英語學習活動觀指導下的英語閱讀教學探究

魏國輝

摘 要：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學習活動觀為當下高中英語教學明確了方向，尤其對以語篇為單位進行的閱讀教學有指導意義。文章從對閱讀材料主題意義的探究、對閱讀教學活動設計的整合以及對學生閱讀活動中學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的引導三個方面進行分析，分別指出了教學中目前在這三個方面存在的問題，以及在英語學習活動觀指導下如何改善這些問題，并分別以《牛津高中英語》教材（高一）中三篇閱讀文章的教學設計思路為例具體說明。

關鍵詞：英語學習活動觀;學科核心素養(yǎng);語篇;主題意義;閱讀教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-14 文章編號：1674-120X（2019）15-0077-02

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用[1]。我們以往強調(diào)的任務型教學模式，目標是用英語做事情，完成具體“任務”，而學習活動觀則旨在促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，立德樹人。將以往教學中的信息接受、處理、傳遞升級為學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新，達成的效果也不再局限為某一具體成果，而是將知識轉(zhuǎn)化為能力，能力再轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)?？梢?，英語學習活動觀在任務型教學基礎上更進一步，立足點更高，對高中英語教學，尤其是閱讀教學具有重要的指導意義。

一、閱讀教學應強調(diào)對主題意義的探究

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內(nèi)容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的融合發(fā)展[2]。也就是說，對主題的解讀與探究，將引領英語教學的方向。牛津高中英語教材中語篇話題豐富，涉獵了古今中外的教育、科技、文化等各個領域，且題材、體裁各異。然而在教學實踐中，教師往往更重視基礎語言技能訓練，并未足夠關注主題本身，具體表現(xiàn)為：主題挖掘不夠到位，甚至只停留在主題表層;處理教材文章、設計閱讀問題時雖然選擇、判斷、填空、排序等多樣形式，但往往都是簡單，是表面問題的堆砌，對主題的反思甚少;教師主導過多，沒有給予學生充分思考討論的時間，即把自己的理解直接告訴學生，或者忽略學生已有的經(jīng)驗認知，脫離文本主題和內(nèi)容，遷移過遠。

以牛津高中英語教材Module 1 Unit2 Growing pains為例，文章Home alone以戲劇為題材反映兩代人之間的生活摩擦與心理隔閡，以對話為主，語言簡短易懂，學生并不難理解成長煩惱這一話題。但對該文本的主題探究并不止于此，如果我們仔細研讀文本，會發(fā)現(xiàn)其文體特征、語言特點與文化價值都與主題意義有關聯(lián)，如果將who， when， where這些處理基本信息的問題縮減，增加引導學生反思的問題what， how， why[3]，具體來講，鼓勵學生探究主題意義和主要內(nèi)容（What...？）研究語言修辭和文體（How...？）和思考作者意圖（Why...？），如此，學生的思維就會超越聽故事的范疇，進而探究更深處。本文中，故事的背后是一對父子，父子的背后是一種社會現(xiàn)象，是兩代群體之間的愛與迷惘，而不同國家與文化背景下，這種愛與迷惘的方式、程度又因觀念而各不相同。因此社會現(xiàn)象的背后是價值觀，隨著年齡的增長和社會的進步，這種價值觀的差距所導致的矛盾會好轉(zhuǎn)還是加?。空驹趯W生、父母和社會三個角度，我們分別可以做些什么來弱化這些矛盾呢？由此，探究主題意義的過程中，學生思維的深度、廣度、邏輯性、批判性、預見性都會有所提高，懂得文化對個人、國家乃至世界帶來的影響，然后自主地學習語言來表達觀點，這就是語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力綜合發(fā)展的過程，指向的就是英語學科素養(yǎng)的發(fā)展。

二、閱讀教學應側(cè)重整合式英語活動設計

英語課程內(nèi)容的六要素包括主題、語言知識、學習策略、語篇、文化知識和語言構(gòu)成[4]。教師開展閱讀活動時，以主題為設計主線，所有要素在學生的閱讀活動中是相輔相成、動態(tài)平衡的。分析文本時，尤其要注重對文本的整合。而在教學實踐中，整合的理念并未很好實施，具體表現(xiàn)在：教師往往認為教材閱讀文章淺顯易懂，粗略分析后即直接進入基礎語言知識的講解和訓練;分析文本時設計過多細節(jié)化的問題，學生能夠直接在文章中畫出標準答案，無須自己整合和概括信息;設計閱讀活動時忽視基于學生認知水平和文本難度的綜合分析，教學目標和重難點的定位容易出現(xiàn)偏差。

