高中歷史教學(xué)中學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)方法

孫建國(guó)

【摘要】歷史思維能力的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中具有舉足輕重的地位，是培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。文章從歷史科目的理論意義、現(xiàn)實(shí)意義等方面對(duì)培養(yǎng)歷史思維能力的必要性進(jìn)行了探討。從課堂內(nèi)外教師素養(yǎng)的提升、轉(zhuǎn)變師生被動(dòng)教學(xué)關(guān)系、教研結(jié)合、緊貼高考等方面提出了一些有針對(duì)性的具體措施。在這些措施的實(shí)踐當(dāng)中，也獲得了具有相當(dāng)價(jià)值的反饋信息，有利于更好地改進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；歷史思維能力；核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）07—0063—04

歷史思維能力是學(xué)習(xí)、研究歷史問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，它是“人們用以再認(rèn)知和再現(xiàn)歷史事實(shí)，解釋和理解歷史現(xiàn)象，把握歷史發(fā)展進(jìn)程，分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認(rèn)知活動(dòng)”[1]，是“尊重歷史事實(shí)，把握歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)方法，是正確對(duì)待歷史，科學(xué)評(píng)價(jià)歷史的思想方法，是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，汲取歷史智慧的工作方法”[2]。

增強(qiáng)中學(xué)生的歷史思維能力，主要依靠培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、擴(kuò)散思維能力、創(chuàng)造思維能力、逆向思維能力和歷史形象思維能力。在科學(xué)的思維方式中，歷史思維包括運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理的抽象思維（邏輯思維），還應(yīng)包括運(yùn)用直觀形象、表象進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合等加工的形象思維。本文從以下三個(gè)方面對(duì)高中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力進(jìn)行探索和實(shí)踐反饋。

1.培養(yǎng)歷史思維能力，是由歷史學(xué)科的特性和歷史思維的深刻內(nèi)涵決定的。因?yàn)闅v史學(xué)是通過(guò)豐富的史實(shí)對(duì)人類發(fā)展的歷程進(jìn)行闡述和解釋，這是其他學(xué)科不具備的人文特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)。在歷史教學(xué)中充分利用豐富生動(dòng)的史實(shí)，易于幫助學(xué)生形成歷史思維，實(shí)現(xiàn)鑒古知今的目的。而且，新時(shí)期歷史教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)由三維目標(biāo)深化為五大核心素養(yǎng)，歷史思維深深貫穿于所有核心素養(yǎng)當(dāng)中，可以說(shuō)，每一個(gè)核心素養(yǎng)目標(biāo)的提升都離不開歷史思維的運(yùn)用。

2.培養(yǎng)歷史思維能力，能夠糾正學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤方法。培養(yǎng)歷史思維能力有一個(gè)非常重要的前提，就是重視史實(shí)的積累和史實(shí)的聯(lián)系。雖然說(shuō)已經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史不可能完全復(fù)原，但去偽存真是歷史學(xué)者的基本工作，“論從史出”是歷史學(xué)研究的基本方法，沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的史實(shí)基礎(chǔ)，一切歷史分析將無(wú)從談起，歷史思維能力的培養(yǎng)便成為空中樓閣。當(dāng)前中學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中暴露出的一個(gè)突出問(wèn)題，就是喜歡高談闊論，但對(duì)基本的史實(shí)比較漠視，記憶不清，甚至出現(xiàn)“關(guān)公戰(zhàn)秦瓊”的錯(cuò)位現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)史實(shí)之間的聯(lián)系也是非常重要的方法，但仍有很多學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為死記硬背，最后只掌握了一些零零碎碎的知識(shí)點(diǎn)，卻不能把具體知識(shí)與階段特征相聯(lián)系，只見(jiàn)“樹木”不見(jiàn)“森林”。在這些錯(cuò)誤方法的指引下，學(xué)生根本沒(méi)有觸摸到歷史學(xué)科的精髓，談不上歷史思維的訓(xùn)練，更不用說(shuō)提升學(xué)科素養(yǎng)。所以學(xué)生的付出與回報(bào)并不成正比，花了大量的時(shí)間，由于不適應(yīng)新高考新情境式的考題而失分嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)歷史思維訓(xùn)練也是非?，F(xiàn)實(shí)的要求。

