摘 要：對(duì)教師來說，慣性思維模式容易限制個(gè)人的發(fā)展，使自身成長(zhǎng)進(jìn)入瓶頸期，周而復(fù)始，努力卻沒有進(jìn)步。為改變這種陷入低效重復(fù)的焦慮疲倦感，教師可以從管理思維的視角看專業(yè)成長(zhǎng)現(xiàn)狀，積極更新認(rèn)知、自我校正，努力實(shí)現(xiàn)自我管理，改變“窮忙式”困局，從“高原”走向“高峰”。

關(guān)鍵詞：自我管理；正視自我；突破自我；超越自我

《管理思維：破解管理難題，引爆團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力》是一本破解“倉鼠之輪”的工具書，正如本書薦讀語所說：“我們中有太多的人大部分時(shí)間都像困在輪子里的倉鼠一樣，片刻不停，沒有方向。但在這本書中，作者為我們提供了一個(gè)清晰的路線圖，即如何通過明確定位來專注于我們的目標(biāo)，從而脫離倉鼠輪和迷霧?！?/p>

書中提到了“倉鼠之輪”，即小倉鼠在風(fēng)輪車上原地踏步，日復(fù)一日，處于沒有改變或提高的狀態(tài)。這與教師進(jìn)入瓶頸期的狀態(tài)極為相似：滿足于現(xiàn)有的水平，忙碌在日常安排的工作中，陷入慣性重復(fù)的困境。教師就如困在局中的倉鼠，持續(xù)著沒有提升的被動(dòng)式努力，焦慮感與疲倦感悄然而至。本書啟示我們，改變困境的方式是從內(nèi)在打破僵局，積極更新自我認(rèn)知，擺脫慣性的思維模式。教師可以通過“正視自我定目標(biāo)、更換軌道尋突破、重啟方向共協(xié)作”等方式，實(shí)現(xiàn)自我管理，尋找一條適合自己的成長(zhǎng)路徑。

一、正視自我，制定目標(biāo)

布蘭在書中寫道：“一個(gè)管理者80%的成功都是來自精神上的成功。當(dāng)精神沒有在最佳狀態(tài)時(shí)，工作狀態(tài)肯定也不是最好的。”“個(gè)人的進(jìn)取心滲透和塑造了領(lǐng)導(dǎo)能力，并在群體體驗(yàn)中表現(xiàn)出來?！?/p>

2017年，我進(jìn)入學(xué)校教科室工作，耕耘在教科研的天地里，因而有了更廣闊的視野，撰寫的主題性研究論文獲得導(dǎo)師和學(xué)位評(píng)審的肯定，連續(xù)在征文比賽中獲獎(jiǎng)。兩年的聚力賦能，促使我進(jìn)入了個(gè)人科研成長(zhǎng)的高峰期。2018年底，懷孕分散了我工作外較多閑暇的精力，但是我的思考之筆并沒有停下。2019年，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我一直在尋找一種平衡態(tài)，但是，寫作的腳步跟不上思考的腳步，思考的腳步跟不上生活的腳步。2020年，我更是步履不停，腳步匆匆。目標(biāo)方向和行動(dòng)力量之間的距離一旦逐漸拉開，就產(chǎn)生了焦慮，工作的狀態(tài)也會(huì)受到影響。讀過《管理思維》后，我回頭審視困局，尋找平衡態(tài)，這也許就意味著離開舒適圈，不斷超越現(xiàn)在的自己。

之后，在年底的述職演講中，我曾這樣總結(jié)：“變”應(yīng)是我的年度漢字，但我也認(rèn)識(shí)到自己的焦慮在于瑣事應(yīng)對(duì)和專業(yè)發(fā)展的難以兩全，自我批評(píng)這一年更多的精力在于學(xué)習(xí)管理處事，而忽略了個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。但是，新的一年，在工作之余，我的專業(yè)性時(shí)間成本并不會(huì)多起來。所以，當(dāng)下重要的是，我要有一個(gè)正確的心理定位，要有影響行動(dòng)的思維變革。布蘭在書中提到了兩個(gè)小策略，對(duì)教師找到行動(dòng)的方向很有意義。

第一，任務(wù)分解——從小事做起。布蘭提到，當(dāng)前大家的頭號(hào)問題就是每天都在處理各種緊急狀況，忘記了為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而做一些小事。每天從小事做起，不斷地去做，在這個(gè)過程中，可以體驗(yàn)多個(gè)小目標(biāo)的成功，從而產(chǎn)生更高的緊迫感和專注力。這樣的小目標(biāo)，非常適用于教師所面對(duì)的單元分解式的一課一備、寫作讀后感前的書摘隨記、課題研究中的瑣記雜感等短快、輕松的小任務(wù)，在這個(gè)過程中慢慢積蓄讀、寫、教的力量。在如今的短視頻時(shí)代，高品質(zhì)的閱讀和思考好像離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，但我始終保持深入閱讀和深度思考，做簡(jiǎn)單的摘抄和默念，書寫簡(jiǎn)短的隨想心得。這是一種需要堅(jiān)持并養(yǎng)成習(xí)慣的成長(zhǎng)性輸出。

