部編本小學(xué)語文教材插圖教學(xué)研究

程未希

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，部編本小學(xué)語文教材中的插圖越來越多，作為小學(xué)語文教材的重要組成部分，是重要的教學(xué)資源，被稱為“第二語言”。插圖以直觀、形象等特點在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和好奇心方面有著深遠影響，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，本文對部編版小學(xué)語文教材插圖的教學(xué)運用進行探究。

本文主要從部編本小學(xué)語文教材插圖概況、插圖在小學(xué)語文教學(xué)的重要性、小學(xué)語文插圖教學(xué)存在的問題、小學(xué)語文教材插圖教學(xué)策略這四個部分展開論述。合理高效地利用教材插圖，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察、語言、思維、創(chuàng)造等方面的能力，從而進一步提高小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：部編本;小學(xué)語文教材;插圖教學(xué)

一、部編本小學(xué)語文教材插圖概況

（一）教材插圖分布情況

在小學(xué)語文教材插圖中，不同冊教材的插圖數(shù)量不同。由于小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，認知水平較低，特別是低學(xué)段學(xué)生對課文的認知能力很有限。據(jù)教材統(tǒng)計，一年級上冊教材插圖數(shù)量最多，總數(shù)達到117幅。一二兩個年級的四冊教材平均配有90幅插圖，這足以證明小學(xué)低年級教材中插圖的重要地位。但在小學(xué)高年級段，語文教材的插圖數(shù)量又有了一定的降低。

（二）教材插圖類型

小學(xué)語文教材插圖種類豐富，插圖內(nèi)容、表達方式和抽象水平等都存在差異。根據(jù)插圖的抽象水平，可以分為實物圖、描繪圖和漫畫圖三類。實物圖是指插圖對現(xiàn)實生活的真實寫照。描繪圖也源于現(xiàn)實生活中的情景，但其對情景進行了概括。漫畫圖則完全不同，其通過將各種非人物品擬人化，來吸引學(xué)生注意力并調(diào)動學(xué)生積極性。根據(jù)插圖的內(nèi)容，可以劃分為人物、動植物和場景故事三類。在部編本小學(xué)語文教材中，人物插圖和動植物插圖較多，部分故事插圖。根據(jù)插圖不同的組織形式，教材中的插圖分還可以分為獨立圖、發(fā)散圖、多層圖以及序列圖等形式。由于小學(xué)生思維水平有限，在部編本小學(xué)語文教材中，多為獨立圖、發(fā)散圖以及序列圖，多層圖很少。

（三）教材插圖特點

1.編排科學(xué)，具有時代色彩

部編本小學(xué)語文教材較多采用的是圖文交融的形式，很大程度上提升了教材中背景圖的豐富度，更具整體性和立體感。在選擇插圖時，也更加注重了內(nèi)容風(fēng)格與時代相符，圖片在色彩搭配方面也符合現(xiàn)代人們的審美觀念。讓學(xué)生感到更加親切，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

2.生動形象，富有童趣

教材通過人物插圖、故事插圖等方式，引導(dǎo)小學(xué)生進入教材中所描繪的世界。讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握文字難以表達的事物與情境，進一步體會其中所包含的微妙情感。例如《我是中國人》這一課中，小學(xué)生可以從人物插圖中感受到愛國精神和各民族團結(jié)友善的氛圍。還有一些使用擬人手法，將花鳥魚蟲等萬物賦予人的特征，如《鐵罐與陶罐》、《手指》等課文中富有童趣和想象的插圖與該年齡段學(xué)生的天性吻合，更有助于進行課文的學(xué)習(xí)。

3.圖文貼切，教學(xué)重點突出

教材插圖不僅數(shù)量多而且選材合理，插圖是對文字內(nèi)容的解釋說明或補充拓展，是把抽象的文字符號轉(zhuǎn)化為形象的視覺符號。有的插圖是對文本情節(jié)或場景的高度濃縮，是最重要瞬間的展示。例如在課文《掌聲》中，文章講述的是身患重疾而自卑的英子，第一次上臺獲得同學(xué)的掌聲，受到了鼓舞而變得樂觀開朗的故事。文章插圖選取的是英子在老師同學(xué)的熱烈掌聲中鞠躬道謝的場面，正是這最重要的一瞬間，不僅呼應(yīng)了文章“掌聲”為題，也傳遞了人與人之間要互相關(guān)心鼓舞和懂得感恩的真諦。