3.培養(yǎng)歷史思維能力，也具有相當(dāng)?shù)默F(xiàn)實(shí)意義。堅(jiān)實(shí)的史實(shí)、科學(xué)的歷史思維，是形成正確歷史觀的基礎(chǔ)。而正確的歷史觀對(duì)人們形成民族認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同、文化認(rèn)同具有舉足輕重的作用，也是抵制歷史虛無(wú)主義、歷史唯心主義等錯(cuò)誤歷史觀的重要武器。當(dāng)下正是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生如何讀史、學(xué)史、思史，決定著年輕一代能否養(yǎng)成正確的價(jià)值觀和人生觀。學(xué)生只有形成歷史思維，才能學(xué)會(huì)明辨是非，增強(qiáng)民族自豪感，尤其從中國(guó)共產(chǎn)黨的百年征程中，切實(shí)體會(huì)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，樹立高度的責(zé)任感和使命感。

1.提升教師理論修養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。中學(xué)歷史教師是歷史知識(shí)的傳授者和歷史思維的引導(dǎo)者。歷史教師必須用馬克思主義理論武裝自己，同時(shí)要潛移默化地把歷史思維傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這一科學(xué)方法。理論的講授必須提前規(guī)劃，一個(gè)重要原因是高中政治課本將馬克思主義哲學(xué)安排在必修四，也就是學(xué)生讀高二的時(shí)候。相關(guān)知識(shí)的滯后，嚴(yán)重制約著歷史教學(xué)。因此，歷史教師在高一的時(shí)候要首先充當(dāng)政治老師，給學(xué)生補(bǔ)充唯物史觀的相關(guān)知識(shí)。

歷史史料層出不窮，史學(xué)觀點(diǎn)時(shí)常更新，所以歷史教師要注重提升自己的史學(xué)素養(yǎng)，才能更好地教授學(xué)生，發(fā)揮學(xué)科魅力。同時(shí)，歷史教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，打破學(xué)科界限的條條框框，除了多鉆研歷史教材外，還應(yīng)與語(yǔ)文課本、政治課本、地理課本相對(duì)照，找到相互呼應(yīng)、統(tǒng)一的契合點(diǎn)，做到文史不分家，政史不分家，史地不分家，盡可能擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，提高自己的文化積淀。不管何種學(xué)科、何種知識(shí)，只要有利于歷史教學(xué)，都可以就地取材、大膽使用。把培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

2.豐富課堂教學(xué)，拓展學(xué)生思維。一是大膽采用史料教學(xué)法，重視史實(shí)的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生辨析史料、提取信息的能力，甚至教師可以展示明顯較為矛盾的史料或觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如，筆者曾在課堂上展示兩段關(guān)于唐代建立之前的史料、一則來(lái)源于《新唐書·太宗本紀(jì)》，說(shuō)李世民早早認(rèn)識(shí)到“知隋必亡，乃推財(cái)養(yǎng)士，結(jié)納豪杰”。在李淵舉棋不定之時(shí)，毅然進(jìn)諫：“義師為天下起，宜直入咸陽(yáng)，號(hào)今天下。今還守一城，是為賊爾，何以自全？”[3]以此點(diǎn)醒李淵，遂加入群雄逐鹿的行列。另一則來(lái)源李淵大將軍府記室參軍溫大雅，他隨軍撰成《大唐創(chuàng)業(yè)起居注》一書，書中明確記載反隋前后李淵深思熟慮、籌劃反隋、縱橫捭闔的史實(shí)。很明顯，兩種古籍對(duì)于誰(shuí)才是大唐創(chuàng)立過(guò)程中的主導(dǎo)者有明顯出入。在這里，得出唯一的結(jié)論既不可能，也無(wú)必要，但是通過(guò)分析材料中史實(shí)的敘述，遣詞造句的區(qū)別，事實(shí)上培養(yǎng)著學(xué)生歷史思維能力的深刻性。