第二，片刻專注——?jiǎng)?chuàng)造空白期。書中一組蓋洛普調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，人們每隔幾分鐘查看手機(jī)的頻率很高，而且隨媒介時(shí)代的智能更迭，這一現(xiàn)象會(huì)更為嚴(yán)重，這種行為也會(huì)讓人們更被動(dòng)地處理信息，缺乏專注的時(shí)刻。我做班主任時(shí)總要閱讀于潔老師的博文。印象極深的是，于老師備課、做班主任、處理工作室事務(wù)時(shí)，雖然頭緒很多，但總會(huì)給自己留下思考和記錄的時(shí)間。布蘭在書中也鄭重地提到，我們?cè)陂_始一天工作和結(jié)束一天工作之前，可以留出15分鐘的空白期，盤點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力、團(tuán)隊(duì)和工作，看看哪些行為是有效的，哪些是沒有意義的：今天我最滿意的成就是什么？是什么幫助我取得了成功？我能夠做什么來利用這一成功，取得更大的成就和滿意度？我今天哪一方面做得不夠？具體哪一方面導(dǎo)致我今天不夠成功？哪些模式需要格外注意？明天我能夠在哪些方面改進(jìn)？

簡(jiǎn)而言之，堅(jiān)定有效的行動(dòng)力，源于積極向上的精神狀態(tài)，也源于科學(xué)可行的目標(biāo)策略。忙碌時(shí)需要減法思維，把時(shí)間有效地運(yùn)用起來；也需要加法思維，疊加、累積針對(duì)不同目標(biāo)的分解式小任務(wù)。

二、突破自我，多元成長(zhǎng)

布蘭在書中不止一次談及：“要成為優(yōu)秀的管理者，個(gè)人變革很重要?！薄白鳛楣芾碚弑仨氉非髠€(gè)人和專業(yè)的卓越。為這些愿景付諸努力會(huì)促進(jìn)員工與管理者的關(guān)系，還會(huì)在組織中建立追求卓越的文化。管理者要成為改變、成長(zhǎng)、創(chuàng)新和變革的榜樣?！边@讓我想到了“第二曲線”理論。

為了向前發(fā)展，有時(shí)候徹底的改變是必要的。這意味著要開辟一條與當(dāng)前完全不同的新道路，它通常要求對(duì)熟悉的問題擁有全新的視角。從教師專業(yè)發(fā)展角度看，“第二曲線”可以理解為：在職業(yè)生涯獲得成功或陷入困境的時(shí)候，教師個(gè)體為了尋求突破，為實(shí)現(xiàn)一種新的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而實(shí)施的一種面向未來的個(gè)人發(fā)展策略。

以我自身為例。2018年前，我屬于中產(chǎn)甚至階段小高產(chǎn)的教師，愿寫論文隨筆、案例設(shè)計(jì)、讀書筆記。起初，在入校工作的三年學(xué)習(xí)期內(nèi)，我保證每月完成8篇教育博文，多數(shù)以教育敘事和教學(xué)反思為主，思考并不深入，但貴在堅(jiān)持；后來，寫作內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)向聚焦主題、融合理論的課堂思考，保證每月至少完成4篇教育博文，文章內(nèi)涵有了一定提升。作為青年教師，學(xué)校常會(huì)安排我參與論壇、進(jìn)行課題展示，有了讀者和聽眾后，我對(duì)寫作也有了更高的熱情，主動(dòng)關(guān)注學(xué)科征文通知，做班本微型課題，完成在讀研究生學(xué)修答辯——我進(jìn)入了相對(duì)快速的專業(yè)發(fā)展期。然后，我個(gè)人成長(zhǎng)卻開始放緩，陸續(xù)出現(xiàn)學(xué)期階段式斷點(diǎn)。從學(xué)校整體范疇看，很多青年教師和我一樣，都會(huì)經(jīng)歷這樣的成長(zhǎng)周期：探索期，完成從畢業(yè)學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變；適應(yīng)期，開始有教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和理論轉(zhuǎn)化，承擔(dān)公開課展示，撰寫研究論文，甚至成為學(xué)科骨干教師；而一個(gè)階段后，成長(zhǎng)的曲線處在停滯的平原態(tài)，專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期。

這樣的瓶頸期，短時(shí)期內(nèi)并不容易突破，但是按照“第二曲線”的理論，其實(shí)又開辟了一條新的曲線，提升了一個(gè)新的自我。比如，做教研組長(zhǎng)后，我不得不正視自身的短板，不斷地去提升自己的教研能力，如提高現(xiàn)場(chǎng)觀課評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)力，鍛煉隨機(jī)點(diǎn)評(píng)、脫稿成文的思維力，培養(yǎng)規(guī)劃、組織、統(tǒng)籌的協(xié)調(diào)力。這些都屬于“額外”的任務(wù)，卻是美好的成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)。給自己另一片成長(zhǎng)的天空，也成就了更多轉(zhuǎn)身的可能。這幾年，從教科室、大隊(duì)部到校長(zhǎng)辦公室，變是挑戰(zhàn)、變求學(xué)習(xí)，變是動(dòng)力、變求發(fā)展。在我看來，專業(yè)成長(zhǎng)和工作變革這兩條曲線雖然不同，但是從相交的那天起，便開闊了教育的視野，拓展了教書育人的空間。跳出教學(xué)看教育，跳進(jìn)管理看教書，每一種交織都會(huì)促使教師個(gè)體有新的覺醒與成長(zhǎng)。

