王銀滔

【摘要】通過分析高考應(yīng)用文寫作的重要性及存在的問題，把“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”應(yīng)用到英語高考應(yīng)用文寫作中，在六要素整合和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論依據(jù)和意義的支撐下，探索基于“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”提高英語高考應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】六要素整合;英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;高考應(yīng)用文寫作

在教學(xué)深化改革的背景下，要深入地研究探究高中英語教學(xué)思路，從而指導(dǎo)英語教學(xué)工作，便于保證英語教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在新的發(fā)展形勢下，應(yīng)避免走上傳統(tǒng)英語教學(xué)的桎梏，其中要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力。為此，老師根據(jù)特定語境下的某一主題，根據(jù)這一主題意義設(shè)計(jì)一系列教學(xué)方案，之后組織學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)自己的情感、態(tài)度、觀點(diǎn)。書面語表達(dá)能力反應(yīng)著學(xué)生的語言表達(dá)能力，為使得學(xué)生獲得發(fā)展，教師有必要圍繞著寫作構(gòu)建英語語言教學(xué)體系，從而有條不紊地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在全國卷的英語高考中，學(xué)生要完成兩篇作文，一篇是應(yīng)用文寫作，一篇是讀后續(xù)寫，本文就基于“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”來探究可行的提高英語高考應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐。

一、高考應(yīng)用文寫作的價(jià)值及存在的問題

應(yīng)用文是在生活實(shí)踐中形成的一種文體，應(yīng)用文包括書信、公文、通知等。本次對應(yīng)用文的發(fā)展歷史進(jìn)行概述：人們通過對經(jīng)常使用的應(yīng)用文進(jìn)行整理、歸納和分類，確定了應(yīng)用文的各種文體、含義、使用場合和閱讀對象，從而使人們可以準(zhǔn)確地傳遞信息、高效地處理事務(wù)和便于交流情感等。由于人們使用應(yīng)用文的好處不言而喻，應(yīng)用文得到越來越廣泛地使用，而且應(yīng)用文的功能也就越來越多了，逐漸成為當(dāng)今工作和學(xué)習(xí)中最實(shí)用、最常見的文體，深刻地影響著人們的生活。比如，在生活中，人們需要觀看政府發(fā)布的公告、通知等，以此規(guī)范自身的行為。人們除了在生活中會遇到應(yīng)用文之外，還在工作中會遇到應(yīng)用文，尤其是政府機(jī)關(guān)單位工作人員，其常常需要寫應(yīng)用文，便于正確傳達(dá)政策、指令等。正因如此，應(yīng)用文寫作受到了人們的廣泛關(guān)注。

關(guān)于高考應(yīng)用文寫作，在實(shí)際的備考課堂中，教師的課堂教學(xué)和指引存在誤區(qū)，同時(shí)學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)也存在不完善、不科學(xué)之處，進(jìn)而引發(fā)學(xué)習(xí)問題，極大影響自身學(xué)習(xí)效率。一方面，教師的高考應(yīng)用文寫作教學(xué)僅僅限于語言的準(zhǔn)確性和豐富性，也僅僅關(guān)注文章的分段和篇章結(jié)構(gòu)，沒有讓學(xué)生有意識去思考為什么進(jìn)行寫作，完成某一篇具體寫作的現(xiàn)實(shí)意義與寫作的價(jià)值是什么，另外也缺乏幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)、寫作、練習(xí)應(yīng)用文的過程中形成讀者意識。教師沒有注重設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生機(jī)會鍛煉自己的批判性思維。高考應(yīng)用文寫作不僅不能僅僅停留在語言層面，因?yàn)閷懽魇翘嵘龑W(xué)生邏輯思維能力和批判性思維意識和能力的機(jī)會和途徑。另一方面，學(xué)生在寫作中不能用準(zhǔn)確的詞匯、表達(dá)法、句型以及段落來完成寫作任務(wù)外，也不能實(shí)現(xiàn)高考應(yīng)用文寫作的真實(shí)意義。高考應(yīng)用文寫作是書面形式的交際，是作者與讀者之間的溝通與交流，然而學(xué)生沒有關(guān)注應(yīng)用文的可讀性和交際性，沒有培養(yǎng)寫作的讀者意識以及站在讀者的角度去寫作，沒有基于讀者的預(yù)期和情感來進(jìn)行寫作的構(gòu)思設(shè)想。

二、基于“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”提高英語高考應(yīng)用文寫作的理論依據(jù)

六要素整合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是教師通過設(shè)定一個(gè)主題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。為確保學(xué)生獲得充分發(fā)展，教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)遷移、創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生形成創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造能力。聽、說、讀、看、寫是英語學(xué)習(xí)要素，在新高考以及對外開放程度加深的背景下，教師需要將這些語言要素與教學(xué)工作進(jìn)行進(jìn)行融合，從而全面提升學(xué)生發(fā)展水平。