根據(jù)整合式英語學習活動觀，在文本主題意義的探究過程中，我們尤其要關注文章整體理解，以語篇為單位設計和實施教學。固然細節(jié)題目設置有優(yōu)點，但更應善于訓練學生對信息的觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu)、批判與創(chuàng)新等思維能力[5]，并鼓勵學生用完整的語言回答教師精心設計的問題，絕非“讀”文章答案。學生整合信息之后，需要用自己的語言建構(gòu)完整的句子，并注意句與句之間的銜接與邏輯關系和信息展開的方式，以在無形中就會提升語言能力和思維品質(zhì)。另外，可以運用思維導圖、信息結(jié)構(gòu)圖和表格等形式，利于學生對文本的整體理解。

以牛津高中英語Module1 Unit3 Looking good，feeling good為例，Dying to be thin中，文本解讀可以設置兩條整體線索：

時間線索：before losing weight → while losing weight → after losing weight →after operation

情感線索：sorry → glad → ashamed/worried/regretful → hopeful

問題設置：

（1） What are the reasons for Amys dying to be thin？

（2）How does Amy manage to lose weight？

（3）How does Amy feel about what she did？

（4）How do you think Amy will lose weight in a proper way next？

（5）If you are Zhou Ling， what advice will you give to people on how to become an attractive and better person？

前三個問題按照三封信的時間發(fā)展順序設置，文章中有答案，但并未直接給出，需要學生整合信息后用完整的語言自己概括答案，第四個問題引發(fā)學生思考，既然節(jié)食和吃減肥藥不是正確的減肥方式，那么合理的減肥方式是什么呢？最后一個問題繼續(xù)升華，成為一個有吸引力的人，要內(nèi)外兼修，引導學生想到樂觀、豁達、自信這些優(yōu)秀品質(zhì)的主題詞匯。延伸主題時也可以運用思維導圖（如圖）。

三、閱讀由淺及深，引導學生學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新

英語學習活動觀指導下的教學活動應該在學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新中環(huán)環(huán)相扣，由淺及深，逐層遞進，但教師在教學實踐中對這三個環(huán)節(jié)的處理存在很大偏差。第一，學習理解貫穿了整個文本解讀的主體 ，概括文章內(nèi)容和主題，梳理文章脈絡，分析長句難句，解析重點詞匯詞組，這種解讀碎片化、表面化，停留在淺層面。第二，應用實踐的根本問題在于脫離語篇，基本停留在詞匯和詞組的用法上，大量講解詞匯、練習詞匯，將字典上的詞條與例句一一羅列，而不是將詞句融入文章，結(jié)合主題來設計練習活動。第三，大部分教師在閱讀教學中基本沒有引導學生遷移創(chuàng)新的痕跡，設置的問題都用是或否來回答，或有顯而易見的答案，不設置情景式和開放式的問題，更沒有發(fā)散性、批判性思維的引導。

英語學習活動觀指導下的閱讀教學需要教師具備更豐富的知識、更廣闊的視野和更深刻的見解，不再是就文章而講文章，而是用自己的學識和素養(yǎng)，在文本解讀的理論知識和實踐經(jīng)驗的引導下，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。以Module4 Unit2 Sports Events為例，在“Winning isnt everything”中，考慮到在內(nèi)容設計上，每一個環(huán)節(jié)都以前一個環(huán)節(jié)為基礎，在難度上應呈梯式上升，設計如下問題和教學活動：

（1）Which team do you think has a better understanding of sports？ Find out some key words or sentences to support your opinion. （學習理解）

（2）What sports spirits is the story meant to show？ （學習理解）

（3）Retell the story briefly with the following key words in the passage： complain， angry， bitter， friendship， honor and respect.（應用實踐）

（4）Besides friendship， honor and respect， can you come up with other sports spirits as many as possible？ （遷移創(chuàng)新）

（5）Based on the sports spirits you come up with， decide on one of them and draft a speech with the title of Sports Help me Better Understand_________.（遷移創(chuàng)新）

綜上所述，英語學習活動觀要求教師在英語閱讀教學中關注主題意義、語篇整合以及對學生學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新的步步深入，文章中列舉的實例均來自高一教材，教師切勿因為文章看似簡單而錯失利用深度閱讀培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的機會。此外，教師也要在教學中不斷學習，教學相長，培養(yǎng)學生的英語學科素養(yǎng)艱巨而漫長，但一定始于教師對自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1][2][4]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]梅德明，王 薔.改什么？如何教？怎樣考？——高中英語新課標解析[M].北京：外語教學與研究出版社，2018.

[5]夏谷鳴.英語學科教學與思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].英語學習（教師版）， 2017（2）：9-13.