王菊

摘 要：學(xué)習(xí)不一定是通過知識傳授這一種渠道來完成，自主游戲也是一種促進幼兒學(xué)習(xí)甚至深度學(xué)習(xí)的方式之一。幼兒教育者可以合理利用自主游戲活動，使幼兒在游戲的過程中捕捉關(guān)鍵信息，在對內(nèi)容進行深度研究和消化吸收的過程中，對游戲規(guī)則、學(xué)習(xí)對象、外界環(huán)境等實現(xiàn)科學(xué)而有效的理解和掌握，在自主游戲的體驗中，有效實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主游戲;深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、提高教育質(zhì)量的重要途徑，它不僅是課程改革的現(xiàn)實需要，更是幼兒發(fā)展的客觀訴求。因此，很有必要在深度學(xué)習(xí)的視野下探討游戲與教學(xué)的關(guān)系，探索以“高質(zhì)量”的教學(xué)、“高水平”的游戲?qū)崿F(xiàn)幼兒深度學(xué)習(xí)，大力提升學(xué)前教育質(zhì)量。

一、深度學(xué)習(xí)對兒童發(fā)展的意義

深度學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子復(fù)雜的思維和解決問題的能力，增強兒童在具體問題解決實踐中的團結(jié)合作能力，時刻培養(yǎng)兒童積極樂觀的心理，使兒童在積極調(diào)動自身知識和經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，積極有效地處理問題。對于兒童的深度學(xué)習(xí)，首先要培養(yǎng)兒童主動學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)和知識轉(zhuǎn)移的綜合能力，然后提高他們的思維廣度。而把自主游戲活動和深度學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，將二者的優(yōu)勢相互融合，便可以成為一種提高深度學(xué)習(xí)的可行性法則。例如，在“誰是臥底”自主活動中，兒童通過同伴交流、信息收集、邏輯思維、解決問題等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了許多潛在的良好品質(zhì)。比如兒童的社交和思維能力得到了提高，兒童的深度學(xué)習(xí)在邏輯思維過程中有條不紊地進行，對兒童的健康成長大有裨益。因此，兒童對深度學(xué)習(xí)技能的掌握，可以促進兒童對所學(xué)知識和經(jīng)驗的深刻理解，培養(yǎng)兒童的探究精神和思維能力，使其更接近現(xiàn)實世界一步。

二、幼兒自主游戲中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動機

在幼兒教育實踐中，將幼兒的自主的游戲與深度學(xué)習(xí)相互融合，可以在游戲的過程中積極地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)活動中對接觸內(nèi)容的積極參與的動力，它使得幼兒在游戲活動的過程中，能夠主動通過對游戲過程、規(guī)則等的進行充分的積極體驗和思考，從而促進深度學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。教師可以在兒童對于游戲的成就感的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)幼兒體驗游戲的規(guī)則，因為在游戲過程中，他們能夠不加考慮地將事實和概念聯(lián)系起來，這對于深度學(xué)習(xí)是大有好處的。幼兒教育者應(yīng)該在游戲中建構(gòu)知識、概念、規(guī)則、情感等的支架，讓幼兒在積極的、生動的、有趣的深度學(xué)習(xí)體驗中，實現(xiàn)幼兒的各個領(lǐng)域的健康而全面的發(fā)展。

（二）合理利用戶外自主游戲材料，促進深度學(xué)習(xí)

游戲場景是幼兒戶外游戲過程中非常重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。幼兒參與戶外游戲，首先激發(fā)幼兒去參與游戲的就是游戲場景的安排。也就是說，游戲場景是幼兒接觸戶外游戲的第一道印象。而越是真實的場景，所體現(xiàn)出來的游戲情景就越真切，幼兒就能夠從中獲得更加真實的感覺。而真實生動的場景因其趣味性和新奇感，能夠讓幼兒自發(fā)地沉浸其中，全身心地投入和體驗。因此，游戲場景的布置，要盡量力求真實、新鮮、奇特，能夠帶給幼兒強烈的視覺沖擊，這樣幼兒才會樂意參與到戶外自主游戲情境中。這對提高幼兒的思維能力、社交能力以及團隊合作精神等，有積極的意義。而為了達到這一目的，還需要教師為學(xué)生詳細(xì)講解每種游戲器材、道具、材料的功能和性質(zhì)。比如，可以采用看一看、摸一摸，聞一聞的方法，讓幼兒對這些材料形成一個較為清晰的印象，之后再啟發(fā)幼兒去動手自主設(shè)計游戲場景，締造一個真實感強烈的戶外游戲情境。比如，“皮質(zhì)的教具”就是不錯的選擇。由于是皮革制成的教具，故而不會存在很強的硬度，這既滿足了幼兒對游戲材料的舒適度的追求，又可以保證游戲過程中的安全性。比如，有的幼兒就團結(jié)在一起通過剪一剪的方式，在地上張貼了很多皮質(zhì)的腳印和手印。他們還自己制定了游戲規(guī)則，看著地上的手印和腳印然后做出相應(yīng)的手腳動作，中途踩錯腳印和按錯手印，算作輸，超時完成也算作輸，而輸了的小伙伴則被要求給大家表演一個小節(jié)目。孩子們在這樣的游戲氛圍中玩得不亦樂乎，不僅鍛煉了幼兒的跑跳和迅速反應(yīng)能力，更讓孩子們在制作游戲道具、設(shè)計游戲場景的過程中感受到滿滿的成就感，實現(xiàn)了一定意義上的深度學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合實際生活，推進知識有效遷移

在幼兒自主游戲過程中，教師還可以將實際生活知識與游戲相結(jié)合，通過帶領(lǐng)幼兒體驗真實的生活行為，從中掌握正確的知識和有效的習(xí)慣，更好地促進知識的深化。比如，在幼兒園的自主游戲結(jié)束后，我們培養(yǎng)幼兒的復(fù)位意識，讓幼兒從哪里取得的游戲材料再去放回原位，久而久之，形成一個復(fù)位習(xí)慣后，這個習(xí)慣就可以幫助幼兒解決很多家庭生活中的問題。比如，有的孩子家庭生活中總是喜歡東西亂擺放，一件非常喜歡的玩具，由于沒有及時復(fù)位、在下次玩的時候，就只能哭鬧著找爸爸媽媽，家中的客廳，孩子的臥室也常常需要由父母幫忙收拾，這就是一個問題。但在幼兒深度學(xué)習(xí)后，他們形成了復(fù)位意識和習(xí)慣，再去看他們的家庭生活就會變得井然有序，這就是知識與能力的遷移帶來的有效作用。

結(jié)語

由此觀之，自主游戲?qū)τ谟變簛碚f是不可或缺的，因為在自主游戲中可以契合深度學(xué)習(xí)，并將深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢通過游戲的方式發(fā)揮出來。這是結(jié)合了幼兒的年齡特征，包括對游戲的高興趣、注意力不夠?qū)Ｒ坏忍攸c發(fā)散出來的一種提升幼兒深度學(xué)習(xí)的方式，且這種方式有待于繼續(xù)探索。

參考文獻：

[1]李娜.幼兒園主題活動中的“深度學(xué)習(xí)”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）.

[2]盧素芳，曹霞，顧紅云.促進幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲樣態(tài)創(chuàng)新與實踐[J].上海教育科研，2019（07）.