摘 要：《為中華之崛起而讀書》一課具有很高的愛國主義教育價值。夏眉宇、馬圣賢兩位老師的教學設計注重組織積極的言語實踐活動，在活動中實現(xiàn)愛國主義教育。兩位老師都能抓住文本關鍵，引導學生走進人物內(nèi)心，都注重任務間的關聯(lián)；若在文本解讀上再深入追問，將更有助于學生對周恩來精神品質(zhì)的理解。

關鍵詞：《為中華之崛起而讀書》；語言實踐；學科育人

* 本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“培養(yǎng)兒童健康審美情趣的語文育人方式研究”（課題編號：D/2021/02/461）階段性研究成果。

從方法論上講，“以文化人”是語文課程最為重要的育人方式，語文課程就是在積極的語言實踐中育人。統(tǒng)編小學語文四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》一課，具有很高的愛國主義教育價值，文章具有很強的感染力。德國文學家席勒說，如果詩人的詩作不美，他用他的作品的道德意圖來辯解將是徒勞的?！稙橹腥A之崛起而讀書》一文的可貴之處，就在于將道德意圖融入觸動人心、令人震撼的故事之中，文章的美表現(xiàn)為“文”與“質(zhì)”的高度統(tǒng)一。

教學這樣的文章，切忌空洞說教，一定要組織積極的語言實踐活動。所謂“積極”，一是學生學習的主動性強；二是意圖明確，學生在語言實踐中受到熏陶感染；三是學習任務之間關聯(lián)度大，能夠產(chǎn)生期待的“化學反應”。本期《打擂臺》欄目呈現(xiàn)的兩則教學設計，有同有異，但殊途同歸，都產(chǎn)生了很好的教學育人效果。兩位老師的教學設計，給我的啟示有三點。

第一，抓住文本關鍵?！疤犷I而頓，百毛皆順?！边@里的“領”，就是關鍵處。教學《為中華之崛起而讀書》，一是要抓住關鍵事件，二是要抓住關鍵詞句。本文的關鍵事件有三個：第一，魏校長提出“你們?yōu)槭裁炊x書”的嚴肅問題，周恩來堅定地應答；第二，伯父告訴周恩來“中華不振”，被外國人占據(jù)的地方不能隨便去；第三，周恩來看到一個中國女人被外國人欺侮，中國巡警反而訓斥她，于是立下把祖國和人民從苦難和屈辱中拯救出來的決心。本單元的語文要素是“學習把握文章的主要內(nèi)容”，實際上，抓關鍵事件的過程，就是把握文章主要內(nèi)容的過程。兩位老師都能聚焦單元語文要素，突出“學習把握文章主要內(nèi)容”的訓練，且不著痕跡。

關于關鍵詞句，《義務教育語文課程標準（2022年版）》對第二學段提出了這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。”關鍵詞句的選取，影響著教學的切入角度。夏眉宇老師從“振”字入手，引導學生理解“為之一振”“中華不振”，可謂匠心獨運。在教學第三個事件時，夏老師緊緊抓住“訓斥”一詞，更是引起了學生的共鳴。是的，在中國的大地上，中國人被外國人的汽車軋死了，中國巡警理應替中國人撐腰，而中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓斥中國人，背后的深層原因正是“中華不振”。

盡管不同的教師對課文的理解不同，教學的切入角度也會有所不同，但文章的內(nèi)核是不能偏離的，且要緊緊抓住。本文的內(nèi)核是“為中華之崛起而讀書”。從教學設計來看，兩位老師都“抓得住，盯得緊，展得開”。所謂“展得開”，就是能圍繞關鍵詞句展開語言實踐活動，包括理解、體會、積累和運用等。

第二，引導學生走進人物內(nèi)心。朱 光潛說：“一切藝術都是抒情的，都必表現(xiàn)一種心靈上的感觸?！弊髡邔懳恼?，是心靈上受到了觸動；讀者讀文章，如果能走進人物內(nèi)心，就能達到共鳴的理想境界。那么，如何引導學生走進人物內(nèi)心呢？想象并用語言描述就是一種好方法。

