劉彩云

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的積累之后，對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)形成了具體的認(rèn)知，構(gòu)建了獨(dú)具個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)框架，想要在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷完善，贏得更多的青睞，收獲語(yǔ)文探索的信心和可觀成果。小學(xué)語(yǔ)文教師挖掘?qū)W生主動(dòng)參與意識(shí)，對(duì)學(xué)生“放手”，可以讓學(xué)生在“學(xué)會(huì)走路”的基礎(chǔ)上開啟自己的探險(xiǎn)之旅，使學(xué)生擁有應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的勇氣和能力。新課改的推進(jìn)，讓教師認(rèn)識(shí)到僅傳授學(xué)生知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要將學(xué)習(xí)技能傳授給學(xué)生，并為學(xué)生提供應(yīng)用的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生切實(shí)領(lǐng)悟語(yǔ)文的真諦，使學(xué)生走得更遠(yuǎn)、跑得更快。

喚起學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解和應(yīng)用

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)，已經(jīng)不需要像傳授低年級(jí)學(xué)生那樣，進(jìn)行“手把手”指導(dǎo)了。這是因?yàn)椴饺敫吣昙?jí)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)且積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，打下了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這時(shí)候的學(xué)生更需要的是教師的認(rèn)可，在探索中不斷獲得新的發(fā)現(xiàn)，了解新的內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)抓住學(xué)生的心理，挖掘?qū)W生主動(dòng)參與意識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知道在面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)候要勇往直前，而不是被動(dòng)等待。學(xué)生在主動(dòng)參與下會(huì)看到自己以往僅通過(guò)教師講授這一方式學(xué)習(xí)時(shí)候遺漏的部分，發(fā)現(xiàn)自己以往忽視的風(fēng)景，體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的喜悅感。學(xué)生會(huì)更加清楚自己在語(yǔ)文探索中掌握了哪些內(nèi)容，還有哪些部分沒(méi)有吸收進(jìn)來(lái)，然后靈活地結(jié)合自己的現(xiàn)狀來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)，展開針對(duì)性理解和專項(xiàng)化應(yīng)用，讓語(yǔ)文成為自己的助力而不是自己的阻力。

有助于優(yōu)化課堂教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教師在面對(duì)高年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，需要不斷增加自己的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，然后處于一直學(xué)習(xí)、一直探索的狀態(tài)。在這樣的背景下，教師挖掘?qū)W生的主動(dòng)參與意識(shí)，會(huì)面臨著更多的考驗(yàn)，需要教師吃透教材，了解教材的目標(biāo)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后為學(xué)生營(yíng)造和諧、民主，具有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候了解知識(shí)點(diǎn)的背景，擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建，形成較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)框架，擁有自主學(xué)習(xí)的信心?？梢哉f(shuō)，教師挖掘?qū)W生主動(dòng)參與意識(shí)的過(guò)程就是不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程。教師會(huì)從學(xué)生的興趣入手，讓學(xué)生在迫切的好奇心驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)；會(huì)分析學(xué)生的心理、知識(shí)水平，使教師更容易打動(dòng)學(xué)生；會(huì)結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)反饋來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生問(wèn)答的欲望，得到資源整合、舉一反三的能力。學(xué)生在教師的語(yǔ)言激勵(lì)、情緒感染、方法指導(dǎo)下，會(huì)明確自己的目標(biāo)，清晰自己的思路，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)，成為語(yǔ)文課堂重要的一環(huán)。

高年級(jí)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)困境

主動(dòng)意識(shí)不足

高年級(jí)小學(xué)生容易受以往環(huán)境氛圍的影響，表現(xiàn)出對(duì)教師依賴的一面，一時(shí)難以擺脫這一學(xué)習(xí)局面，會(huì)下意識(shí)地選擇聽從教師的指導(dǎo)，而不是主動(dòng)地圍繞現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行自我探索。一方面是學(xué)生從心態(tài)上沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，沒(méi)有將自己視作課堂的主人翁，而是將自己視作了課堂的附庸者，導(dǎo)致學(xué)生遲遲無(wú)法在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面邁出步伐。另一方面，教師沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，明確學(xué)生在課堂中的地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生適應(yīng)主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生主動(dòng)意識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候出現(xiàn)了動(dòng)力不足的問(wèn)題，影響了學(xué)生后續(xù)一系列的探索。

