陳衍禹?李會誠?韓衍蝶

【摘要】結(jié)合“工學結(jié)合一體化”課程思政，對教學進行總體設計，引導學生在學習專業(yè)知識點和技能的同時有效融入思政元素，感悟工作中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，從而有效實現(xiàn)價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，切實提升育人成效。

【關鍵詞】“工學結(jié)合一體化”課程；課程思政；思政元素

“工學結(jié)合一體化”課程思政，價值在于實現(xiàn)工作與學習相統(tǒng)一、育人與育才相統(tǒng)一，體現(xiàn)教書與育人的課程教學雙重功能。課程思政教學理念秉承“思政引領、德技并修、學生中心、能力本位、工學一體”思想，以社會主義核心價值觀統(tǒng)領，呈現(xiàn)思想政治教育、知識傳授、技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一。在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時關注與學生職業(yè)生涯發(fā)展密切相關的情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展，將價值引領、知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成融為一體，幫助學生“身正成人”“術(shù)精成才”。

一、“工學結(jié)合一體化”課程思政總體設計

1.專業(yè)的思想政治教育教學總目標設計。教師在教學中應樹立協(xié)同育人的理念，對標《中等職業(yè)學校思想政治課程標準2020年版》，依據(jù)《環(huán)境保護與檢測專業(yè)（水質(zhì)檢測方向）國家技能人才培養(yǎng)標準》，基于專業(yè)人才培養(yǎng)特點和專業(yè)能力素質(zhì)要求，對接誠信、勤勞、健康、感恩、干凈、擔當?shù)绕髽I(yè)文化需求，梳理形成專業(yè)的思想政治教育教學目標框架，提煉體現(xiàn)專業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的核心要素與內(nèi)涵，確立專業(yè)價值導向和核心素養(yǎng)導向。教師還應從職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的角度充分挖掘?qū)I(yè)本身獨特的育人功能，從政治認同、健全人格、職業(yè)精神與法治道德、科學精神與社會責任等核心素養(yǎng)目標進行價值引領（如表1所示）。

課程中的育人資源，形成課程思政教學實施標準。確立融合思政教育知識點的課程學習目標，選擇思政教育學習內(nèi)容，形成課程思政內(nèi)容體系。以工學一體化“水質(zhì)樣品理化指標測定課程標準”為例，學習完本課程后，學生的操作過程應當符合檢測標準文件要求，并能嚴格遵守實驗室規(guī)定，符合安全、環(huán)保、節(jié)約的理念，在水質(zhì)樣品理化指標測定過程中培養(yǎng)良好的溝通能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和對數(shù)據(jù)負責的職業(yè)操守。

3.思政元素有效融入課堂的教學設計。立足課程思政“高效課堂”建設，為促進學生的有效學習，需要一體化專業(yè)教師將課程思政教學理念與教學思維等原理轉(zhuǎn)換成對學習目標、學習內(nèi)容、教學方法、教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設課程思政課堂教與學的系統(tǒng)程序。

主要思路是結(jié)合具體學習任務，對標課程標準，思考思政元素在單次課學習目標、學習內(nèi)容、學習評價中的孕育點、生長點。核心工作是有效挖掘、科學融入思政元素，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）設計體現(xiàn)育人思政內(nèi)涵的學習目標。立足課程思政，工學一體化課程教學的有效學習目標含專業(yè)認知、動作技能及情感（態(tài)度、信念、價值觀的發(fā)展等思政內(nèi)涵）等類型。在學習目標設定上要結(jié)合專業(yè)知識技能點把握好思政內(nèi)涵“有機融入”，確立知識、技能、思政三位一體學習目標。

（2）選擇體現(xiàn)思政知識的整體化學習內(nèi)容。工學一體化課程學習內(nèi)容，要體現(xiàn)社會、倫理、政治等方面的學習，即要實現(xiàn)整體化的學習。在專業(yè)知識、技能學習中融入如奉獻社會、誠實守信、安全環(huán)保等思政元素。

（3）思政元素融入學習任務的具體方式及載體。為實現(xiàn)思政目標，關鍵是要把握好思政主題切入的具體方式和載體，使其“自然生成”。

如在學習任務“高效液相色譜法咖啡因測定精密度試驗”教學中，滲透精神涵養(yǎng)類思想政治教育主題，融入工匠精神等思政元素，融入點是精密度的重現(xiàn)性要求，通過學習任務預設情境，目標要求技能訓練以“敬”“嚴”“精”為態(tài)度。學生通過情境體驗，接受專業(yè)精神洗禮，達成“我應該如何行動”的思政目標。

