摘 要：《爬山虎的腳》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，教學(xué)重點(diǎn)是感受作者的連續(xù)觀察，體會(huì)作者對(duì)爬山虎的喜愛。教學(xué)時(shí)，可聯(lián)結(jié)舊知，整體梳理內(nèi)容；聯(lián)結(jié)主題，具身理解方法；聯(lián)結(jié)作者，遷移實(shí)踐表達(dá)。通過多元聯(lián)結(jié)，提升學(xué)生的概括力、觀察力、情感力。

關(guān)鍵詞：《爬山虎的腳》；聯(lián)結(jié)；閱讀教學(xué)

【課前思考】

《爬山虎的腳》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文，作者是葉圣陶。葉圣陶先生將他對(duì)生活的熱愛，化在日常的觀察里，留在鮮活的文字里。讓學(xué)生跟隨文章準(zhǔn)確生動(dòng)的筆觸去認(rèn)識(shí)爬山虎，去感受作者的連續(xù)觀察，以及作者對(duì)爬山虎的喜愛是本課的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可通過讓新知與舊知聯(lián)結(jié)，讓單篇與單元主題聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生與作者聯(lián)結(jié)，在持續(xù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)歷程中促進(jìn)學(xué)生能力的生長(zhǎng)和情感的豐盈。

【教學(xué)過程】

一、聯(lián)結(jié)舊知，整體梳理，提升概括力

（一）回顧爬山虎的“葉”

師：上節(jié)課，我們知道了葉圣陶爺爺家小院的西墻上有一大片爬山虎，（板書：爬山虎） “虎”是一個(gè)生字，回憶一下怎么寫。

（教師范寫，學(xué)生書空。）

師：作者首先為我們介紹了爬山虎的葉子，還記得它們的特點(diǎn)嗎？

生：葉子很綠。

生：長(zhǎng)得很多、很密集。

師：作者把這些特點(diǎn)寫得準(zhǔn)確又生動(dòng)，課后大家都進(jìn)行了摘抄，來分享一下吧！

（展示學(xué)生摘抄的句子，指名配樂朗讀，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)要說說生動(dòng)之處。）

師：葉子在不同的時(shí)候有著不同的樣子，真好看。

（二）感知爬山虎的“腳”

師：這節(jié)課，我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)有關(guān)爬山虎的腳的內(nèi)容。（板書：腳）作者寫了關(guān)于“腳”的哪些內(nèi)容呢？打開書本，讀讀課文第3—5自然段吧！

（學(xué)生自由朗讀相關(guān)段落。）

師：課前，你們已經(jīng)在先學(xué)單上嘗試概括了這幾個(gè)自然段的內(nèi)容，一起來看一下。

（展示幾份學(xué)生梳理的段落內(nèi)容概括圖。）

師：從圖上可以看出，大部分同學(xué)都認(rèn)為第3自然段是在寫腳的——

生：樣子。

（板書：樣子。）

師：第4自然段呢？

生：是寫爬山虎怎么爬墻的。

（板書：爬墻。）

師：對(duì)于第5自然段，大家意見不一。（指向?qū)W生概括的不同之處）有同學(xué)說是寫爬山虎的腳在墻上很牢固，有同學(xué)說是在寫它怎么爬的，還有同學(xué)認(rèn)為是在寫爬山虎的腳觸著墻和沒觸著墻的不同。我們應(yīng)該如何來準(zhǔn)確概括一段話的主要內(nèi)容呢？三年級(jí)學(xué)過的概括方法還記得嗎？

