李新莉

【摘要】在繁重的課業(yè)壓力下，現(xiàn)在的很多初中生將更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力用于應(yīng)對(duì)考試，而不愿把更多的時(shí)間花費(fèi)在整本書閱讀上，忽視了對(duì)個(gè)人語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，這些現(xiàn)象比較讓人擔(dān)憂。本文以廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了目前初中生整本書閱讀的現(xiàn)狀和成因，并初步探索初中生整本書閱讀的策略和方法，推動(dòng)和促進(jìn)整本書閱讀的有效開展。

【關(guān)鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學(xué)策略

課外閱讀是增加學(xué)生閱讀范圍的重要途徑。著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾提出：課外閱讀在語文學(xué)習(xí)中的比重差不多可以達(dá)到70%，可見語文課外閱讀的重要性?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出初中階段課外閱讀的要求：“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！苯陙恚瑥V州市中考語文課外閱讀題目更側(cè)重于考察初中生對(duì)較長(zhǎng)篇幅文章的閱讀和理解能力，這也說明長(zhǎng)篇閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的必要性。

一、初中生整本書閱讀現(xiàn)狀

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，課外閱讀的方式越來越多元化，而紙媒的經(jīng)典文學(xué)作品閱讀卻越來越被中學(xué)生所忽視，這種現(xiàn)象是極其危險(xiǎn)的。通過對(duì)廣州市黃埔區(qū)港灣中學(xué)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談，我們發(fā)現(xiàn)初中生的整本書閱讀主要存在以下問題：

第一，整本書閱讀時(shí)間不足。調(diào)查顯示，有60%左右的學(xué)生每周閱讀課外整本書的時(shí)間不超過1小時(shí)。多數(shù)學(xué)生在寒暑假進(jìn)行的課外整本書閱讀實(shí)際上只是延伸了課內(nèi)閱讀，更多是完成老師布置的任務(wù)，缺乏閱讀的主動(dòng)性與積極性。

第二，整本書閱讀內(nèi)容不豐富。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生不僅閱讀量少，而且內(nèi)容相對(duì)單一。同學(xué)們或者僅看與教材有關(guān)的教輔讀物，或者喜歡看卡通、漫畫、言情、武俠、笑話等書籍。即使部分學(xué)生關(guān)注魯迅、冰心、老舍、朱自清等名家的作品，也只是泛泛而讀，對(duì)外國(guó)作家作品的涉獵更是不足。

第三，整本書閱讀方法不科學(xué)。調(diào)查顯示，有19.58%的學(xué)生能在閱讀過程中做摘錄或批注、標(biāo)記等，僅14.36%和4.13%的學(xué)生能夠做到邊讀邊想或?qū)懽x后感，而72.15%的學(xué)生課外閱讀只是隨便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系統(tǒng)性。

第四，整本書閱讀的外部環(huán)境不理性。在當(dāng)今的信息化時(shí)代，短視頻、短消息等媒體形式占據(jù)了學(xué)生大量的課余時(shí)間，整本書改編層出不窮，快餐閱讀幾乎成為了主流閱讀模式，反觀經(jīng)典閱讀，越來越被淡化。另外，較少家長(zhǎng)具有讀書的習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生家庭藏書不足，不能為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍。

二、初中生整本書閱讀的有效策略

由于初中生閱讀時(shí)間有限，語文教師的有效指導(dǎo)在整本書閱讀過程中將更加重要。那么，怎樣才是“有效”的指導(dǎo)呢？可以嘗試從閱讀內(nèi)容、計(jì)劃、氛圍和方法四個(gè)方面進(jìn)行合理指導(dǎo)。

（一）精心選擇材料，激發(fā)閱讀興趣

一個(gè)人的閱讀能力和閱讀水平與周圍環(huán)境和個(gè)人興趣、愛好、智力等諸多因素相關(guān)，學(xué)生的閱歷、知識(shí)、能力的不同，因此對(duì)于同一個(gè)作品的理解也存在差異。教師要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣，進(jìn)行有針對(duì)性的選材，讓書本為自己的閱讀服務(wù)。

