沈燕燕

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，大家對小學(xué)英語教學(xué)的要求也越來越高。教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，已經(jīng)不局限于讓學(xué)生掌握英語單詞和英語句子的學(xué)習(xí)上了，目前對學(xué)生的多維閱讀也越來越重視，接下來，我將針對英語學(xué)習(xí)活動觀視角下小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)實(shí)踐展開探究。

一、英語學(xué)習(xí)活動觀的意義

教師在進(jìn)行小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀的多維閱讀教學(xué)探究時，需要明確學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)意義。英語學(xué)習(xí)活動觀是讓學(xué)生在主題的引導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列教學(xué)方式，不斷提升英語閱讀的教學(xué)效果。通過不同類型的教學(xué)主題，不斷提升學(xué)生多維閱讀的教學(xué)類型。通過對教學(xué)問題的教學(xué)探究，不斷促進(jìn)語言知識學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展等。目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在一些不足，教師需要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過提升學(xué)生的閱讀技能，不斷提升學(xué)生的英語閱讀水平。小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀對小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計和開展多維閱讀的教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時效性，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行小學(xué)英語多維閱讀的學(xué)習(xí)，從而不斷提升學(xué)生的閱讀水平。通過開展英語教學(xué)活動，不僅可以提升英語教學(xué)的效率，而且還可以不斷深化教學(xué)，讓小學(xué)英語課程變得越來越有深度，從而不斷提升英語教學(xué)的效果，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)誤區(qū)

（一）傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)詞匯和語法

在教學(xué)過程中，教師過于注重在文章中講解詞匯和語法知識。在英語閱讀教學(xué)中，許多英語教師會先熟悉文章中的詞匯，然后閱讀文章，而后再翻譯文章。這些教學(xué)活動缺少趣味性，這會導(dǎo)致學(xué)生抵制閱讀教學(xué)活動。教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，有一些教師圍繞語言知識進(jìn)行教學(xué)，把任何形式的英語閱讀都看成對英語知識點(diǎn)和詞匯、語法的學(xué)習(xí)，這樣對英語文本的解讀太過表層化，不利于學(xué)生的閱讀理解和學(xué)習(xí)，學(xué)生很容易將英語知識理解錯誤，從而不能很好地進(jìn)行閱讀理解，進(jìn)而影響學(xué)生對英語的閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）缺乏文化意識和情感體驗(yàn)

教師在進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀教學(xué)時，需要充分理解閱讀文本的教學(xué)內(nèi)容，它不僅承載著文化背景，而且還有作者的情感流露。但是一部分教師在進(jìn)行文本的閱讀教學(xué)時，由于自身教學(xué)觀念的陳舊，對文本中存在的文化和情感不進(jìn)行教學(xué)解讀，只是進(jìn)行詞匯的講解，這樣不僅不利于學(xué)生的閱讀理解，而且還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）缺乏對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣的充分了解

一些教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，往往側(cè)重怎么更好地將文章進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生的主體地位，教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的講解時，缺乏對學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)興趣的了解，這樣就會讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)，以及他們的學(xué)習(xí)積極性。閱讀可以增加知識，拓寬知識面，但在小學(xué)英語教學(xué)中，由于學(xué)生知識有限，將知識延伸到教學(xué)活動中是拓寬學(xué)生視野的重要途徑。在當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，許多教師往往將教學(xué)內(nèi)容局限于手冊要求的范本，沒有擴(kuò)展和延伸，其知識和文化背景缺乏互補(bǔ)性。長此以往，學(xué)生的視野不會開闊，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，以及學(xué)生理解能力的提高。