生：記得，找關(guān)鍵句。

師：找一找每一段中特別重要的詞語或句子。那我們一起來找找看。

（出示第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生逐句思考。）

師：第1句寫了什么？

生：腳沒觸著墻會(huì)枯萎。

師：第2句呢？

生：觸著墻后會(huì)變成灰色。

師：也就是說，不管有沒有觸著墻，爬山虎的腳都會(huì)發(fā)生變化。第3句呢？

生：這些灰色的腳巴在墻上很牢固。

師：之前有同學(xué)覺得這一自然段就是在寫灰色的腳，現(xiàn)在你們還這么認(rèn)為嗎？

生：我覺得不是，第3句話是緊接著第2句話寫的，是在補(bǔ)充第2句關(guān)于灰色的腳的內(nèi)容。

師：能前后聯(lián)系起來思考，真棒！逐句分析后可以發(fā)現(xiàn)，這一自然段的前面兩句話才是關(guān)鍵，連起來我們可以概括為——

生：爬山虎腳的變化。

（板書：變化。）

師：看來概括段落內(nèi)容時(shí)需要一句一句思考，找到關(guān)鍵句，然后將關(guān)鍵內(nèi)容整合起來。

師：（指向板書）看，這篇課文的大部分段落在寫爬山虎腳的樣子，寫它怎么一步一步往上爬，以及腳的變化，難怪課文題目是——

生：爬山虎的腳。

[思考：從回顧爬山虎葉子部分的描寫，到學(xué)習(xí)“腳”這一部分的主要內(nèi)容，能讓學(xué)生形成對(duì)文本整體結(jié)構(gòu)的感知。在概括主要內(nèi)容時(shí)，充分尊重真實(shí)的學(xué)情，并以此為起點(diǎn)聯(lián)結(jié)舊知，引導(dǎo)學(xué)生深入辨析，提升概括能力。]

二、聯(lián)結(jié)主題，具身理解，提升觀察力

（一）結(jié)合“樣子”，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察

師：先來看看腳的樣子，誰來讀？

（出示第3自然段，指名讀。）

師：讀完之后，你們知道了什么呀？

生：我知道了爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。

師：這是爬山虎腳的位置。

生：我知道了它是嫩紅色的。

師：哦，顏色知道了。腳是什么形狀的呢？

生：六七根細(xì)絲狀的，像蝸牛的觸角。

師：看來作者主要是從腳的位置、形狀和顏色三方面來寫它的樣子的。

師：（展示學(xué)生先學(xué)單上的畫作）這是你們?cè)谙葘W(xué)時(shí)畫的爬山虎腳的樣子，對(duì)照段落，看看誰畫得最準(zhǔn)確？

（指名交流。期間穿插學(xué)習(xí)字詞“莖、葉柄”；對(duì)比爬山虎的腳和蝸牛觸角的相似之處。）

師：老師這兒有一片爬山虎的葉子（將葉片圖貼到黑板上），誰能上來一邊介紹一邊畫一下它的腳呢？

（一名學(xué)生上臺(tái)邊畫邊介紹，教師和其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。）

師：（出示葉片實(shí)物）大家看，這就是爬山虎，你能看清它的腳嗎？

生：看不到。

師：是呀，好小呀，只能湊近了才能看到。葉圣陶爺爺怎么能把這么微小的東西寫得這么清楚的呢？

生：因?yàn)樗^察得很細(xì)致。

師：哦，他好像拿著一把放大鏡在看。（展示放大鏡圖片）看得仔細(xì)，才會(huì)寫得準(zhǔn)確??！讓我們一起來讀一讀感受一下。

[思考：本環(huán)節(jié)從基于文本內(nèi)容理解“樣子”，到結(jié)合對(duì)先學(xué)單的評(píng)析強(qiáng)化認(rèn)知，再到學(xué)生具身演繹嘗試復(fù)述，最后在與自我的比對(duì)里體悟作者觀察的細(xì)致，學(xué)生的觀察力經(jīng)歷了多次訓(xùn)練。]