初中生好表現(xiàn)、好奇心強(qiáng)，仰慕機(jī)智、勇敢的英雄人物，渴望冒險(xiǎn)、刺激、神秘的特殊體驗(yàn)。我們可以根據(jù)這一點(diǎn)，給學(xué)生推薦如《三體》《呂賓遜漂流記》等充滿想象力的作品，或者《廣府文化》《中國(guó)風(fēng)土人情》等具有地域特點(diǎn)的科普類作品。

同時(shí)，經(jīng)典名著并不僅僅是中國(guó)的四大古典名著，也不僅僅是國(guó)外的《少年維特的煩惱》《傲慢與偏見》等，我們不應(yīng)過分地將成人世界的經(jīng)典強(qiáng)加給學(xué)生，更應(yīng)該遵循孩子的興趣愛好?！豆ㄌ亍贰毒G野仙蹤》《愛的教育》以及《安徒生童話》《格林童話》這些作品都是學(xué)生一生受用無窮的精神食糧。

（二）合理安排計(jì)劃，保證閱讀時(shí)間

整本書一般篇幅比較長(zhǎng)，不能單純靠課堂時(shí)間讀完，要讓學(xué)生在課余時(shí)間有序高效完成，合理安排時(shí)間是關(guān)鍵。

首先，要做到篇目的統(tǒng)籌安排。初中三年共有12部教材推薦必讀整本書，再加上篩選的一些適合初中生閱讀的推薦篇目，初中總閱讀篇目不少于20本。對(duì)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重的學(xué)生來說，這個(gè)閱讀量并不算小。尤其是到了初三階段，面臨升學(xué)的壓力，更是很少有時(shí)間閱讀整本書。這就要求教師做好合理的閱讀時(shí)間的統(tǒng)籌。我們可以抓緊利用初一、初二和寒暑假的時(shí)間，盡量讓學(xué)生多讀一點(diǎn)，打好堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，而在初三階段可以適當(dāng)選擇2-3部較有深度的作品布置學(xué)生閱讀。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生制作閱讀計(jì)劃表。現(xiàn)在初中生普遍對(duì)整本書的閱讀缺少耐心，有時(shí)心血來潮翻幾頁，也少有人能堅(jiān)持讀完，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生制定合理的閱讀計(jì)劃表。一本書有多少頁，計(jì)劃在多少天讀完，每天要讀多少頁，都要做個(gè)計(jì)劃，并由家長(zhǎng)和教師做好督促，這樣才能循序漸進(jìn)，科學(xué)有效地完成閱讀。

（三）全面營(yíng)造氛圍，提高閱讀主動(dòng)性

任何的有效教育必須是符合特定環(huán)境的教育，同時(shí)環(huán)境本身也是一種教育資源，良好的讀書環(huán)境對(duì)人的影響是非常巨大的。在開展整本書閱讀的過程中，營(yíng)造一種濃郁的閱讀氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著事半功倍的效果。在實(shí)踐中，我們主要進(jìn)行了以下活動(dòng)：

1.師生共讀一本書活動(dòng)。一個(gè)喜歡閱讀的老師才能教出喜歡閱讀的學(xué)生，一個(gè)熱愛讀書的老師才會(huì)有豐富的內(nèi)容來充實(shí)課堂教學(xué)。教師親自參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，才能真正體驗(yàn)到學(xué)生在閱讀中的苦與樂，才會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在“師生共讀一本書”活動(dòng)中，教師可以時(shí)不時(shí)與學(xué)生交流閱讀心得，營(yíng)造共同閱讀的氛圍，用教師的閱讀魅力來感染學(xué)生。

2.課前三分鐘讀書交流活動(dòng)。每節(jié)課前都有三分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間，我們就利用這三分鐘時(shí)間開展讀書交流。交流內(nèi)容可以是推薦前期閱讀的經(jīng)典片段，可以是談?wù)勯喿x的感悟和體會(huì)。每天的交流不僅可以督促學(xué)生按照閱讀計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，同時(shí)能夠及時(shí)解決學(xué)生在閱讀中的困惑，也可以為學(xué)生提供表達(dá)閱讀感悟的平臺(tái)，提高語言表達(dá)能力。

3.讀書筆記展覽活動(dòng)。記讀書筆記是一種良好的閱讀習(xí)慣，也是一種難能可貴的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記，可以在班級(jí)“學(xué)習(xí)園地”展示，優(yōu)秀筆記合集還可以制作成校園展板進(jìn)行宣傳，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，從而增強(qiáng)閱讀興趣。