綜上所述，基于“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，教師把六要素運(yùn)用到英語高考應(yīng)用文寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會結(jié)合六要素進(jìn)行應(yīng)用文學(xué)習(xí)和寫作，有效地訓(xùn)練高考應(yīng)用文寫作技巧，有利于提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)中要求的書面表達(dá)能力。

三、“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”對提高英語高考應(yīng)用文寫作的意義和目的

通過實(shí)施“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”運(yùn)用到英語高考應(yīng)用文寫作中，能有效地訓(xùn)練高考應(yīng)用文寫作技巧，有利于提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)中要求的書面表達(dá)能力。老師根據(jù)特定語境下的相關(guān)主題，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)外通過聽、說、讀、看、寫，在感悟主題意義之后，組織和運(yùn)用語言進(jìn)行輸出來表達(dá)意義。通過開展這一些列教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生提高語言應(yīng)用水平，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，也讓老師的課堂教學(xué)更加高效。在“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的引導(dǎo)下，學(xué)生的詞匯積累有所增加、語法和句式使用正確，從而寫出比較規(guī)范的、地道的、符合英語語言邏輯的應(yīng)用文，實(shí)現(xiàn)英語高考應(yīng)用文的可讀性和交際性。

把“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”運(yùn)用到英語高考應(yīng)用文寫作中，通過實(shí)證研究分析“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”在英語高考應(yīng)用文寫作的作用，探索更有效的高考應(yīng)用文寫作的策略。在英語高考應(yīng)用文寫作的課堂中，教師需要需要認(rèn)識到互動(dòng)教學(xué)課程創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，即通過打造互動(dòng)性的教學(xué)課堂，可以使學(xué)生積極投入到高考應(yīng)用文寫作的活動(dòng)中，為此教師一定要重點(diǎn)研究互動(dòng)性的教學(xué)課堂構(gòu)建方法。而在設(shè)計(jì)了互動(dòng)教學(xué)課堂后，教師不僅需要走下講臺與學(xué)生交流，傾聽學(xué)生的教學(xué)建議，而且需要依托高考應(yīng)用文的語篇，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語、正確的語法、不同的句式，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的、有意義的綜合性語言輸出。

四、基于“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”提高英語高考應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐

為了提高學(xué)生英語高考應(yīng)用文寫作，教師在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)和開展一系列以“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”為核心的教學(xué)活動(dòng)和課堂活動(dòng)，使老師的教學(xué)實(shí)踐主要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。恰恰相反，我們平時(shí)的英語高考應(yīng)用文寫作的教學(xué)方法不能達(dá)到此要求，學(xué)生應(yīng)用文寫作的思維和能力都有待高效的訓(xùn)練與提升，因此，要確實(shí)改變我們的教學(xué)方法來提高學(xué)生高考應(yīng)用文寫作的能力?；凇傲卣蠈W(xué)習(xí)活動(dòng)觀”并運(yùn)用到高考應(yīng)用文寫作課堂中，確實(shí)幫助學(xué)生掌握高考應(yīng)用文寫作的寫作技巧，提高應(yīng)用文書面表達(dá)能力。

（一）在高考應(yīng)用文寫作課堂中，老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在理解所學(xué)的應(yīng)用文具體的主題語境后，就需要分類整理應(yīng)用文，以此更好地開展應(yīng)用文指導(dǎo)教學(xué)工作。同時(shí)要將讀、寫的語言技能習(xí)得相關(guān)的語言知識和理解相關(guān)的文化知識作為應(yīng)用文教學(xué)重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

為增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)，確保學(xué)生合理應(yīng)用英語班知識武裝自身，教師可以基于語言知識和文化知識設(shè)計(jì)語境。另外還要根據(jù)應(yīng)用文不同的文體，如書信、通知、啟示、活動(dòng)等，先把應(yīng)用文不同的文體按照三大主題語境進(jìn)行分類，并根據(jù)不同的主題語境下不同的應(yīng)用文文體，歸類整理語言知識和文化知識，從而更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)以高考應(yīng)用文中書信這一文體為例子進(jìn)行主題語境的分類。同時(shí)要根據(jù)不同的表達(dá)意義和讀者，書信可以分為感謝信、道歉信、求助信、介紹信、詢問信、投訴信、申請信、邀請信等等。這些書信的文體的主題語境都可以為人與社會，在這一主題語境下，研究各種類型的書信文體，并且要注重在其中做好語言知識和文化知識的歸納與積累工作。