主動(dòng)技能匱乏

高年級(jí)小學(xué)生即使覺醒了主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)意識(shí)，也會(huì)因?yàn)椴恢廊绾螀⑴c到課堂中而呈現(xiàn)出迷茫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以利用好現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出橫沖直撞的一面，看似花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力，卻沒(méi)有取得預(yù)期的效果，逐漸喪失了主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。教師在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性的時(shí)候，過(guò)多地流于形式，沒(méi)有真正重視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)技能，而是為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間、完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的安排進(jìn)行活動(dòng)，壓抑了學(xué)生的天性，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳。

小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)挖掘策略

創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，督促學(xué)生預(yù)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的時(shí)候，可以借助為學(xué)生創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)來(lái)督促學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中需要完成哪些工作，使學(xué)生做到按時(shí)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，積極關(guān)注并加以探索理解。在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，為了讓學(xué)生了解少年閏土的形象，感受作者在字里行間流露出的與少年閏土之間的珍貴情誼，使學(xué)生能夠產(chǎn)生探究的好奇心，筆者結(jié)合課文內(nèi)容、課后習(xí)題等為學(xué)生設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生主動(dòng)思考。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）熟悉本課生字、新詞，理解課文主要內(nèi)容；

（2）分析少年閏土的形象，總結(jié)少年閏土的優(yōu)點(diǎn)；

（3）體會(huì)作者對(duì)閏土的特殊情感，結(jié)合時(shí)代背景來(lái)把握文章主旨；

（4）品味課文中對(duì)人物語(yǔ)言、行為、外貌等的描寫，掌握人物描寫的寫作手法。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

（1）梳理課文內(nèi)容，總結(jié)作者與少年閏土一起玩耍的經(jīng)歷，了解作者的創(chuàng)作脈絡(luò)；

（2）揣摩人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，理解課文句子含義和情感思想。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

（1）搜集魯迅的相關(guān)資料，歸納總結(jié)魯迅的生平事跡；

（2）觀看與《少年閏土》相關(guān)的影視片段，感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍，把握故事的情感基調(diào)；

（3）閱讀課文，找出作者與閏土相交的過(guò)程，領(lǐng)悟二人的真摯情感；

（4）找出文中理解不足的句子，進(jìn)行思考和標(biāo)注，與小伙伴展開討論；

（5）模仿文中描寫人物的句子進(jìn)行創(chuàng)作，把握文章的寫作特點(diǎn)。

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，找到了學(xué)習(xí)的方向，在探索的過(guò)程中產(chǎn)生了疑惑，有了解疑的迫切感，形成了主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)，走進(jìn)了課文。

連接學(xué)生生活，鼓勵(lì)學(xué)生去聯(lián)想

教師在促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，讓學(xué)生建立生活與課文之間的聯(lián)系，使學(xué)生在聯(lián)想中理解課文想要表達(dá)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，筆者從學(xué)生的生活出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象，與學(xué)生開展了以下對(duì)話：

師：提起家鄉(xiāng)，你認(rèn)為可以用哪些事物進(jìn)行代替呢？

生1：家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。

生2：家門口的樹。

生3：印象里的一件小事。

師：這些事物為什么可以讓你想到家鄉(xiāng)？

生：注入了自己的情感。

師：如果我們想要表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的思念的話，可不可以從這些小事入手？

生：可以。

師：今天我們學(xué)習(xí)《桂花雨》，大家猜一猜作者借助桂花表達(dá)了怎樣的情感？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：那同學(xué)們想不想知道作者是如何借助桂花來(lái)抒發(fā)自己思想情懷的呢？

生：想知道。

師：那同學(xué)們現(xiàn)在就開啟對(duì)課文的探索吧。

學(xué)生聯(lián)想自己的家鄉(xiāng)事物，知道了作者通過(guò)描寫家鄉(xiāng)的桂花雨表達(dá)了對(duì)故土的懷念，產(chǎn)生了閱讀的興趣。

