王全全

【摘要】試用“思維可視化教學”的教學模式，使學生利用思維導圖工具，在高中生物學習過程中由單純的讀取知識轉(zhuǎn)向深度閱讀、獲得能力、發(fā)展思維、完成提升學科素養(yǎng)的目標。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;高中生物;學科思維導圖;深度閱讀

教育部新頒發(fā)的《通知》指出：在深化考試內(nèi)容改革方面，2021年高考命題要堅持立德樹人，加強對學生德智體美勞全面發(fā)展的考查和引導。該通知還特別提出：要優(yōu)化情境設(shè)計，增強試題靈活性、開放性，充分發(fā)揮高考命題的育人功能和積極導向作用，減少“機械刷題”、死記硬背現(xiàn)象。高中生思維活躍，可利用思維可視化教學策略，培養(yǎng)學生科學思維和科學探究能力，從容應(yīng)對考試改革。

一、深度閱讀的意義

讀透一篇文章，是指讀完之后能把所學知識進行歸納、創(chuàng)新，并總結(jié)為一套屬于自己的知識體系，檢查有沒有讀懂文章最簡單方法就是：你能不能用自己的話來重新講述這篇文章。對文章內(nèi)容理解的越透徹，越能夠進行提煉、概括和整理，越能簡明扼要的表達出來，重新闡述文章的本質(zhì)內(nèi)容。

二、深度閱讀的好幫手

大腦容易接受的是圖像而不是大段的文字，這就是最近幾年思維導圖特別流行的原因之一?，F(xiàn)代生活中信息繁雜而冗長，利用思維導圖進行梳理可使其一目了然變得簡潔，精簡出關(guān)鍵詞制作出的思維導圖更容易讓人記住，比單獨用文字效果好很多。例如人們看一部接近兩個小時的電影感覺時間飛逝，讀一小時書卻分秒都是煎熬。在高中生物學習中也是一樣的道理，想要把知識記得牢固，最好的方法就是將左腦的抽象信息轉(zhuǎn)化成右腦容易記住的圖像信息。繪圖中一定要鼓勵學生放下自己不會畫的預設(shè)，因為生物學科思維導圖是為了整理信息和思緒，用來表達想法的步伐。

（一） “思維可視化教學”

“思維可視化教學”是指在高中生物課堂實踐中師生互助，通過“獨立思考”或“思維交流”的方式來建構(gòu)學科思維導圖、完成深度閱讀。使學生的閱讀從“簡單瀏覽”升級為“深度思考”，在知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，問題提出及解決的過程中發(fā)展出較強的提取、概括、推理、分析、等思維能力，并學會運用追問、比較、批判、轉(zhuǎn)換、發(fā)散、等思考策略。圖示的直觀性與思維的嚴密性、結(jié)構(gòu)性、概括性綜合起來，便會使抽象復雜的長篇文字變得更容易接受;脈絡(luò)清晰的學科導圖展示了學生豐富的思維，成為有精神的圖示。

（二）思維導圖和學科思維導圖

思維導圖與學科思維導圖一樣嗎？一般提到的思維導圖人們看到的其實是由英國人東尼·博贊發(fā)明的，他強調(diào)發(fā)射性思維，而學科思維導圖則更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思維。雖然發(fā)射性思維與結(jié)構(gòu)化思維都是從中心向四面八方層層發(fā)散的思考方式，但其實大不相。東尼·博贊思維導圖并不要求概念與概念之間的邏輯關(guān)系，想到即寫，主張自由聯(lián)想，即從一個中心點開始，想到什么就擴展開來;而學科思維導圖要求每個概念之間必須要有清晰明確的邏輯關(guān)系，強調(diào)概念與概念之間的邏輯關(guān)系，毫無理由的連接是不能用引導線將其連接起來的。東尼·博贊發(fā)明的思維導圖學起來更容易，因為自由自在，天馬行空;而學科思維導圖更規(guī)范、嚴謹，必須要考慮學科本身的結(jié)構(gòu)、規(guī)律來繪制，對學生的邏輯思維能力和生物學科功底都有較高的要求。所以可見學科思維導圖更適合高中生物教學。

學科思維導圖具體是指用層級分明的網(wǎng)絡(luò)圖示對學科知識體系進行分解、重構(gòu)，在畫圖過程中體會并梳理文章的層級關(guān)系，從而實現(xiàn)學科思維的內(nèi)化，促進心智結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

（三）學科思維導圖的評價標準

形態(tài)上（1）一副思維導圖只有一個中心內(nèi)容，主題圖案要突出立體;（2）主干不要超過五條，方便閱讀及記憶管理;（3）引導線平滑自信有力量，曲線式水平連接。（4）關(guān)鍵詞提煉概括準確;（5）層級三到五級，由宏觀到具體;（6）可用特殊符號標注出難點要點;（7）相同內(nèi)容用同一顏色描畫。

內(nèi)容上（1）目標清晰明確;（2）層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，閱讀者能從中體驗到繪圖者思維的蔓延伸展的過程;（3）圖示充分體現(xiàn)文章的主旨和重要要素;（4）層次分明，概括性強;（5）邏輯關(guān)系清晰：同一層級為平行關(guān)系，前后層級為從屬關(guān)系;（7）由圖能體現(xiàn)出深挖出來的文章本質(zhì)規(guī)律。

（四）具體實施過程

第一，教師明確自己的教學目標就是讓學生能在快速通讀課本后，進行綜合的思考、系統(tǒng)的整理，形成條理清晰的生物學科知識結(jié)構(gòu)并畫出自己的學科思維導圖。這其中的關(guān)鍵就是引導學生在理解的基礎(chǔ)上思考、提問、評論等?？商峁﹩栴}模板給學生，讓學生試著帶著問題去讀課本：（本節(jié)的大標題小標題分別是什么？本節(jié)內(nèi)容課本上出現(xiàn)了哪些問題？解決了嗎？怎么解決的，還有引申的問題嗎？我是否理解？我對此問題的觀點是怎樣的？等）得以構(gòu)建對本節(jié)內(nèi)容更清晰的認知。此過程中提醒學生重視課本，不放過本屆聚焦，圖片，楷體小字，旁欄思考題等信息來源，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，先獨立思考從課本中找出自己的答案，因為腦袋空空，是沒辦法深入思考問題的，即便別人告訴你，你可能也無法理解。俗話說“仁者見仁智者見智”，面對同一本書的內(nèi)容，每個人能深入閱讀的層次是不同的，所理解和感悟的東西也是不同。

第二，深度閱讀是一個學習、積累和思考的過程。每個人思考的角度不一樣，答案也有差異。所以當獨立思考后的個人生物學科思維導圖完成后，小組再進一步交流完成“思維共振"會進入更深層次的閱讀。然后學生再對自己的生物學科思維導圖進一步的修改完善。為什么要小組交流呢？因為每個人都有自己思維的局限性，比如知識角度、思考問題角度的局限性，所以體驗別人的思路和方法過程，也是深度閱讀提升科學思維的好方法。

第三，蘇聯(lián)文學家、教育家盧那察爾斯基說：“犯錯誤乃是取得進步所必須交付的學費?！惫膭顚W生堅持每天畫一張學科思維導圖，花5分鐘也好，10分鐘也好，標注好日期、姓名。利用生物學科思維導圖評價表，請小組成員互相評價。

總之利用生物學科思維導圖做好深度閱讀，能幫助學生更好的學習生物學概念，使學生能對概念進行清晰、準確、必要的學習理解。使學生在千變?nèi)f化的情境中得心應(yīng)手的運用自己的生物學知識，暢游知識的海洋。

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（責任編輯：周炎平）