現(xiàn)已感謝信為例子作進(jìn)一步解釋。感謝信是在得到別人的幫助、關(guān)心或者收到禮物或者邀請后，用寫信的形式向?qū)Ψ奖磉_(dá)感謝之情。感謝信的文化特征是體現(xiàn)社會和個(gè)人正能量，把感謝之情傳遞出去。結(jié)合這種文化知識，對感謝信的語言知識可以進(jìn)行詞匯、語法和句式這三方面的歸納。在詞匯方面，能確切表達(dá)感謝交際目的如：with your help/under your help在你的幫助下;share（happiness and sadness）with me和我分享;be kind to sb對某人友好;be patient and considerate有耐心和體貼;tolerant and generous寬容的和大方的;help with幫助;show my gratitude to you向你表達(dá)感激;等等。在語法方面，能使用到感謝信表達(dá)的語法如非謂語、強(qiáng)調(diào)句、定語從句等;在句式方面，能比較地道、真誠、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感謝意義和目的如：Your help has brought good changes to my study and life…你的幫助給我的學(xué)習(xí)與生活帶來了較好的變化…;Your help gave me the motivation to move forward…你的幫助給與了我前進(jìn)的動(dòng)力…;Your help enabled me to overcome many difficulties…你的幫助使得我克服了諸多困難…;Your help helped me see the light…你的幫助讓我看到了光明…;I sincerely appreciate…我真誠地感激……等等。

（二）在高考應(yīng)用文寫作課堂中，教師需要構(gòu)建完善的教學(xué)方案，注重把握語言知識和文化知識教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)效果。在一系列的語言輸入之后，老師培養(yǎng)學(xué)生從低階能力向高階能力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生積極英語語言知識創(chuàng)作應(yīng)用文，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生融會貫通知識，便于指導(dǎo)自身應(yīng)用文寫，從而豐富整個(gè)應(yīng)用文。

在英語教學(xué)中，教師需要為學(xué)生大量的介紹眾多的語言知識以及文化知識，語言知識的角度：教師可以為學(xué)生介紹語法知識、應(yīng)用文寫作知識、豐富寫作內(nèi)容的方法等;文化知識：教師可以為學(xué)生介紹中國的傳統(tǒng)文化，比如介紹剪紙文化，讓學(xué)生感受剪紙藝術(shù);介紹端午節(jié)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)端午節(jié)文化的過程中激發(fā)愛國之情;介紹清明節(jié)文化，讓學(xué)生清楚祭祀的意義;介紹春節(jié)，讓學(xué)生了解春節(jié)的起源。在此之后，老師要設(shè)定一個(gè)主題語境，引導(dǎo)學(xué)生用所輸入的相關(guān)語言知識和文化知識寫出句子來正確表達(dá)個(gè)人意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度?，F(xiàn)以感謝信為例子進(jìn)行說明。學(xué)生在了解關(guān)于感謝信是指人們在受到關(guān)心或者收到禮物或者邀請后，用寫信的形式向?qū)Ψ奖磉_(dá)感謝之情的文化知識之后，并積累了關(guān)于感謝信的詞匯、語法和句式這三方面的語言知識。之后，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維以及應(yīng)用自己所掌握的知識形成符合感謝信交際目的的句子，并盡量在寫作的過程當(dāng)中要注意感謝信的文化知識的同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用積累的詞匯、語法和句式這三方面的語言知識，形成詞匯高級，意義準(zhǔn)確，句式豐富的句子。如：It is your patient guidance that has enriched my knowledge of language expression and cultural knowledge.是您的耐心教導(dǎo)讓我豐富了語言表達(dá)知識以及文化知識;Thank you for letting me learn practical writing and mastering practical writing skills.謝謝您讓我學(xué)習(xí)到了應(yīng)用文寫作只是以及掌握了應(yīng)用文寫作技巧;I will redouble my efforts to repay you in the future.未來我會加倍努力報(bào)答您;I have become better and better with your help.在您的幫助下我已經(jīng)變得越來越好了等等。

（三）在高考應(yīng)用文寫作課堂中，教師需要根據(jù)應(yīng)用文教學(xué)要求、任務(wù)，設(shè)計(jì)主題語境。同時(shí)探索主題語境下涉及的語言與文化知識，之后就需要將這些內(nèi)容與應(yīng)用文教學(xué)工作進(jìn)行融合，重點(diǎn)幫助學(xué)生掌握語言與文化知識，提高學(xué)生高考應(yīng)用文寫作的表達(dá)效果。