運(yùn)用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的認(rèn)知

教師在課堂中使用信息技術(shù)，可以拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索視野，讓學(xué)生了解知識(shí)的背景、內(nèi)容、文化內(nèi)涵等，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，豐富學(xué)生的整體認(rèn)知。在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，為了增加學(xué)生對(duì)廉頗、藺相如的了解，使學(xué)生學(xué)習(xí)二人的優(yōu)秀品質(zhì)，筆者先是利用多媒體為學(xué)生播放了廉頗、藺相如的影視片段，讓學(xué)生在觀看中了解當(dāng)時(shí)的衣物服飾、生活環(huán)境等的特點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來(lái)把握廉頗、藺相如的人物形象，知道他們有著怎樣可貴的品質(zhì)。接著，筆者又借助多媒體向?qū)W生展示了發(fā)生在廉頗、藺相如身上的故事的流程圖，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中熟悉課文主要內(nèi)容，知道廉頗、藺相如有著怎樣的人格魅力。學(xué)生在信息技術(shù)的引領(lǐng)下，積累了豐富的學(xué)習(xí)材料，產(chǎn)生了表達(dá)的想法，用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了自己對(duì)廉頗、藺相如的敬佩之情，理解了課文的深意。

組織學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維

教師在挖掘?qū)W生主動(dòng)參與意識(shí)的時(shí)候，可以通過(guò)組織學(xué)生思考，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)中有哪些疑惑，然后促使學(xué)生找出解疑的途徑，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，使學(xué)生掌握問(wèn)題解決的技巧。在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，為了讓學(xué)生把握武松的性格特點(diǎn)，了解武松的打虎事跡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了思考問(wèn)題：武松是哪部小說(shuō)中的人物？武松是一個(gè)怎樣的人？武松打虎的過(guò)程中使用了怎樣的動(dòng)作？你能將這些動(dòng)詞找出來(lái)嗎？你認(rèn)為作者這樣用的意義在哪里？你在閱讀的過(guò)程中遇到了哪些困難？從中得到了怎樣的啟發(fā)？學(xué)生在思考的時(shí)候，積極了解了課文的主要內(nèi)容，找出了問(wèn)題在文中的位置，然后進(jìn)行了分析和探究，提升了自己的語(yǔ)言組織能力，能站在更加客觀的角度來(lái)判斷文章內(nèi)容，從而構(gòu)建語(yǔ)文思維。

運(yùn)用合作實(shí)踐，豐富課堂的內(nèi)容

教師在培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的時(shí)候，要懂得“放權(quán)”給學(xué)生，讓學(xué)生擁有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到更多的幫助。教師可以通過(guò)組織學(xué)生合作，促使學(xué)生合力完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)加快學(xué)生掌握實(shí)踐技能的步伐，豐富課堂的內(nèi)容，使學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得以展示出來(lái)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《兩莖燈草》時(shí)，為了幫助學(xué)生把握嚴(yán)監(jiān)生這一人物，能夠用自己的方式來(lái)增加課堂趣味，筆者先是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在舞臺(tái)表演中展示不同人物的特點(diǎn)，突出嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。在表演過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行了積極溝通，能夠與小組成員相互配合，通過(guò)設(shè)計(jì)語(yǔ)言、動(dòng)作講述了課文的內(nèi)容，增加了表演的觀賞性，體會(huì)到了實(shí)踐的成就感。在學(xué)生合作實(shí)踐之后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的付出，起到了激勵(lì)學(xué)生的作用。

總之，本文通過(guò)了解喚起學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，把握高年級(jí)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)困境，總結(jié)了小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的挖掘策略。教師在課堂中創(chuàng)設(shè)導(dǎo)學(xué)案任務(wù)，使得學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解了自己需要完成的目標(biāo)。連接學(xué)生生活，讓學(xué)生在天馬行空中增強(qiáng)了聯(lián)想能力；運(yùn)用信息技術(shù)，豐富了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知；組織學(xué)生思考，鍛煉了學(xué)生的思維；運(yùn)用合作實(shí)踐，為課堂增添了更多的內(nèi)容。學(xué)生在教師的幫助下，擺脫了以往錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)心態(tài)，不再像雛鳥一樣等待著教師的投喂，而是能夠勇敢地張開翅膀，在語(yǔ)文的天空中搏擊，俯瞰遼闊的大地，完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀技巧、人文素養(yǎng)等的積累，不斷提高自己的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，使得自己不僅成為課堂的支柱，還能成為時(shí)代的支柱，擁有光明燦爛的未來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)挖掘語(yǔ)文學(xué)科的寶藏，發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，給學(xué)生注入了學(xué)習(xí)的信心，為學(xué)生成長(zhǎng)提供了持續(xù)助力。