三、超越自我，共同發(fā)展

也許，此刻很多青年教師正描繪著和我一樣的多元成長(zhǎng)曲線。在當(dāng)前的教育文化背景之下，學(xué)校教書不是單純的教學(xué)育人。以當(dāng)前火熱的學(xué)校新媒介為例，公眾號(hào)平臺(tái)的日常推送也衍生出了學(xué)校的新部門——傳媒社。作為傳媒社2.0版本的管理者，我的角色也是成長(zhǎng)態(tài)的。一方面，對(duì)自己的要求總要比對(duì)他人更高一些，需要求知更新，學(xué)習(xí)新的編輯工具，具備一定的操作水平和技術(shù)性的支持力。一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共行，總是比之前幾個(gè)人的孤軍作戰(zhàn)可以走得更遠(yuǎn)、更有力量。另一方面，新入職教師和青年教師的加盟，讓這個(gè)年輕態(tài)的組織，更需要核心力、紀(jì)律性。如何管理團(tuán)隊(duì)、統(tǒng)籌協(xié)作的能力，我是在邊學(xué)邊做中超越自我、慢慢提升的。

“總編、主編、小編，我們組建傳媒社，分支架構(gòu)，每一位都是主力和核心。一個(gè)重磅報(bào)道的趕工出爐，需要雅麗老師課余接力排版；初審教學(xué)報(bào)道組小編排版，孟孟老師耐心指導(dǎo)審核把關(guān)；元旦精彩慶祝事紛雜，圓圓老師擔(dān)綱新年第一編，精彩呈現(xiàn)；每月黨日?qǐng)?bào)道，我寫完稿子后由霍霍老師高效快編。團(tuán)隊(duì)小編們也各司其職。從陌生到漸漸熟悉，再到排出精彩，帶來驚喜，新媒介帶來了新觸發(fā)。學(xué)習(xí)成就精彩?！蔽以谑雎殨r(shí)曾動(dòng)情地講述過這一段話。其實(shí)，傳媒社看不見的背后還有溝通、日常點(diǎn)贊、報(bào)道跟進(jìn)、調(diào)度安排等，很多參與其中的年輕教師在這個(gè)過程中發(fā)生著變化：孟孟老師、圓圓老師讓更多人信服、賞識(shí)她們的學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力，他們也在對(duì)接的過程中逐漸提升了溝通力；霍霍老師作為其中進(jìn)校最久的年輕黨員教師，得到了一個(gè)展示、成長(zhǎng)的平臺(tái)；雅麗老師因是新手媽媽，承擔(dān)的任務(wù)相對(duì)較少，但是共情理解讓她樂意參與并感謝這個(gè)團(tuán)隊(duì)。新教師花了很多時(shí)間學(xué)習(xí)、歷練，這些都是為未來更好地成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。他們各具差異的性格和能力，也賦予了我溝通力、評(píng)價(jià)力生長(zhǎng)的空間。讀過《管理思維》，以“管理思維”的視角觀照行為，管理者識(shí)人、信任、放手、贊美，是一種共情的智慧。做好傳媒編輯，也許是教育工作之余擔(dān)負(fù)的一種新壓力，但是“進(jìn)步優(yōu)于完美，完美主義會(huì)導(dǎo)致拖延，而專注于進(jìn)步可以加速成長(zhǎng)”。每一次在一個(gè)細(xì)節(jié)上推敲一個(gè)進(jìn)步點(diǎn)，就是一種成長(zhǎng)的收獲。團(tuán)隊(duì)協(xié)作比孤軍作戰(zhàn)更給力，每一位教師都是工作推進(jìn)和活動(dòng)開展中的特殊能量場(chǎng)。

限制教師發(fā)展的恰恰是慣性的思維模式，改變“窮忙式”的“倉鼠之輪”，亟待重新思考并努力。教師要勇于從孤立的內(nèi)部系統(tǒng)中走出，制定適切的目標(biāo)，嘗試自我突破，并努力從外部獲得增量。以一名教師暨年輕中層干部的視角讀《管理思維》，是一種伴隨認(rèn)知打開、自我校正的閱讀體驗(yàn)。每個(gè)人都要轉(zhuǎn)變思維，把準(zhǔn)方向之輪，實(shí)現(xiàn)自我管理。而這樣的努力，才是實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)的有效路徑。

（顧敏，江蘇省常熟市綠地實(shí)驗(yàn)小學(xué)，郵編：215523）