4.選材各異，表現(xiàn)手法多樣

縱觀一至六年級的語文教材，可以看出各年級插圖之間存在明顯差異。在選材上，低年級的插圖多為動植物、風(fēng)景。隨著年級的增長，插圖選材也越來越豐富。在表現(xiàn)手法上，低年級的插圖色彩鮮明，將事物特征夸張放大并擬人化，充滿趣味性。而高年級的插圖具有較強的寫實性，更加注重對現(xiàn)實生活場景的再現(xiàn)，也逐漸注重意境的渲染，出現(xiàn)一些水墨畫，書法等插圖。例如《飲湖上初晴后雨》所配的插圖，空靈的寫意畫渲染出清新幽靜的意境，展現(xiàn)出如西子般美麗動人的西湖。

二、插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

（一）有助于激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑，在課堂學(xué)習(xí)中受主觀興趣影響很大，容易分散注意力。如果教師采用單一的灌輸式教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生則會覺得課堂很枯燥無聊，沒有學(xué)習(xí)興趣，注意力分散，課堂學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該合理運用教材插圖進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語文教材的插圖比較形象直觀，這些插圖不僅能讓學(xué)生對課文內(nèi)容進行有效理解，還能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。例如在學(xué)習(xí)《靜夜思》時，其插圖就是一輪圓圓的明月，看到這幅插圖，學(xué)生朦朧而深刻感受到詩人的思鄉(xiāng)之情，從而也會不由自主地想到自己曾經(jīng)所經(jīng)歷過的思鄉(xiāng)思念的情感體驗，能有效發(fā)散學(xué)生的共情思維，收獲更理想的學(xué)習(xí)效果。

（三）有助于學(xué)生進行記憶

小學(xué)生在進行語文學(xué)習(xí)時，對文章內(nèi)容及中心主旨的記憶是必不可少的，傳統(tǒng)的讓學(xué)生死記硬背，耗費時間多且效果不好。但老師引導(dǎo)學(xué)生充分利用插圖來進行記憶則會更加便捷有效，老師引導(dǎo)學(xué)生找出與插圖相應(yīng)的課文內(nèi)容，與相應(yīng)語句聯(lián)系之后，插圖就會賦有語言化特點。例如學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，西湖水波蕩漾、波光閃動的樣子與作者所要渲染的空靈意境相呼應(yīng)。學(xué)生根據(jù)插圖來背誦古詩，理解古詩意境會更加輕松和高效。

三、小學(xué)語文插圖教學(xué)存在的問題

（一）缺乏運用插圖的意識

在教學(xué)中，大多數(shù)老師和學(xué)生都缺乏插圖意識。對于教師而言，無論在課前、課中還是課后，絕大多數(shù)教師都缺乏主動對插圖進行研究、應(yīng)用、交流、反思的意識。教師在做教學(xué)設(shè)計時缺乏“備圖”意識，很少考慮如何運用插圖輔助教學(xué)。課中即使講到插圖，也常常只是蜻蜓點水，利用率很低，沒有充分挖掘插圖的價值。學(xué)生方面，許多學(xué)生忽略插圖的學(xué)習(xí)作用，沒有將插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合的學(xué)習(xí)意識。只關(guān)注插圖的視覺性和趣味性，錯誤地認為插圖只是教材的配圖，與語文課堂學(xué)習(xí)沒有什么關(guān)系，通常把閱讀插圖當(dāng)作一種消遣，有時候插圖甚至成了他們的“創(chuàng)作天地”。

（二）缺乏科學(xué)有效的插圖教學(xué)方法

很多教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和閱讀教學(xué)中會使用插圖，但極少數(shù)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文來觀察插圖，且掌握科學(xué)的讀圖方法，如最佳的觀察切入點、觀察順序、觀察要點、如何把握細節(jié)等。教師運用插圖方式單一，極少創(chuàng)造性地使用插圖。在閱讀教學(xué)中，教師不僅可以運用插圖創(chuàng)設(shè)課堂情境，還可以運用插圖幫助學(xué)生進行寫話訓(xùn)練，對學(xué)生的想象、思維、表達等各方面能力進行訓(xùn)練。

（三）濫用媒體圖片，忽略教材插圖

在網(wǎng)絡(luò)時代形影不離的當(dāng)下，很多教師覺得教材中的插圖有限，更傾向在互聯(lián)網(wǎng)中尋找圖片，再利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。相較于書本上靜態(tài)的插圖，同學(xué)們也更喜歡多媒體中的動態(tài)圖片和視頻等。但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的插圖資料往往良莠不齊。有的粗制濫造，甚至出現(xiàn)知識性錯誤，與文本的聯(lián)系也不密切，并不適合在課堂教學(xué)中使用。教材是教育工作者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)精心編訂的，插圖作為助讀系統(tǒng)中重要的一部分有其獨特的教育價值。因此，要有主次意識，在充分利用教材插圖教學(xué)之外，可適當(dāng)選擇其他適合文本教學(xué)的圖片資源進行補充。