4.課程思政評價方式。落實把立德樹人作為首要標準的學習評價。情感態(tài)度價值觀是學生發(fā)展核心素養(yǎng)必要品格的重要方面，主要通過以下幾種方式對學生的發(fā)展過程進行考察。

（1）診斷性評價。體現(xiàn)情感態(tài)度的發(fā)展過程，主要反饋學生在真實工作情境中對技術(shù)工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思的情況。教師可針對學習任務目標要求，設計課前、課中和課后問卷或量表。

（2）形成性評價。體現(xiàn)課程思政的學習效果。通過學生參與情況、學習過程的記錄、行為變化觀察等進行評價、反饋。評價維度除了專業(yè)知識、專業(yè)技能，還包含職業(yè)紀律、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神、社會責任等思政維度。

（3）終結(jié)性評價。體現(xiàn)學生思政素養(yǎng)的發(fā)展。通過量表、學生的心得體會，并結(jié)合診斷性與形成性評價的結(jié)果，給予學生定性或定量的評價。針對教學標準中專業(yè)思政維度的每個思政知識點，教師可通過非標準答案的開放性問題，進行全方位的考核，并將其融入到期中考試、期末考試中。以考促學、以考促教，提高思想引領的力度，提升立德樹人效果。

二、“工學結(jié)合一體化”課程思政教學反思

1.課程思政體現(xiàn)在教學流程各環(huán)節(jié)。思政元素除了融入專業(yè)知識點、技能點學習中，還可以體現(xiàn)在其他教學環(huán)節(jié)中。如下所示：

（1）禮儀思政，如背誦校訓“技高為師，德高為范，身正成人，術(shù)精成才”，將思政元素融入禮儀帶進課堂，引導學生進入學習狀態(tài)。

（2）環(huán)境思政：整潔有序、綠色、安全環(huán)保的環(huán)境意識。

（3）工作任務情境導入思政。

（4）學習任務結(jié)束后的勞動教育思政：“主動勞動、尊重勞動”的勞動觀。操作完成后，按照實驗室“6S”管理規(guī)范將儀器復位，整理實驗臺，處理廢液缸。

2.在“融”字上下功夫，提升育人實效。要想實現(xiàn)課程思政的有效性，關鍵是將思政知識點有機融入課堂教學，實現(xiàn)知識、技能的培養(yǎng)在學習過程中自然交融。要把握好教學方法和策略，不能簡單陳述思政知識點，將其強加給學生。例如色譜分析專屬性、線性知識點等可融入職業(yè)道德素質(zhì)維度的職業(yè)敬畏、質(zhì)量意識等思政元素；監(jiān)測儀器操作技能點可融入遵守行業(yè)規(guī)范的思政元素。這些看似外部引入的思政元素要與學習內(nèi)容結(jié)合好，稍加點撥，學生就心領神會，水到渠成地接受教育，從而切實提升育人實效。

3.世界技能大賽理念對課程思政教學的啟發(fā)。世界技能大賽常使用反映典型工作任務的競賽題目，考察的是參賽選手的綜合職業(yè)能力，包括工作任務的完成情況、工作過程、工作成果的反思等。如第45屆化學實驗室技術(shù)項目考核要求顯示，工作組織和管理模塊、通訊和人際溝通技巧模塊、應用科學方法解決問題模塊、應用化學的趨勢模塊等均占10%分值權(quán)重，共占40%分值權(quán)重。這就說明，職業(yè)技能評價要能反映人才發(fā)展性目標和職業(yè)規(guī)范的共同要求。

工學一體化課程的學習任務來源于典型工作任務，反思“工學一體化”課程思政教學，目標應同時落實“教育性目標”和“實用性目標”，既要滿足學習者現(xiàn)實工作的需求，又要促進學習者的全面發(fā)展。

（基金項目：本文系海南省課題“工學結(jié)合一體化課程思政教學研究——以環(huán)境監(jiān)測技術(shù)專業(yè)為例”的研究成果，課題編號：QJHV20210654）