兩位老師都引導學生走進不同人物的內(nèi)心世界，比如，想象伯父說“中華不振”的無奈與沉郁心理，想象中國巡警訓斥中國人時圍觀者緊握拳頭的內(nèi)心世界。其實，想象伯父、受欺侮的中國人、中國巡警以及圍觀者的內(nèi)心世界，都是為了深度理解周恩來的偉大志向——拯救祖國和人民，為中華之崛起而讀書。需要強調(diào)的是，想得好還要表達得好。因為表達是語文本體性的要求，切不可丟棄。所謂“好”，就是合理，就是符合當時真切的情境。想得好表達得好，是建立在對關鍵詞句深入理解基礎上的。課文的第三個事件，只有真正理解了“訓斥”一詞的內(nèi)涵，才能走進人物的內(nèi)心?！坝柍狻笔鞘裁匆馑寄兀渴莿e人犯了嚴重的錯誤之后給予嚴厲的批評與教育。那個女人犯了錯誤嗎？沒有！她的親人被外國人的汽車軋死了，她請中國巡警懲處那個外國人，不但沒有錯，還是非常正確的。但她受到了中國巡警的訓斥。原因是什么呢？根子在“中華不振”。學生理解了這些，才能體會到周恩來心中燃燒著的那團烈火的深刻內(nèi)涵，也才能真正理解他何以清晰而堅定地回答“為中華之崛起而讀書”。

第三，注重任務關聯(lián)。語言實踐不能離開學習任務的驅(qū)動。設計學習任務需要圍繞特定學習主題，設置具有內(nèi)在邏輯關聯(lián)的語言實踐活動。學習任務之間關聯(lián)度越大，語言實踐就越有意義。這樣的語言實踐就是積極的、向上的。

夏眉宇老師在教學中設計了三大學習任務：第一，把握主要內(nèi)容；第二，感悟人物形象；第三，樹立個人讀書志向。馬圣賢老師的教學也設計了三大學習任務：第一，理清課文脈絡，講述主要內(nèi)容；第二，抓住主要事件，走進人物內(nèi)心；第三，參與表達實踐，講清人物故事。不難看出，兩位老師都關注學習任務之間的關聯(lián)度。學習課文，第一步是把握文章主要內(nèi)容，第二步是深入理解文章主旨，第三步是有感情地講好故事或拓展遷移。從語言實踐的角度說，第一步是用語言概括課文的主要內(nèi)容；第二步是通過想象并用語言表達人物內(nèi)心，深刻理解人物形象；第三步是帶著情感講述人物故事，或者結合自身及當下實際講講自己為什么而讀書?？梢哉f，語言實踐貫穿于兩位老師的教學始終。

兩則教學設計有同有異，都值得借鑒。個人以為，兩位老師在文本解讀上還需要再下功夫，可認真思考如下兩個問題。一是“為什么而讀書”的嚴肅主題與時代意義。教學中，不妨讓學生說說魏校長之問為什么是“嚴肅”的，在此基礎上，再嚴肅地回答這個問題。二是周恩來僅僅是為中華之崛起而“讀書”嗎？也可引導學生追問：“周恩來為中華之崛起還做了什么？”追問的目的，就是讓學生理解周恩來為中華之崛起而奮斗了一生。這需要結合相關資料來教學。

泰戈爾說過：“天空中沒有留下翅膀的痕跡，但鳥兒已經(jīng)飛過?！闭Z文學科的育人方式是特別的，是以文化人，如春風化雨，潤物無聲，追求的正是無痕。文以載道，課亦然。文以載道，“道”是藏著的；課以載道，“道”也應該是藏著的——藏在具體的語言實踐之中。朱光潛說：“藝術的作用不在陳述而在暗示?！闭Z文教學育人的藝術正是通過積極的語言實踐來暗示學生、感染學生、影響學生。

（沙華中，特級教師，正高級教師，江蘇省泰州市姜堰區(qū)教師發(fā)展中心，郵編：225500）