三、英語學(xué)習(xí)活動觀視角下小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)策略

（一）以素養(yǎng)為指向，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。小學(xué)英語學(xué)習(xí)活動觀的提出是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，需要突出素質(zhì)教學(xué)的核心，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，不能只強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)，還需要具有學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，需要以學(xué)生為教學(xué)主體，然后依托多維英語閱讀來開展小學(xué)英語的閱讀和學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行外研小學(xué)五年級上冊“Ifeelhappy”的閱讀教學(xué)時，教師就可以從活動內(nèi)容、活動類型和學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，通過閱讀教學(xué)的需求，來進(jìn)行閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，這樣不僅可以正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，而且還可以不斷提升課堂的教學(xué)效率，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

（二）以語篇閱讀為依托，探究意義

教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)時，需要在英語活動視角下，以語篇教學(xué)為依托，通過主題意義為活動依靠來開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)。語篇承載著語言知識和文化知識，通過英語閱讀的形式不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量。語篇教學(xué)通常是以書面的形式來展現(xiàn)的，教師在進(jìn)行教學(xué)時，需要進(jìn)行全方位的教學(xué)講解，這樣才可以讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師在進(jìn)行外研版小學(xué)五年級“What time does your school start？”的教學(xué)時，教師在進(jìn)行相對應(yīng)的語篇講解時，需要緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，這樣才可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從而不斷提升學(xué)生的綜合能力。

（三）科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動，并有效實(shí)施

教師在進(jìn)行小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)實(shí)踐時，需要在確定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)活動設(shè)計，這樣才可以讓學(xué)生更高效地進(jìn)行小學(xué)英語的閱讀學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，需要從三個方面考慮，通過引導(dǎo)學(xué)生，開展相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

1.激活背景，掃除障礙

教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計時，需要進(jìn)行活動方式的考慮，通過可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣才可以不斷提升教學(xué)氛圍，讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)。如教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，可以在課前先通過一首與教學(xué)相關(guān)的歌曲進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以通過英文歌詞，讓學(xué)生提前進(jìn)行閱讀知識的學(xué)習(xí)和掌握，從而大大提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)。

2.利用多媒體教學(xué)，提升教學(xué)活動的效率

教師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀活動的設(shè)計時，可以充分利用多媒體教學(xué)來不斷提升教學(xué)的效率，讓學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行小學(xué)英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以通過多媒體來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，這樣學(xué)生既可以通過多媒體的音頻播放，提前聽一聽文章的朗讀，還可以利用多媒體視頻提前理解一些文章中的教學(xué)內(nèi)容。這樣教師在進(jìn)行教學(xué)講解前，利用多媒體教學(xué)的導(dǎo)入，不僅可以提升教學(xué)活動的有效性，而且還可以提升學(xué)生的理解和應(yīng)用能力，從而不斷提升學(xué)生的英語閱讀水平。

3.提煉重點(diǎn)，擴(kuò)展延伸

教師在進(jìn)行小學(xué)多維閱讀教學(xué)時，需要對文章進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，然后通過總結(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行相對應(yīng)的教學(xué)延伸，這樣不僅可以開闊學(xué)生的閱讀視野，而且還可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的理解和應(yīng)用，從而不斷提升學(xué)生的閱讀水平。例如，教師在進(jìn)行一些關(guān)于節(jié)日的閱讀教學(xué)時，教師就可以在文章講解結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)句式的提煉，然后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和學(xué)習(xí)，這時教師就可以將節(jié)日進(jìn)行更換，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸，幫助學(xué)生明確本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

教師在進(jìn)行小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)時，需要重視學(xué)習(xí)活動的教學(xué)導(dǎo)入，通過活動教學(xué)的導(dǎo)入，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量，還可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，此外，教師在進(jìn)行小學(xué)英語多維閱讀教學(xué)時，還需要教師以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，通過制定教學(xué)目標(biāo)，依托多維閱讀教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，開展小學(xué)英語多維閱讀?？傊?，多維閱讀在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，教師需要不斷提升自身的教學(xué)素質(zhì)，不斷創(chuàng)新教法，從多個角度進(jìn)行教學(xué)解讀，向更深的教學(xué)層次進(jìn)行探究，從而不斷提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性。