基于情境主線的高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐

朱鋒

摘 要：情境教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)教師在課堂中為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能在第一時(shí)間激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使得學(xué)生能夠在情境體驗(yàn)之中尋找和挖掘高中化學(xué)的深層次原因。將情境教學(xué)合理化融入到高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中，可以徹底改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，關(guān)注理論性知識(shí)而忽視實(shí)踐與情感體驗(yàn)的困境，保證學(xué)生在多元化和多樣化的情境活動(dòng)之中獲得自身化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè)

高中化學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的影響之中，應(yīng)尋找出一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，并且保證學(xué)生能夠在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)之中奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ).因此，高中化學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之中，應(yīng)懂得如何合理化與科學(xué)化的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣在情境創(chuàng)設(shè)之下才能第一時(shí)間吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生能夠在參與情境活動(dòng)之中實(shí)現(xiàn)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性和完整性的構(gòu)建，并奠定良好的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1教學(xué)情境的規(guī)律性

高中化學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)需要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知與理解規(guī)律，這也是創(chuàng)設(shè)情境最為主要的核心點(diǎn)。一方面高中化學(xué)教師應(yīng)確保學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成深刻的理解和認(rèn)知;另一方面又需要保證學(xué)生思維發(fā)展更具有科學(xué)性和合理性。在尊重學(xué)生這一發(fā)展規(guī)律之中，才能切實(shí)創(chuàng)設(shè)出更符合學(xué)生客觀規(guī)律的情境內(nèi)容，這樣在一個(gè)良好的教學(xué)情境之下，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2教學(xué)情境的可接受性

對(duì)于高中學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)而言，是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的探尋過(guò)程，學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)知識(shí)必然需要遵循這一潛在規(guī)律。因此，在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境之時(shí)，應(yīng)合理化進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境能夠在有層次性和針對(duì)性之下實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移，保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題解決之中。

3教學(xué)情境的生活性

在生活之中存在大量的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)事件，這些學(xué)生在生活之中也可能時(shí)刻處于一種觀察和記憶的狀態(tài)，而高中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容的變化，將生活存在的化學(xué)案例和化學(xué)現(xiàn)象融入到課堂教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，在這種教學(xué)情境之下能夠激發(fā)學(xué)生的思維和能力，使得學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與生活密切相連，形成一種一體化的教學(xué)情境模式。

二、基于情境主線的高中化學(xué)教學(xué)反思

1運(yùn)用生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)生活情境

化學(xué)學(xué)科本身具有生活性特點(diǎn)，在生活之中可以隨處可見相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象。因此，在高中化學(xué)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境之時(shí)，一定要保證情境具有一定的生活性特征，其最終目的也是引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際的生活問(wèn)題。所以，高中化學(xué)教師在開展日常教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要從學(xué)生最為熟悉的生活環(huán)境中入手，并且以情境創(chuàng)設(shè)的方式直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠在熟悉的環(huán)境之中開展化學(xué)知識(shí)的深入探究和探索，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

以“萃取”該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和生活現(xiàn)象為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在生活中相信每一位學(xué)生都喝過(guò)西紅柿湯。但是你們知道要如何煮出美味健康的西紅柿湯嗎？（在說(shuō)的過(guò)程中向?qū)W生展示一個(gè)生活小竅門）。我們平常都會(huì)用油拉煮西紅柿湯，因?yàn)橛糜椭蟪鰜?lái)的西紅柿湯要比水煮出來(lái)的鮮美。這是為什么呢？原來(lái)西紅柿中含有一種精華，我們叫它“番茄素”。 “番茄素”在油中的溶解度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于水中的，此時(shí)用油來(lái)煮西紅柿湯可以將“番茄素”全都提取出來(lái)，從而使湯中有更多的精華，以此保證味道的鮮美。這就是我們生活中的“萃取”。在該生活情境中，學(xué)生會(huì)對(duì)“萃取”有一個(gè)感性的認(rèn)知，同時(shí)對(duì)化學(xué)中的“萃取”產(chǎn)生濃厚的探究興趣，有利于新課教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

2設(shè)置問(wèn)題臺(tái)階，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中化學(xué)課堂之中，問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生潛在思維和潛在能力，也是推動(dòng)學(xué)生開展積極性和主動(dòng)性學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在。所以，在高中化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之中，化學(xué)教師應(yīng)明確分析課堂問(wèn)題的內(nèi)在差異，這樣學(xué)生才能夠在最為合適的問(wèn)題之中實(shí)現(xiàn)思維的深度發(fā)展，單純以提問(wèn)的方式是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的欲望。所以，高中化學(xué)教師通過(guò)以問(wèn)題為核心創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，能夠使得學(xué)生在問(wèn)題情境的參與之中實(shí)現(xiàn)對(duì)于問(wèn)題的深入分析和挖掘，這樣在激發(fā)學(xué)生原有認(rèn)知和理解的基礎(chǔ)之上，又使得學(xué)生能夠把握新知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，從而為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

以“硫酸的制備和性質(zhì)”該內(nèi)容教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析我發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課所涉及到的知識(shí)是較為繁多的，而且還有不少的難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，硫酸是學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中早已接觸到的。對(duì)此，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，為了發(fā)揮知識(shí)遷移的作用，我立足本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：①稀硫酸是否可以將NaOH、Na 2 CO 3 、BaCl 2 這三種溶液區(qū)分開來(lái)呢？②你知道要如何區(qū)分Fe、Cu、CuO這三種黑色的固體粉末嗎？③你知道濃硫酸和稀硫酸之間有何不同嗎？你能用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)驗(yàn)證的猜測(cè)嗎？④你要如何去辨別兩瓶標(biāo)簽的溶液，看哪一個(gè)是稀硫酸，哪一個(gè)是濃硫酸呢？⑤為什么稀硫酸和濃硫酸會(huì)有性質(zhì)方面有這么大的差異呢？在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行自主探究。在探究的過(guò)程中，其可以經(jīng)歷由已知到未知的過(guò)程，從而在理解濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)差異的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效掌握。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)多元化發(fā)展的背景之下，化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇不同的情境方式，這樣對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而言起到了一個(gè)良好的推動(dòng)作用。學(xué)生在具體情境參與之時(shí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極的內(nèi)化和遷移，提升學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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