（四）有效指導(dǎo)技巧，提高閱讀效率

初中生在讀整本書時(shí)，一般都僅僅是讀作品的文字內(nèi)容，初步了解作品的主要內(nèi)容就淺藏輒止了，這樣的閱讀整本書的方法很難領(lǐng)悟到作品的精髓。初中生讀整本書可以從三個(gè)方面入手：

1.讀作品——學(xué)會(huì)有效的閱讀方法

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀課文的方法應(yīng)用到整本書閱讀中去，讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)筆、思考，做到舉一反三。可以嘗試使用以下閱讀方法：

一是對(duì)比式閱讀法。對(duì)同一讀作品的兩個(gè)不同片段或者兩個(gè)作品進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生比較作品的諸多要素并進(jìn)行評(píng)價(jià)，在比較中總結(jié)寫作技巧。二是瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂?duì)于不是特別重要的情節(jié)，用速度方法瀏覽，更能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取有效的信息。三是精讀式閱讀法。慢慢品味體會(huì)作品的立意構(gòu)思，品味好詞佳句等，品析關(guān)鍵情節(jié)、話外之音，以獲取一定的認(rèn)知或情感體驗(yàn)。四是圈點(diǎn)勾畫閱讀法。初中生閱讀一定要?jiǎng)庸P，可邊讀邊做做圈點(diǎn)、批注，也可以積累起來進(jìn)行摘錄、改寫等，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.讀作者——學(xué)會(huì)知人論世理解主旨

任何作家的作品都帶有那個(gè)時(shí)代和作家本身的烙印，所以作為教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知人論世，才能幫助他們更深入地理解整本書的主旨。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀整本書的時(shí)候查閱相關(guān)資料，了解作者的生平，閱讀一些好的文學(xué)評(píng)論，這對(duì)于學(xué)生對(duì)整本書的理解和把握都是有幫助的。

如《昆蟲記》的閱讀中，學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)到作品中的昆蟲學(xué)知識(shí)，也應(yīng)該了解“法布爾精神”。通過閱讀讓學(xué)生知道：要想成為一名偉大的學(xué)者，要在個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上有耐得住寂寞的堅(jiān)持精神和追求真理的科學(xué)態(tài)度。再如閱讀《格列佛游記》時(shí)，一些離奇的情節(jié)雖然吸引學(xué)生，但如果沒有合適的指導(dǎo)，學(xué)生是很難把握作者對(duì)當(dāng)時(shí)英國(guó)的議會(huì)政治和反動(dòng)宗教勢(shì)力的抨擊，所以在閱讀時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生借鑒評(píng)論文章以加深對(duì)主旨的理解。

3.讀文字——學(xué)會(huì)品味語言的魅力

一部文學(xué)經(jīng)典作品之所以能夠成為經(jīng)典，不僅僅是因?yàn)槠渥髌返膬?nèi)容和人物，同時(shí)也是因?yàn)槠湔Z言的魅力。每部經(jīng)典作品中，我們都可以摘錄出許多經(jīng)典語句，那些富有哲理的句子，那些細(xì)膩生動(dòng)的描寫，都可以成為提升初中生語言能力的范本。

然而初中生在閱讀中往往會(huì)更關(guān)注作品的內(nèi)容或人物形象，而忽視語言的魅力，這就需要教師在布置每一部作品的閱讀時(shí)，都要將語言鑒賞作為整本書閱讀的一個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。語言鑒賞的操作方法也是自由隨機(jī)的：可以通過摘錄經(jīng)典語段的方式，分析作品的語言特點(diǎn);可以通過仿寫經(jīng)典語段的方式，幫助學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典的魅力感悟;也可以讓學(xué)生在閱讀交流中探討喜歡的文段及其原因，等等。

總之，初中語文整本書導(dǎo)讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生與文學(xué)大師進(jìn)行心靈對(duì)話的教學(xué)，它的目的是讓學(xué)生能全面與終身地發(fā)展，并不僅僅是為了培養(yǎng)閱讀能力，更是為了要塑造學(xué)生的情感、思想意志和品格。

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