二是引導(dǎo)學(xué)生建立史實(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行聯(lián)想、比較、拓展，尤其要捕捉一些說(shuō)不太通的“矛盾”點(diǎn)深挖。筆者在展示馬克思關(guān)于火藥、印刷術(shù)、指南針這幾大發(fā)明的經(jīng)典論證時(shí)[4]，有學(xué)生發(fā)問(wèn)：新興的資產(chǎn)階級(jí)、平民都可以使用火藥，那為什么騎士不使用火藥，反而坐以待斃，被炸個(gè)粉碎呢？這是一個(gè)非常難得的由學(xué)生主動(dòng)提出的切入點(diǎn)。通過(guò)和學(xué)生一起探究相關(guān)史學(xué)作品，發(fā)現(xiàn)比較合理的解釋是：馬克思的這種說(shuō)法是一種抽象的概括。當(dāng)時(shí)具體的歷史情境是，在中世紀(jì)騎士階層通過(guò)壟斷軍事力量，成為統(tǒng)治階級(jí)的一員。而成為一名可以進(jìn)行軍事征戰(zhàn)的騎士，需要購(gòu)置昂貴的裝備，進(jìn)行長(zhǎng)久的冷兵器訓(xùn)練，顯然成本很高，一般的平民根本不可能具備這樣的條件，但是火藥傳入歐洲以后，大大促進(jìn)了熱兵器的發(fā)展，平民手握熱兵器，通過(guò)短短幾個(gè)月的訓(xùn)練便可以上陣殺敵，這樣大大降低了掌握軍事才能的成本。所以雖然騎士階層也積極使用熱兵器，但再也不能靠高昂的成本維持自己的軍事壟斷地位，而且傳統(tǒng)的城堡守衛(wèi)體系也敵不過(guò)火藥大炮的進(jìn)攻，輕而易舉就可以被攻下。騎士階層被炸得粉碎這句話，是馬克思抽象生動(dòng)的概括，本質(zhì)上是在說(shuō)明騎士階層喪失了軍事壟斷地位，變得沒(méi)落了，要么等待消亡，要么積極轉(zhuǎn)型為新貴族。這個(gè)反向思考不但極大拓展了課本所學(xué)，還讓學(xué)生對(duì)唯物史觀有了更為切身的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系、比較、分析的能力也有所提升。教師在日常教學(xué)中找準(zhǔn)切口深挖，完全可以挖出一座培養(yǎng)歷史思維能力的富礦。

三是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空聯(lián)系。在縱向上總結(jié)小專題的線索。高中歷史教材《中外歷史綱要》按照時(shí)間線索安排，這里反而可以用舊教材專題式的編排理念引導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)小的線索進(jìn)行提煉總結(jié)。在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化這些大的框架下，細(xì)分小的專題線索，比如我國(guó)多民族國(guó)家是如何形成的，資本主義世界市場(chǎng)如何形成的，中國(guó)近代向西方學(xué)習(xí)的歷程是怎樣的等等。通過(guò)總結(jié)線索，突破了教材束縛，確保歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，從而突出主干知識(shí)、從宏觀上把握歷史的階段特征。在橫向上加強(qiáng)中外各領(lǐng)域的聯(lián)系，尤其是將不同課本、不同章節(jié)之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如在介紹中國(guó)近代史的時(shí)候，時(shí)不時(shí)與世界史相聯(lián)系，從英國(guó)率先完成工業(yè)革命聯(lián)系到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的必然性；從東歐劇變、蘇聯(lián)解體聯(lián)系到中國(guó)改革開放的深化等。不在時(shí)空上割裂古今中外，使學(xué)生有整體史觀的概念，從而鍛煉聯(lián)系的歷史思維。交代清楚來(lái)龍去脈，學(xué)生不但可以打消疑惑，還可以增強(qiáng)對(duì)歷史事件前后聯(lián)系的認(rèn)知。

3.注重課程開發(fā)，提供多元活動(dòng)。“偉大的歷史，恰恰是在歷史學(xué)家對(duì)過(guò)去時(shí)代的想象為他對(duì)當(dāng)前各種問(wèn)題的見(jiàn)識(shí)所闡明時(shí)才寫出來(lái)的”[5]。歷史的特殊性在于可以涵蓋人類幾乎所有的活動(dòng)領(lǐng)域，是一門極其廣闊的學(xué)科。所以中學(xué)歷史教學(xué)，不妨大膽與其他領(lǐng)域相結(jié)合，開發(fā)多樣課程。以筆者為例，為學(xué)生開設(shè)過(guò)“從小說(shuō)看歷史”“科學(xué)史趣聞”等校本課，與其他科目教師充分進(jìn)行教研合作，拓展了歷史學(xué)科的教學(xué)邊界。豐富的課程、多元的養(yǎng)分、學(xué)科交叉的新穎，給文理科學(xué)生帶來(lái)了全新的思維體驗(yàn)。

此外，還可以利用課外探究和活動(dòng)展示的方式，如研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組自行選題，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，或者老師幫助學(xué)生確定一個(gè)主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)歷史資料；利用學(xué)校的“讀書節(jié)”，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史類的經(jīng)典著作，撰寫讀后感和心得體會(huì)。活動(dòng)展示類，主要有歷史手抄報(bào)活動(dòng)，優(yōu)秀的作品（內(nèi)容、插圖、版面設(shè)計(jì)等）在班級(jí)或?qū)W校櫥窗進(jìn)行展示；歷史知識(shí)辯論賽，結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和時(shí)事熱點(diǎn)，把班上學(xué)生分成正方和反方，在前期準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行辯論；參觀名勝古跡、歷史博物館，觀看歷史紀(jì)錄片、專題片，讓學(xué)生寫好筆記，做講解員；與學(xué)?！八囆g(shù)節(jié)”相結(jié)合，指導(dǎo)愛(ài)好表演的學(xué)生編排歷史劇，合理想象，再現(xiàn)歷史情景，讓學(xué)生敬畏歷史；猜謎語(yǔ)活動(dòng)，主要選擇一些歷史謎語(yǔ)，既訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，又鞏固所學(xué)歷史知識(shí)、歷史理論。這些方法的應(yīng)用調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，收到了良好的效果。