在課程內(nèi)容六要素中，語言技能是高中英語課程內(nèi)容的第五個(gè)要素，學(xué)生主要用到“寫”這一項(xiàng)技能，恰當(dāng)運(yùn)用作為課程內(nèi)容的第六個(gè)要素的學(xué)習(xí)策略。英語核心素養(yǎng)下的四大教學(xué)策略包括：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。為提升自身學(xué)習(xí)水平，學(xué)生可以應(yīng)用其中一種策略指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以把四類策略綜合使用，以此強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)效果。在日常教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生將有關(guān)策略的訓(xùn)練融入到語言學(xué)習(xí)活動(dòng)之中幫助語言知識的積累。學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)之本，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，并合理地應(yīng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)教學(xué)工作。在高考應(yīng)用文寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)和要求中，學(xué)生只是寫完應(yīng)用文中要表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不能很好地達(dá)成應(yīng)用文的交際目的。學(xué)生如何做才能在高考應(yīng)用文寫作中取得高分呢？現(xiàn)以感謝信為例子進(jìn)行說明。學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)策略來了解關(guān)于感謝信的文化知識和積累關(guān)于感謝信的詞匯、語法和句式這三方面的語言知識之后，恰當(dāng)使用學(xué)習(xí)策略運(yùn)用所積累的詞匯、語法和句式形成符合感謝信交際目的的句子，然后根據(jù)感謝信的語篇特征和交際目的進(jìn)行進(jìn)一步的補(bǔ)充，如貼切感謝信交際的開頭句“Thank you for all you've done for me.”和結(jié)尾句“I hope you will accept my thanks.”，讓篇章通順連貫的連貫詞等，最終達(dá)到感謝信的表達(dá)效果。

（四）在高考應(yīng)用文寫作課內(nèi)外，教師指導(dǎo)學(xué)生對課內(nèi)限時(shí)完成的應(yīng)用文作文或者課后布置完成的應(yīng)用文作文。為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，就需要提前構(gòu)建評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評價(jià)內(nèi)容，便于指導(dǎo)后續(xù)評價(jià)工作。其中，可以兩種評價(jià)模式，一是采取自我評價(jià)模式。即學(xué)生需要對自己的應(yīng)用文進(jìn)行評價(jià)。如果在評價(jià)的過程中遇到問題，則可以請教教師;二是采取互相評價(jià)模式。即在學(xué)生寫完應(yīng)用文后，可以將學(xué)生兩兩為一組，之后學(xué)生就需要對其他學(xué)生的應(yīng)用文進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是：學(xué)生需要客觀的評價(jià)他人的文章，同時(shí)學(xué)生還需要增強(qiáng)自身的應(yīng)用文寫作與評價(jià)能力，從而形成科學(xué)的評價(jià)結(jié)果。

在寫完一篇應(yīng)用文之后，學(xué)生一般都很想知道自己作文的評價(jià)。教師單純從自己的角度出發(fā)對學(xué)生的應(yīng)用文進(jìn)行評價(jià)就容易使學(xué)生局限在某一種思維中，不利于幫助學(xué)生發(fā)散思維，探究新的寫作思路。而通過構(gòu)建自我評價(jià)和互相評價(jià)模式，實(shí)施這些評價(jià)模式，教師可以就可以提高學(xué)生對高考應(yīng)用文寫作越來越有信心，寫作的成就感越來越高。長久以往，學(xué)生在應(yīng)用這些評價(jià)模式開展評價(jià)的過程中會逐漸形成批判性思維和創(chuàng)新思維。為了提高學(xué)生的高考應(yīng)用文的寫作能力，在學(xué)生每學(xué)習(xí)一種應(yīng)用文后就布置一篇作文。批改作文工作是比較繁重的，倘若教師讓學(xué)生介入到作為批改工作之中，就可以保證學(xué)生作文寫作質(zhì)量，其中，教師可以指導(dǎo)他們使用批改策略，如劃出自己認(rèn)為精彩的表達(dá)，標(biāo)出認(rèn)為不對的地方，寫出評語等，就可以為老師減負(fù)。這個(gè)評價(jià)過程就是積極的學(xué)習(xí)過程，是深度學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在批改作文的同時(shí)，促進(jìn)了自己寫作能力的提高。此外，根據(jù)具體應(yīng)用文的寫作任務(wù)，教師可以創(chuàng)建一個(gè)體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的評價(jià)量表，量表包括寫作的內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、用詞用句和篇章連貫性等方面的內(nèi)容。學(xué)生自評、互評時(shí)，評價(jià)的重點(diǎn)和視角會因人而異，因文而異。教師應(yīng)在學(xué)生自評和互評的基礎(chǔ)上，適當(dāng)評改，以書面、口頭或二者結(jié)合的方式給出反饋。

總之，《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀新理念，在高考應(yīng)用文寫作的教學(xué)和備考中實(shí)施“六要素整合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”，對于學(xué)生發(fā)展具有不可或缺的意義。為此，教師需要投入精力研究與之相關(guān)的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生英語高考應(yīng)用文寫作水平。

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（責(zé)任編輯：張曉東）