四、小學(xué)語文教材插圖教學(xué)策略

（一）運用插圖理解文本內(nèi)容，感知人物形象

在小學(xué)低年級段面臨一些抽象的文字時，無法對其進行理解。但通過教材插圖，可以進行形象學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)一年級上冊《日月水火》這一課時，這一課主要是學(xué)習(xí)“日、月、水、火、山、石、田、禾”八個象形文字。教材所配的插圖是漢字的圖片與甲骨文，因此教師可采用“圖片一象形文字一漢字”的順序進行教學(xué)，以“火”字為例，學(xué)生通過觀察圖片和甲骨文可以發(fā)現(xiàn)，甲骨文的“火”字就是火焰燃燒的樣子，從而學(xué)生可以將圖片和文字進行聯(lián)系起來，理解了“火”的字形演變過程。這樣形象生動的教學(xué)方法，特別適合小學(xué)生偏重形象思維的認知特點。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅掌握了生字，也掌握了象形文字的規(guī)律，形成學(xué)習(xí)遷移能力。

在進行閱讀教學(xué)時，首先讓學(xué)生通讀全文，對文本內(nèi)容進行整體把握，再進行文本細讀。而教材所附的插圖，正好可以輔助這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，它可以彌補文字的抽象性，幫助學(xué)生描繪出故事的細節(jié)、促進學(xué)生對文章的理解。小學(xué)語文教材中的插圖，大多數(shù)都是選取文本最精彩的一瞬間，或是點明文本中心主旨的部分。例如《狼牙山五壯士》這篇課文所配的插圖展示了壯烈豪邁的五壯士在狼牙山峰頂準(zhǔn)備慷慨就義的畫面，在學(xué)習(xí)課文之初，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖，根據(jù)插圖對文本內(nèi)容進行揣測，可以讀出故事主角是五個戰(zhàn)士，他們堅強不屈地屹立著，從而再進一步學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。

除此之外，教師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將文本與插圖結(jié)合起來解讀人物形象。在《狼牙山五壯士》中，最主要的人物形象正是這五壯士，但每個壯士有各有其性格特征。例如我們在品讀文中對馬寶玉語言、動作、神態(tài)的描寫語句中，我們可以將插圖中的人物形象與之相匹配，相信學(xué)生對這五壯士的人物形象特征會有深刻印象，能夠分析出五壯士大無畏的犧牲精神和堅貞不屈的民族氣節(jié)。

（二）運用插圖培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在小學(xué)階段，教師在教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生觀察、語言、思維和創(chuàng)造等綜合能力。教師可以在教學(xué)過程中使用生動的插圖吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生用不同的角度和方法觀察插圖，思考并分享自己的觀察和見解，從而不斷提高學(xué)生的觀察能力和表達能力，樹立自己獨有的見解。除此之外，教師還可以舉辦一些口語交際等綜合型活動，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力。

（三）向?qū)W生傳授運用插圖學(xué)習(xí)的方法

在插圖教學(xué)中，不僅教師要知道怎么教，還要讓學(xué)生學(xué)會運用插圖學(xué)習(xí)的方法。因此，教師在讓學(xué)生觀察插圖時，可以加強與學(xué)生溝通交流，在理解學(xué)生真實感受基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們學(xué)會概括插圖內(nèi)容。同時要讓學(xué)生結(jié)合課文來思考插圖內(nèi)容，反思課文是如何表達插圖中的內(nèi)容，這樣可以加深學(xué)生對插圖的理解。在總結(jié)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師也要重視插圖的運用，可以讓學(xué)生結(jié)合插圖復(fù)述文章內(nèi)容，加深自己對教材的理解和記憶。如一年級上冊《青蛙寫詩》課文中，針對課文中的插圖，要求學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容，概括插圖中蝌蚪、青蛙等形象的基本特點。最后讓學(xué)生結(jié)合插圖回想課文內(nèi)容并復(fù)述出來。

五、總結(jié)

插圖是小學(xué)語文教材中重要的教學(xué)資源，運用教材插圖輔助教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特點，教師要充分運用好插圖這一教學(xué)資源，運用插圖激發(fā)學(xué)生興趣進行導(dǎo)入，結(jié)合課文內(nèi)容和插圖理解文本內(nèi)容，品析文本主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時讓學(xué)生觀察插圖，也可以提高學(xué)生觀察、表達和審美能力。因此，教師要樹立插圖教學(xué)意識，重視教材插圖的運用，合理運用插圖，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

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