黃海珍

摘 要：小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文的首要任務(wù)，現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字現(xiàn)狀是時(shí)間段任務(wù)重。如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)非常重要。本文結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合低年級(jí)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步提高了小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段識(shí)字教學(xué);教學(xué)方式;有效性

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是整體語文教學(xué)的初級(jí)階段，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)?？梢姡W(xué)低段的識(shí)字教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生今后語言素養(yǎng)的發(fā)展有很大影響。當(dāng)識(shí)字的基礎(chǔ)牢固時(shí)，會(huì)激發(fā)識(shí)字的興趣和閱讀的意愿，從而激發(fā)積極的學(xué)習(xí)。反之，如果識(shí)字教學(xué)的教學(xué)過程緩慢，就會(huì)影響小學(xué)生的綜合語文能力。受現(xiàn)有識(shí)字教學(xué)的影響，當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)只強(qiáng)調(diào)工具性功能，教學(xué)方式單調(diào)乏味枯燥且效率低。

一、小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)存在的一些問題

識(shí)字教學(xué)在低段教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，也是小學(xué)目前課程設(shè)置的難點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)是學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。直接確定讀寫漢字以及學(xué)生知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量的過程。但是，縱觀以往的教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，小學(xué)語文低段識(shí)字教學(xué)容易造成教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的枯燥乏味，課堂教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)課堂內(nèi)容應(yīng)該是重點(diǎn)，學(xué)習(xí)識(shí)字成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在高效的識(shí)字過程中過分追求學(xué)生的記憶力而忽視了學(xué)生的興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，尋找有效的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)策略存在一定的局限性。

二、小學(xué)低段語文趣味性識(shí)字教學(xué)的有效策略

（一）教學(xué)中融入圖畫

小學(xué)低段的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由于自身的識(shí)字量也相對(duì)有限，需要教師能夠更多的使用圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣的方式也能夠幫助學(xué)生更快的掌握相關(guān)的生字字形和背后和生字所代表的內(nèi)容。例如在《動(dòng)物兒歌》這一課當(dāng)中，教師可以對(duì)每個(gè)動(dòng)物附上相應(yīng)的圖片，并且讓學(xué)生能夠?qū)D片當(dāng)中的動(dòng)物進(jìn)行識(shí)別。學(xué)生完成這一任務(wù)以后，教師可以將圖片上的動(dòng)物轉(zhuǎn)化成為文字的形式，讓學(xué)生完成連線練習(xí)，幫助學(xué)生能夠更加快速的掌握每個(gè)動(dòng)物的漢字書寫形式。這樣的教學(xué)方式就充分的利了圖片對(duì)于學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠更好的吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，從而更加高效的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，文字的內(nèi)容相對(duì)較難掌握和接受，需要教師能夠使用圖片來對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，更加直觀的對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行展示，也能夠幫助學(xué)生更加快速的掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

（二）教學(xué)中巧編故事

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字教學(xué)的過程當(dāng)中也可以通過編故事或是對(duì)文字進(jìn)行講解的方式來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的生字內(nèi)容，例如朋友中的“朋”字可以這樣進(jìn)行講解。朋代表的就是兩個(gè)貝殼，因?yàn)槲覈艜r(shí)候貝殼是一件很少見的東西，所以大家都拿貝殼當(dāng)錢。邀請(qǐng)好朋友一起吃飯的時(shí)候通常要拿上兩串貝殼，所以用“朋”（兩個(gè)貝殼）代表我的好朋友。通過講解這樣的故事內(nèi)容不僅僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到字的來歷，也能夠讓學(xué)生更加快速地掌握這個(gè)詞的用法，對(duì)學(xué)生的思想情感進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠端正自身的交友態(tài)度和方式。

（三）聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

漢字的學(xué)習(xí)最終都是要運(yùn)用到實(shí)際生活之中的，因而在學(xué)習(xí)的過程之中，教師就可以適當(dāng)?shù)膹纳顚?shí)際出發(fā)，從一開始就從生活中取材，那么學(xué)生在生活中運(yùn)用漢字時(shí)就會(huì)更加的得心應(yīng)手。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)部編版《天地人》中，教師就可以從實(shí)際的生活出發(fā)。因?yàn)樘斓厥巧钪谐Ｒ姷臇|西，教師可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行觀察，讓學(xué)生將字與物更好的結(jié)合起來。而對(duì)于“人”，這個(gè)字就可以讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行演示，讓上臺(tái)的小朋友做出行走的樣子，然后將樣子同字相結(jié)合，讓學(xué)生了解到“人”字就是一個(gè)人在走路，這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生對(duì)漢字有更加深刻的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的獨(dú)特和有趣性，讓學(xué)生愛上漢字學(xué)習(xí)。而對(duì)于“明”的學(xué)習(xí)，教師也可以進(jìn)行拆分，“明”是由一個(gè)“日”和“月”組成，這也意味著太陽和月亮都看過之后，那么明天也就到來了。除此之外，也可以解釋成為，太陽和月亮的同時(shí)出現(xiàn)，也就意味著更加的光明，這樣可以使得學(xué)生對(duì)漢字的了解更加的多元。

（四）教學(xué)中應(yīng)用多媒體

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中也可以通過使用多媒體來對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行展示，這也能夠很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中所存在的不足，讓學(xué)生更加直觀的對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。多媒體在教學(xué)的過程當(dāng)中可以對(duì)生字的書寫順序進(jìn)行展示，也可以通過播放歌曲或是字謎的方式來吸引學(xué)生的注意力，對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富和優(yōu)化完善。這樣的教學(xué)能夠在一定程度上更好的推動(dòng)學(xué)生投入到課堂當(dāng)中對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行趣味識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)考慮到這一階段的學(xué)生自身的特性，并且應(yīng)當(dāng)能夠使用不同的教學(xué)手段和方式來對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行豐富，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興趣愛好，增加學(xué)生的理解，才能夠讓學(xué)生的記憶更加快速，更加牢固。

參考文獻(xiàn)：

[1]史朝暉.小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的誤區(qū)及應(yīng)用策略分析[J].陜西教育（教學(xué)版），2019，（12）：178-19

[2]高春萍.關(guān)于小學(xué)趣味識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].新課程（中），2018（11）：110-111