鄭利萍

【摘要】隨著新課程的改革，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)也發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重視學(xué)生的考試成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重。在新課改要求下，英語(yǔ)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，但是，在目前的高中英語(yǔ)文本閱讀中，教師片面重視文本閱讀的翻譯、定位尋找答案、相關(guān)詞匯拓展等教學(xué)工作，忽略了文本閱讀內(nèi)容對(duì)提升學(xué)生思維品質(zhì)的作用，不能有效地提高學(xué)生成績(jī)。因此，在英語(yǔ)文本閱讀當(dāng)中，應(yīng)挖掘其深層含義，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);文本閱讀;思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生的思維能力及特點(diǎn)，是學(xué)生在意識(shí)形態(tài)、思維活動(dòng)、行為和作風(fēng)方面所顯示出來(lái)的道德修養(yǎng)、思維品行等實(shí)質(zhì)。其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展起了重要的作用，尤其是在高中英語(yǔ)閱讀中，培養(yǎng)思維品質(zhì)，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方式容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，使學(xué)生不能主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中，教師要通過(guò)高中英語(yǔ)文本閱讀，培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)文本閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的意義

通過(guò)高中英語(yǔ)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，改變了以往教學(xué)中片面重視定位答案信息、翻譯詞匯句子的方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。此外，也提高了教師的教學(xué)水平，完善了原有的教育機(jī)制，使教師更了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升了英語(yǔ)課堂的效率，更快更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)文本閱讀中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的措施

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)創(chuàng)新思維

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的沖刺階段，這期間學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、學(xué)習(xí)難度高，所以很多教師在上課時(shí)容易忽略學(xué)生的興趣，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，在文本閱讀中，往往只設(shè)置選擇、判斷等簡(jiǎn)單題目，這樣一來(lái)，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械化，限制了學(xué)生的思維活力，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性降低。因此，為了避免以上問(wèn)題的出現(xiàn)，教師在上課前，要通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)某個(gè)問(wèn)題，設(shè)置課堂的懸念，激發(fā)學(xué)生的上課興趣，如此，方能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂的效率。

比如在學(xué)習(xí)人教版（2019）“Looking into the future”時(shí)，課前組織學(xué)生來(lái)一個(gè)Brainstorming：“Can you list some smart divices in our daily life？”“What do you think a smart house can do？”等有關(guān)于科技和未來(lái)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于這個(gè)話題的思考，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，圍繞文本內(nèi)容，了解到科技發(fā)展能給生活帶來(lái)很多便利，并引導(dǎo)學(xué)生思考這些變化可能產(chǎn)生的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（二）合作交流，改進(jìn)教學(xué)方式

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，常采用“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)方法，向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生一股腦地被動(dòng)接受，久而久之，逐漸喪失自主獨(dú)立思考的能力。新課改當(dāng)中明確提出要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。因此，在課堂教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。對(duì)于不敢發(fā)言或者表現(xiàn)不完美的學(xué)生，讓學(xué)生了解完成比完美更重要。對(duì)于回答流暢、正確的學(xué)生，要不吝贊美之詞，鞭策他們繼續(xù)進(jìn)步。教師也可以給一個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂中加入小組談?wù)摰沫h(huán)節(jié)，定期舉行小組競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的榮辱觀，使學(xué)生正確地看待成功抑或是失敗，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

在人教版（2019）“Festivals and celebrations”單元教學(xué)時(shí)， 教師先創(chuàng)設(shè)節(jié)日主題語(yǔ)境，激活學(xué)生的已知和興趣，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)生分成三組，根據(jù)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)（What/Why/How），進(jìn)行文本閱讀， 小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。最后圍繞著節(jié)日主題進(jìn)行小組討論，這一環(huán)節(jié)基于話題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文本閱讀中所學(xué)的詞匯發(fā)表自己的觀點(diǎn)，語(yǔ)言的輸出能更好檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)。

（三）挖掘文本，梳理文本內(nèi)容

通過(guò)高中英語(yǔ)文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在這個(gè)目標(biāo)中，文本閱讀是基礎(chǔ)、是載體，因此，首先要保證學(xué)生讀得懂，積累其中的重點(diǎn)詞匯、句子以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。其次，要保證學(xué)生能挖掘文本中的深層含義，把握文本的內(nèi)涵本質(zhì)，讓學(xué)生在閱讀和思考時(shí)，體會(huì)到文本作者情感傾向和深層含義，提高學(xué)生自主思考的能力。另外，講解完文本內(nèi)容并不是結(jié)束，學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之余，自行梳理文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，使文本更具層次性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，一開(kāi)始接觸思維導(dǎo)圖法時(shí)，教師可以向?qū)W生提供導(dǎo)圖模板，幫助學(xué)生科學(xué)運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法。后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)分析文本細(xì)節(jié)、構(gòu)建段落之間的聯(lián)系等，自主繪制思維導(dǎo)圖，提高自身的邏輯思維能力。

如人教版（2019）“Healthy lifestyle”一課中，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)整體閱讀，可以利用思維導(dǎo)圖梳理文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)反復(fù)研讀文本，分析、歸納bad habits的危害，構(gòu)建學(xué)生對(duì)“Habit”這一概念及其原理的認(rèn)識(shí)，明確作者的寫作意圖，從而樹(shù)立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。同時(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是落實(shí)新課改要求的必要舉措。通過(guò)高中英語(yǔ)文本閱讀來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的思維品質(zhì)，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，引導(dǎo)學(xué)生全面、具體、系統(tǒng)地分析問(wèn)題，讓學(xué)生注意文本細(xì)節(jié)、理清邏輯層次、推斷下文內(nèi)容，進(jìn)而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)地興趣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要將講解文本閱讀和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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