吳玉

摘 要：閱讀能力包括培養(yǎng)學(xué)生的性格辨別能力、思維邏輯能力和文化鑒賞能力。它也屬于語文課程學(xué)習(xí)中的綜合性學(xué)習(xí)品質(zhì)之一。在小學(xué)語文課程閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，在掌握學(xué)習(xí)方法和理論積累的基礎(chǔ)上，逐步提高閱讀理解能力。從教學(xué)的角度來看，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力主要是涉及相應(yīng)的閱讀方法、欣賞技巧和閱讀思維方式培養(yǎng)等內(nèi)容。在后續(xù)的語文課程教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)給予相應(yīng)的重視，使學(xué)生更好地深入到當(dāng)前的語文課程學(xué)習(xí)中去。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;教學(xué)

引言

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵時(shí)期。在閱讀模塊的教學(xué)中，教師可以在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過觀念創(chuàng)新和指導(dǎo)方法優(yōu)化，在更全面的閱讀指導(dǎo)中逐步提高閱讀能力。閱讀指導(dǎo)的發(fā)展要求教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生群體，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深入當(dāng)前的閱讀模塊，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)入手，從不同角度對(duì)閱讀指導(dǎo)工作進(jìn)行了探討，以期通過相關(guān)研究成果幫助學(xué)生提高閱讀能力。

一、淺析培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性

閱讀活動(dòng)本身就是反映學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的重要過程。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生通常需要進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，并逐步提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。從當(dāng)代學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來看，閱讀能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分。一種學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其他讀寫能力密切相關(guān)。如果教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)缺乏相應(yīng)的優(yōu)化和創(chuàng)新，很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀能力培養(yǎng)，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。因此，在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)，從而掌握閱讀的脈搏，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

二、基于情境創(chuàng)設(shè)開展閱讀指導(dǎo)

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式可以基于不同的文本，讓學(xué)生從不同的情境視角學(xué)習(xí)。小學(xué)語文課程主要包括古詩(shī)、散文、寓言、童話和外國(guó)文學(xué)作品。在閱讀指導(dǎo)的語境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從基本閱讀材料入手，使學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)語境內(nèi)容對(duì)文本進(jìn)行深入分析。

例如，在《開國(guó)大典》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多媒體創(chuàng)造的情境中進(jìn)行多角度的文本分析。其次，在解釋課文主題時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考開國(guó)典禮有什么歷史意義，代表什么？然后引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中描述的歷史事件的重要性，以及通過結(jié)合圖片或視頻創(chuàng)造的情境中的主題和感受。與以往的“板書形式”和教師主導(dǎo)的教學(xué)相比，創(chuàng)造多樣化的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上拓展觀察視野，讓學(xué)生從不同的閱讀材料中體驗(yàn)文本的主要內(nèi)容。[1]

三、基于合作學(xué)習(xí)的深化閱讀指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)模式能在很大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，使他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)模式下積極學(xué)習(xí)文本閱讀。在這種教學(xué)模式下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在相互合作的過程中找到文本閱讀的主要語境和核心方法。例如，在“兒童樂園”的文本閱讀活動(dòng)中，教師可以提出問題，使學(xué)生能夠分組閱讀、討論和探索。例如，“魯迅先生在表達(dá)閏土形象的過程中，從哪里可以看到閏土人物形象的特點(diǎn)？閏土后來的生活發(fā)生了什么變化？”在設(shè)置相關(guān)閱讀問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)。從這一環(huán)節(jié)的教學(xué)指導(dǎo)來看，教師設(shè)置問題的方式可以為學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)方向設(shè)定明確的目標(biāo)，使他們?cè)诤献鏖喿x、合作探索和合作學(xué)習(xí)的過程中緊密結(jié)合文本語境進(jìn)行思考。合作閱讀學(xué)習(xí)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性方面也起到了較好作用。在后續(xù)的閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)該對(duì)這種教學(xué)方法給予相應(yīng)的重視。[2]

四、重視課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)

在以往的閱讀指導(dǎo)工作中，一些教師對(duì)課外閱讀指導(dǎo)工作缺乏相應(yīng)的重視。由于缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生也很難掌握文章的主要語境。對(duì)此，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文主題選擇相應(yīng)的課外閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。在“把握閱讀語境”的教學(xué)主題下，教師應(yīng)針對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的特點(diǎn)，使學(xué)生在自主閱讀和學(xué)習(xí)的過程中，在建立閱讀思維的基礎(chǔ)上，從不同角度學(xué)習(xí)課外閱讀材料。例如，在敘事文章的教學(xué)指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般閱讀步驟分析文章，如故事的原因、過程和結(jié)果。通過一般閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生可以在課外閱讀活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，在積累相關(guān)閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步提高閱讀能力。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)的策略制定、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和內(nèi)容介紹等方面，教師也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體性和基本閱讀水平，通過創(chuàng)造相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)模式，使學(xué)生從不同角度進(jìn)行閱讀的深入學(xué)習(xí)。此外，教師還應(yīng)注重課外閱讀活動(dòng)的建設(shè)，使學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中結(jié)合課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累，更好地進(jìn)行文章分析、寫作技巧分析和情感分析。另外，根據(jù)新課標(biāo)的學(xué)科教學(xué)工作要求，教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中還需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過肯定學(xué)生的閱讀成果與自我感受，使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)本身所具有的趣味性。

參考文獻(xiàn)

[1] 張麗娟. 淺談如何提高小學(xué)生的語文閱讀能力[J]. 南北橋， 2020.

[2] 熱比哈·阿阿. 小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的重要性[C]/ 2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集. 2020.