杜泳霖

摘 要：隨著我國教育改革工作的不斷深入，高中化學的教學目標已經(jīng)從幫助學生掌握基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為在幫助學生掌握知識的基礎(chǔ)上提高學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。因此本文主要對高中化學實驗教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行探究，進而提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：高中化學;實驗教學;核心素養(yǎng)

高中化學是高中教育中重要的構(gòu)成部分，對于學習化學的學生來說，高中化學知識既是其參加選拔性考試的主要內(nèi)容，同時也是其繼續(xù)深造的基礎(chǔ)。因此高中化學教師在平時的教學活動中應(yīng)該想辦法提高學生的化學素養(yǎng)，本文以化學教學中的實驗教學為例，幫助學生提高化學綜合素養(yǎng)。

一、利用實驗教學創(chuàng)建真實情境，提高學生學習積極性

高中化學實驗設(shè)計的主要目的就是幫助學生將理論性的化學知識充分運用在實際操作中，進而幫助學生掌握良好的化學知識，深化化學知識在學生腦海中的印象。因此高中化學教師能夠在實驗教學中創(chuàng)建真實情境，提高學生的學習積極性和主動性，進而提高學生的核心素養(yǎng)。教學情境是高中化學教師根據(jù)實際的教學目標設(shè)計的情感氛圍，具有一定的針對性、情感性，同時教學情境還應(yīng)該具備完整的知識性和整體性。這樣能幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的化學知識體系，同時也能幫助學生提高學習化學知識的積極性和主動性。

比如說筆者在教學人教版化學必修一中第二章《海水中的重要元素——鈉和氯》中的實驗“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時，筆者就使用這種教學方式來構(gòu)建了真實的情境，幫助學生提高了對溶液以及化學原色的認知。在實際教學之前，筆者設(shè)計的教學目標就是幫助學生練習容量瓶的使用方法;練習配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液;提高學生對物質(zhì)的量濃度概念的認知。因此在實際教學的過程中，筆者先使用海水的化學性質(zhì)來進行課堂引入：海水不能直接飲用，海水也是溶液的一種，在之前的學習過程中，我們已經(jīng)逐漸了解到了海水的化學性質(zhì)，那么現(xiàn)在我們能根據(jù)已有的條件來配制一杯海水嗎？在筆者的提問以及引導(dǎo)之下，幫助學生落實溶解、移液、洗滌、定容、搖勻等基本操作。通過這種方法的落實，能顯著幫助學生提高學習的積極性和主動性，幫助學生建立良好的化學核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計開放性探究實驗，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力

現(xiàn)階段高中學生在學習化學知識過程中之所以不能具有良好的積極性和主動性，一個重要原因就是高中化學教師落實實驗教學往往是完全按照教材中的步驟來落實的，因此學生在未開始實驗之前，多數(shù)已經(jīng)對教學的內(nèi)容爛熟于心，導(dǎo)致學生在實際實驗的過程中缺乏動力和積極性。因此高中化學教師應(yīng)該設(shè)計開放性的探究實驗，通過這種方式幫助學生建立學習的積極性，進而幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力。

比如說在筆者教學必修二第五章《化學生產(chǎn)中的重要非金屬元素》實驗活動4“用化學沉淀法去除粗鹽中的雜質(zhì)離子”時，就使用開放式的探究實驗來對學生開展教學。在實際教學開始之前，筆者沒有設(shè)置讓學生進行預(yù)習的學習任務(wù)，在實驗課堂開始之前，學生還不知道自己要進行哪些實驗。然后筆者為學生準備了一定的粗鹽溶液，然后對學生提出了一定的問題：如何才能去除粗鹽溶液中的可溶性雜質(zhì)。這個粗鹽溶液中具有的主要成分有Ca2+、Mg2+、SO2-4，等等，同時粗鹽溶液中還有一部分不溶于水的物質(zhì)。學生在實際思考的過程中能發(fā)現(xiàn)，不溶于水的物質(zhì)能夠使用過濾的方式進行去除。對于能溶于水的化學元素，可以先將使用化學方程式進行模擬，然后進行操作。最后大部分學生都能正確的去除粗鹽中的可溶性雜質(zhì)，但是也有一部分學生不能去除。由此筆者對學生進行提問，為什么每次所加入的試劑都要略微過量？最后加入鹽酸的目的是什么？實驗成功的學生能通過實際的實驗操作來進行解釋，過量試劑能保證去雜完全，加入鹽酸的主要目的是去除產(chǎn)生的CO2-3以及OH-。

三、結(jié)合實際生活情境進行實驗，提高學生運用化學知識的能力

最后想要充分提高學生的化學綜合素養(yǎng)，高中化學教師應(yīng)該充分結(jié)合實際生活情境進行實驗，這樣能顯著提高學生應(yīng)用化學知識的能力，最終對幫助學生建立核心素養(yǎng)產(chǎn)生積極作用。高中化學教師能充分利用素材豐富的生活情境和化學現(xiàn)象，這樣既能提高學生對化學知識的理解，同時也能有效提高自己教學的質(zhì)量和效率。

比如說筆者在教學人教版必修二第六章《化學反應(yīng)與能量》中的實驗活動6“化學能轉(zhuǎn)化成電能”，筆者先讓學生舉例出生活中化學能轉(zhuǎn)化為電能的例子，大部分學生對這部分內(nèi)容的了解程度較低。因此教師對學生進行講解：生活中我們使用的電動車就是將化學能轉(zhuǎn)化為電能，在電動車充電的過程中，就是將電能轉(zhuǎn)化為化學能從而儲存在蓄電池中的。那么我們通過實驗?zāi)懿荒軐崿F(xiàn)將化學能轉(zhuǎn)化為電能的目標呢，如果想要實現(xiàn)這個目標，應(yīng)該準備哪些材料呢？在實際教學的過程中，筆者可以向?qū)W生講解實驗的原理，也就是原電池是利用氧化還原反應(yīng)將化學能轉(zhuǎn)化為電能的原理。因此需要學生探究原電池的構(gòu)成，在了解原電池運行原理的基礎(chǔ)上來將化學能轉(zhuǎn)化為電能。通過筆者的教學，學生更多的了解了化學理論知識和生活的關(guān)系，從而幫助學生構(gòu)建了良好的化學核心素養(yǎng)。

結(jié)語

高中化學教學不僅需要提高學生的化學知識掌握能力，同時應(yīng)該幫助學生掌握一定的化學操作能力，進而幫助學生形成良好的核心素養(yǎng)。因此高中化學教師應(yīng)該利用實驗教學的優(yōu)勢來結(jié)合生活實驗教學，設(shè)計開放性的實驗，以提高學生的學習質(zhì)量，幫助學生形成核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

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