（二）結(jié)合“爬墻”和“變化”，學(xué)習(xí)連續(xù)觀察

師：爬山虎的腳非常厲害，會(huì)爬墻，我們來看看。

（出示第4自然段，指名讀。）

師：如果要把這段話縮成幾個(gè)字，來說明它是怎么爬的，你覺得是哪幾個(gè)呢？在書上找一找、圈一圈。

（學(xué)生瀏覽段落，自主圈畫。）

生：我覺得是“觸，巴住，拉一把，緊貼，往上爬”。

師：真厲害，把一段文字壓縮成了幾個(gè)關(guān)鍵字詞。再簡(jiǎn)約點(diǎn)可以概括為——

（引導(dǎo)學(xué)生齊說，教師板書：觸、巴、拉、貼。）

師：爬的時(shí)候先是觸著墻，“觸”是什么樣動(dòng)作？

生：就是碰到。

師：對(duì)，（動(dòng)作演示）觸碰。觸著之后，它的頭上就變成小圓片了，然后呢？

生：它會(huì)巴住墻。

師：怎么巴呢？誰能上臺(tái)演示一下？

（學(xué)生上臺(tái)演示“巴”。）

師：巴住后細(xì)絲由直變彎，就會(huì)把莖往上拉，再然后呢？

生：莖會(huì)貼在墻上。

師：來，表演一下怎么貼。（學(xué)生繼續(xù)演示）哦，完全附在了墻上。

師：原來呀，爬山虎爬墻的時(shí)候會(huì)有一系列的變化，真是太神奇了！配上動(dòng)作，我們一起來讀一讀。

[思考：這一部分聚焦爬山虎爬墻時(shí)的動(dòng)作。學(xué)生經(jīng)歷了從整體建構(gòu)，到分步理解，再到整合升華的學(xué)習(xí)過程，既有效突破了文章重難點(diǎn)，又自然提升了感受力。]

師：這樣的生長(zhǎng)變化是一下子發(fā)生的嗎？

生：不是的。

師：有可能今天去看，會(huì)看到——

生：會(huì)看到頭上變出了小圓片。

師：明天去看呢？

生：小圓片巴在墻上了。

師：再過兩天去看呢？

生：細(xì)絲變彎了，莖貼在墻上了。

師：每一天去看都會(huì)發(fā)現(xiàn)新的變化?？梢韵胂螅龠^幾天去看，莖上可能又會(huì)長(zhǎng)出新的葉子，后面也長(zhǎng)出了細(xì)絲，于是，新的變化開始啦！

（教師邊說邊貼示葉片并板畫細(xì)絲。指名復(fù)述第4自然段。）

師：再過幾天去看呢？

生：又會(huì)長(zhǎng)出新的葉子和細(xì)絲。

（教師再貼葉片并板畫細(xì)絲。）

師：誰能看著板書來說一說爬山虎新的爬墻之旅？

（指名復(fù)述爬墻變化過程。）

師：好有趣呀！這些生長(zhǎng)變化就像動(dòng)畫片一樣在我們眼前閃過。你們看到過這種變化嗎？

生：沒有。

師：葉圣陶爺爺怎么會(huì)看到的呀？

生：因?yàn)槿~圣陶爺爺很細(xì)心。

師：嗯，還有嗎？

生：他長(zhǎng)期在看，他對(duì)爬山虎很好奇。

師：是呀，他一定很好奇爬山虎的腳到底是怎么爬的，于是一直去看一直去看，再把每一次看到的變化記錄下來，就像扛了一臺(tái)攝像機(jī)在拍攝似的，（展示攝像機(jī)圖片）所以才寫出了這么準(zhǔn)確而生動(dòng)的文字。

[思考：本環(huán)節(jié)教學(xué)以情境化的方式讓學(xué)生不斷經(jīng)歷重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，在加深對(duì)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，更在動(dòng)態(tài)畫面的想象與復(fù)述中明白了何謂“連續(xù)觀察”。]