4.授人以漁，學(xué)以致用。培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最終目的是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用這一武器來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，尤其是和高考緊密結(jié)合起來(lái)。在平時(shí)的考試中，要注意把歷史思維內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣思維。大力加強(qiáng)對(duì)歷史思維能力的考查，加強(qiáng)對(duì)歷史基本理論的理解與應(yīng)用、對(duì)歷史知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的分析與揭示，以及把握歷史發(fā)展的宏觀規(guī)律以及某一時(shí)期階段特征，充分發(fā)揮高中歷史的德育功能，是高考命題改革的必然趨勢(shì)。目前中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際水平與這個(gè)趨勢(shì)還存在一定的差距。創(chuàng)設(shè)新的情境，引用新的材料，學(xué)生僅僅靠課本知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要以不變應(yīng)萬(wàn)變，唯一的方法就是掌握歷史思維。因此，作為高中歷史老師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，了解史學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，嘗試自己命題。這類題型對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的歷史思維、培育核心素養(yǎng)大有裨益。

1.從效果來(lái)說(shuō)，通過(guò)多種手段綜合運(yùn)用，學(xué)生的歷史思維能力明顯提升，但是仍有分化?！安⒎撬袑W(xué)生均能達(dá)到‘記憶、理解、運(yùn)用’的能力標(biāo)準(zhǔn)”[6]。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法這一目標(biāo)達(dá)成較好，記憶史實(shí)的方法明顯改進(jìn)，也會(huì)主動(dòng)去思考相關(guān)史實(shí)之間的聯(lián)系，但是更深一步的理解和運(yùn)用還需要在老師的指導(dǎo)下繼續(xù)增強(qiáng)。對(duì)于本身就對(duì)歷史科目極感興趣，思維活躍、素養(yǎng)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到了思維能力提升和史學(xué)視野開闊的雙重效果，應(yīng)對(duì)情境化試題，比較、聯(lián)系類試題的能力明顯增強(qiáng)，也更加注重小論文寫作的前后邏輯關(guān)系，甚至總結(jié)出一系列比較有效的學(xué)習(xí)方法，可以更為自主地去學(xué)習(xí)。所以，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力的實(shí)踐中，一定要?jiǎng)澐帜繕?biāo)層次，因材施教，注重學(xué)情與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.這一實(shí)踐對(duì)教師本身提出了新的挑戰(zhàn)。部分老師在實(shí)踐中還不夠適應(yīng)運(yùn)用多種手段提升學(xué)生歷史思維的方式。比如有的教師囿于傳統(tǒng)“滿堂灌”等教學(xué)方法，在吸收新教法的時(shí)候磕磕絆絆，也無(wú)力開發(fā)新的課程；有的教師在與學(xué)生的合作探究中指導(dǎo)不足；有的教師獲取新材料、新理念、前沿成果的途徑太窄。這都要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，持續(xù)關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展前沿；突破師生之間簡(jiǎn)單、被動(dòng)的教和學(xué)的角色關(guān)系，引進(jìn)新的教法；還要結(jié)成教研共同體，本學(xué)科組教師之間加強(qiáng)合作，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總之，歷史思維是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的靈魂，高中歷史教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累方法和經(jīng)驗(yàn)，不斷學(xué)習(xí)這一科學(xué)性的方法論、認(rèn)識(shí)論，不斷探究，才能幫助學(xué)生更好地掌握這一認(rèn)識(shí)世界、改造世界的思想武器。

[1]趙恒烈.歷史思維能力研究[M].北京：人民教育出版社，1998：15.

[2]張琳，周揚(yáng).習(xí)近平關(guān)于“歷史思維”重要論述的理論闡釋[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2021（09）：67-75.

[3]歐陽(yáng)修，等.新唐書[M].北京：中華書局，1975.

[4]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979：427.

[5][英]愛(ài)德華·霍列特·卡爾.陳恒，譯.歷史是什么[M].上海：商務(wù)印書館，2007：36.

[6]趙利劍.高中生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（08）：74.

（本文系2020年度天水市教育科研課題“基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)唯物史觀的教學(xué)實(shí)踐與研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：TS[2020]GH140）

編輯：陳靜