曾經聽一位青年教師執(zhí)教的習作課《我的“自畫像”》。上課伊始，她設置了一個語境：“假如咱們班來了一位新班主任，他想盡快熟悉各位同學。你該怎么介紹自己，讓他更好地了解你？”然而一節(jié)課下來，學生沒有進入這個語境，課堂氣氛沉悶，教學效果一般。

其實，這位青年教師創(chuàng)設的是一種假設性的語境。生活中有沒有可能發(fā)生換班主任的事件？有，但一般在秋季開學時。而《我的“自畫像”》是四年級下冊第七單元的內容，此時再設置換班主任的語境就不太合適了。語境是假設性的，時機又不對，這怎么能調動起學生的參與興趣呢？

這也讓我再次思考關于語境的問題。葉圣陶先生曾經說過，教育之所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們產生需求，努力學習。葉老這里所說的“境遇”，在我看來，就是語境。但很多時候，我們在教學上過多關注“語境”二字，而忽略了“為兒童特設”?！盀閮和卦O”，至少包含為了兒童、適合兒童、適合當下兒童這三層意思。

為了兒童，就是說語境要為兒童而設。亞里士多德認為，教育是一個內在發(fā)展的過程，是自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的過程。而語境的作用，便在于激發(fā)兒童的這種發(fā)展需求。所以，語境創(chuàng)設，要以兒童為出發(fā)點，服務于兒童的發(fā)展。語文學習是一種運用語言文字進行交流（閱讀也是一種交流）的動態(tài)實踐過程。它是在特定語境下進行的，受語境的制約。這種語境制約具體表現(xiàn)在定位、導向、解釋、深化、限制、規(guī)范等方面。要發(fā)揮語境的正向作用，無論閱讀教學還是習作教學，語境的創(chuàng)設都應服務于“學”，而非“教”。上述語境，便是從教的角度而設，它的目的在于引出“介紹自己”這一教學目標，而非激發(fā)學生介紹自己的真實需求。

適合兒童，就是說語境要符合兒童的經驗和認知，讓兒童能“入境”。如果兒童無法理解、無法融入某一語境，那該語境的創(chuàng)設就是低效的，甚至是無效的。這就要求語境應具備真實性、生活化的特點，在設計時關聯(lián)兒童的生活經驗。上述語境，不妨調整為“與外校同學開展聯(lián)誼活動，用書信的形式向對方介紹自己”。這樣既解決了語境的真實性問題，又可以有效激發(fā)學生的習作動機。

適合當下的兒童，就是說語境要關注“這一節(jié)”課上的兒童的特殊性。我們應當將課堂中的教師、學生、文本等諸多“當下”的要素進行整合，形成相對穩(wěn)定和統(tǒng)一的語境，契合兒童在課堂上的狀況和體驗。這種語境為整堂課的學習提供了一種激發(fā)興趣、激活需求、激勵人心的氛圍，在這種氛圍中，兒童得以自然地、自由地生長。

為兒童特設語境，教師便能因境而教、循境導學、依境而評。這種為兒童特設的語境，會呈現(xiàn)出明顯的浸潤性、真實性、生活化、整合性的特征，讓兒童在不知不覺中獲得生長的力量。

（黃興安，特級教師，正高級教師，江蘇省無錫市蠡湖中心小學，郵編：214074）