師：像這樣連續(xù)觀察的畫面在文中還有很多，比如，寫爬山虎腳的樣子。

生：是的，一開始寫腳的樣子像蝸牛的觸角。

（展示相關(guān)句子和圖片，指名讀。）

師：后來呢？

生：變成了像圖畫上蛟龍的爪子。

（展示句子和圖片，指名讀。）

師：在這樣的連續(xù)觀察中，我們可以感覺到什么？

生：爬山虎的腳在一點(diǎn)一點(diǎn)地長(zhǎng)大。

師：是啊，充滿了生命力。

師：這樣的連續(xù)觀察哪里還有？

生：課文的最后一部分也有。

師：讀一讀，找找看。

生：爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。“不幾天”可以看出作者一直在觀察。

（穿插學(xué)習(xí)生字“萎”。）

師：哦，要是觸著墻的呢？

生：會(huì)逐漸變成灰色。

師：（指向“不幾天”“后來”“逐漸變成”）短短兩句話，作者就把連續(xù)觀察的內(nèi)容準(zhǔn)確地寫了出來，一起來讀一讀。

師：其實(shí)，在葉圣陶爺爺其他的文章里，這樣的連續(xù)觀察也隨處可見。

（出示《牽?；ā菲危呵耙煌碇皇蔷G豆般大一粒嫩頭，早起看時(shí)，便已透出二三寸長(zhǎng)的新條，綴一兩張長(zhǎng)滿細(xì)白絨毛的小葉子，葉柄處是僅能辨認(rèn)形狀的小花蕾，而末梢又有了綠豆般大一粒嫩頭。學(xué)生自由朗讀。）

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：發(fā)現(xiàn)了。先是“前一晚”去看，然后“早起”又去看。

師：僅僅隔了一個(gè)晚上，作者就發(fā)現(xiàn)了這么多變化，真是太細(xì)致了！

師：有同學(xué)也觀察記錄了一種植物，我們來看看，他有沒有在連續(xù)觀察呢？

（展示學(xué)生習(xí)作片段：日子一天天過去了，我去看月季花的時(shí)候，它不再是一個(gè)矮個(gè)子了，現(xiàn)在比我的大腿還高了，以前的花骨朵兒也變成了漂亮的月季花。我來到它的面前，用水灑到月季花上，月季花向我揮手，好像在說：“謝謝你把我養(yǎng)大！”）

生：我覺得他在連續(xù)觀察，他說“日子一天天過去了”，還說“月季花在長(zhǎng)大”。

師：確實(shí)。那么在表現(xiàn)連續(xù)觀察方面有沒有需要改進(jìn)的地方呢？

生：他寫得好像有點(diǎn)太快了。

師：你覺得要怎么寫呢？

生：可以寫寫第一天看到了什么，第二天看到了什么，再過兩天又看到了什么……

師：這個(gè)建議太好了，能更好地體現(xiàn)連續(xù)觀察。還有建議嗎？

生：他說花骨朵兒變成了月季花，到底怎么變的呢？

師：對(duì)呀，我也很想知道，它是怎么一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大的，長(zhǎng)成的月季花到底有多漂亮?？磥?，我們既要“扛著攝像機(jī)”連續(xù)看，也要“拿著放大鏡”仔細(xì)看，這樣才能把文章寫得準(zhǔn)確生動(dòng)。

[思考：由體會(huì)細(xì)致觀察到感受連續(xù)且細(xì)致的觀察，是這篇課文承載的單元語文要素。本環(huán)節(jié)緊緊圍繞這一重點(diǎn)，聯(lián)結(jié)文本內(nèi)容、拓展資料、學(xué)生實(shí)際等，讓學(xué)生從形式上的感知，走向認(rèn)知上的強(qiáng)化，再走向?qū)嵺`上的運(yùn)用，促進(jìn)了觀察力的真實(shí)提升。]

三、聯(lián)結(jié)作者，遷移實(shí)踐，提升情感力

師：葉圣陶爺爺怎么會(huì)一直去看的呀？

生：因?yàn)樗芟胫琅郎交⑹窃鯓由L(zhǎng)的。

師：對(duì)。還有嗎？

生：他對(duì)爬山虎是怎么一腳一腳地爬的非常好奇。

師：對(duì)，他肯定充滿了興趣，他心里一定非?！?/p>

生：喜歡爬山虎。

師：是呀，要是他不喜歡，他會(huì)今天去看，明天去看嗎？

生：不會(huì)。

師：曹老師讀的時(shí)候也感覺，雖然葉圣陶爺爺沒有直接寫對(duì)爬山虎的喜歡，但是這種喜歡藏在了文中很多很多地方。再去讀讀課文，看看你能在哪里感受到。

（學(xué)生自由讀文，圈畫標(biāo)注，并配樂朗讀分享。）

師：聽出來了，文章的每一句話其實(shí)都藏著葉圣陶爺爺對(duì)爬山虎的喜愛、對(duì)生活的熱愛。正因?yàn)橛幸活w熱愛的心，（展示愛心圖片）作者才會(huì)把文章寫得這么好！

[思考：本文是一篇散文，散文往往包含了作者真實(shí)的生活和情感。教學(xué)中讓學(xué)生與作者充分聯(lián)結(jié)，讓他們透過文字看到作者的情思，能讓學(xué)生積淀豐富的情感體驗(yàn)，也能更好地觀照自己的內(nèi)心。]

師：你們喜歡什么植物呀？

生：我喜歡含羞草，只要一碰它，它就會(huì)卷起來，很害羞的樣子。

生：我喜歡多肉植物，因?yàn)樗苋菀咨L(zhǎng)。

師：對(duì)，它生命力很強(qiáng)。

生：我喜歡薰衣草，我覺得薰衣草很香。

師：如果讓你也來把自己喜歡的植物寫出來，你打算怎么做？

生：我打算每天去看，還要仔細(xì)地看。

生：我要每天看，還要摸一摸，聞一聞。

師：真是個(gè)好方法，觀察的時(shí)候不光要用眼睛，還可以用手、鼻子等各種感官，這樣就能全方位地了解了。

師：課后的“資料袋”也給了我們一些示范。（出示“資料袋”中“圖文結(jié)合”內(nèi)容）看看是怎么觀察記錄的？

生：每一天都觀察，把觀察的時(shí)間記錄下來。

生：把每一次看到的樣子畫下來，還要把植物顏色的變化寫下來。

師：以圖畫和文字結(jié)合的方式來記錄，非常生動(dòng)，這叫“圖文結(jié)合”。（出示“資料袋”中的“做表格”內(nèi)容）還可以這樣記錄，你能看明白嗎？

生：他把觀察的時(shí)間、植物的狀態(tài)和顏色寫在表格里。

師：對(duì)，分類記錄，很清晰，這叫“表格式”?！百Y料袋”只是給我們舉了兩個(gè)例子，每個(gè)同學(xué)都可以有自己的記錄方法，課后愿不愿意去試一試？

生：愿意。

師：期待你們的作品。

師：曹老師想，正因?yàn)槿~圣陶爺爺處處留心，所以他會(huì)發(fā)現(xiàn)爬山虎的腳是那么神奇；正因?yàn)樽髡邊侨惶幪幜粜?，所以他?huì)發(fā)現(xiàn)走月亮的夜晚是那么奇妙；正因?yàn)榉ú紶柼幪幜粜?，所以他居然連蟋蟀是怎么造房子的都能看到?？磥?，處處留心才會(huì)發(fā)現(xiàn)世界的奇妙、生命的美好，這里邊藏著深深的學(xué)問呢！希望你們都做一個(gè)處處留心、熱愛生活的好孩子！

（出示：處處留心皆學(xué)問。）

師：最后，讓我們欣賞著美麗的爬山虎，結(jié)束今天的課吧！

（出示爬山虎圖片，配樂欣賞。）

[思考：最后一個(gè)環(huán)節(jié)將文本與讀者、作者與讀者、學(xué)習(xí)與生活等充分融合，讓學(xué)生在遷移實(shí)踐的同時(shí)，更形成對(duì)單元人文主題“處處留心皆學(xué)問”的情感認(rèn)同，生發(fā)留意生活、熱愛生活的感情。]

（曹麗秋，特級(jí)教師，江蘇省常熟市琴湖小學(xué)，郵編：215500）