趙田英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力與實(shí)踐能力的關(guān)鍵途徑，同時(shí)也能進(jìn)一步凸顯學(xué)校的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)長效穩(wěn)定的發(fā)展。因此高校需要從多個(gè)維度入手，提高教師思想認(rèn)識，通過多種舉措培養(yǎng)更多的“雙師雙能型”教師。首先分析“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的必要性，其次基于商科專業(yè)從幾個(gè)方面深入說明教師培養(yǎng)的具體路徑，以供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科;“雙師雙能型”教師;培養(yǎng)探究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）15-0073-03

根據(jù)我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，切實(shí)滿足社會進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求，應(yīng)用型本科高校需要對現(xiàn)有教育布局進(jìn)行調(diào)整。應(yīng)用型本科高校需要將培養(yǎng)“雙師雙能型”教師作為關(guān)鍵一環(huán)，也就是說教師既要做到傳道授業(yè)解惑，又要熟練掌握商科相關(guān)領(lǐng)域關(guān)鍵技術(shù)，具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校只有將“雙師雙能型”教師培養(yǎng)舉措落實(shí)到位，才能有效突破制約高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的因素限制，在實(shí)踐探索中找到行之有效、切實(shí)可行的培養(yǎng)戰(zhàn)略，加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)的進(jìn)程，逐步完善育人體系。

一、應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的必要性分析

（一）滿足社會急需人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求

2020年，全國高校普通畢業(yè)生總數(shù)為874萬人，相比2019年人數(shù)增加了40萬人。從就業(yè)現(xiàn)狀看，部分學(xué)生因?yàn)樵谛W(xué)習(xí)期間缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于行業(yè)實(shí)際情況以及崗位工作內(nèi)容缺少深入了解，導(dǎo)致很多學(xué)生難以找到理想工作，但是很多大型企業(yè)卻存在人力資源不足的問題。深入探尋其原因，培養(yǎng)人才數(shù)量龐大是其中一項(xiàng)影響因素，更為重要的是本科高校的教育結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生的就業(yè)形勢不容樂觀[1]。“雙師雙能型教師”是指教師自身具備過硬的專業(yè)技能、專業(yè)知識基礎(chǔ)、教學(xué)組織能力，同時(shí)也具備嫻熟的專業(yè)技能、組織經(jīng)營能力，可以發(fā)揮教學(xué)力量，切實(shí)解決人才市場急需人才資源不足、普通人才就業(yè)難的問題。所以培養(yǎng)“雙師雙能型”教師是應(yīng)用型本科高校滿足社會急需人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求。

（二）推進(jìn)本科高校內(nèi)涵式發(fā)展

我國部分高校在長期辦學(xué)過程中，其思想觀念方面存在一定誤區(qū)，重點(diǎn)表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，沒有契合實(shí)際，無目的追求學(xué)術(shù)型教學(xué)與研究性教學(xué)，無法有效滿足學(xué)校發(fā)展需求。第二，沒有將應(yīng)用型教育舉措落實(shí)到位，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才類型存在局限性。第三，教師在實(shí)際授課環(huán)節(jié)僅是照本宣科，所以沒有過多關(guān)注教師自身的實(shí)踐能力。以上思想誤區(qū)既與我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際相偏離，與教學(xué)規(guī)律相違背，也直接導(dǎo)致高校的內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)程受到限制，無法體現(xiàn)出辦學(xué)特色。內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵是要與社會發(fā)展需求高度契合，致力于培養(yǎng)有責(zé)任感、有實(shí)踐能力、有創(chuàng)新精神的“健全人”。達(dá)到此目標(biāo)關(guān)鍵在于教師，因此本科高校需要盡快落實(shí)“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)，加快學(xué)校向應(yīng)用型教育轉(zhuǎn)變。

二、應(yīng)用型本科高校商科專業(yè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的路徑分析

（一）制訂“雙師雙能型”教師發(fā)展規(guī)劃

培養(yǎng)“雙師雙能型”教師并非是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，而是要依據(jù)學(xué)校發(fā)展需求制訂可操作性強(qiáng)的戰(zhàn)略性發(fā)展規(guī)劃。在制訂規(guī)劃期間，始終堅(jiān)持人才引進(jìn)與人才培養(yǎng)并舉的原則。在人才引進(jìn)方面，學(xué)校需要設(shè)計(jì)中長期的引進(jìn)計(jì)劃以及實(shí)施方式。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)展規(guī)劃的制訂，從而逐步凝煉出先進(jìn)的教師培養(yǎng)理念，形成制度化的人才培養(yǎng)體系，為全體教師營造出濃厚的自我學(xué)習(xí)、自我提升氛圍[2]。

專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃的制訂分為三個(gè)步驟：（1）制訂教師隊(duì)伍的建設(shè)目標(biāo)。應(yīng)用型本科高校需要參照社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有師資隊(duì)伍的建設(shè)情況，制訂出長期階段性建設(shè)目標(biāo)，但核心是要組建一支掌握行業(yè)核心技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、知識儲備豐富的高水平“雙師雙能型”商科專業(yè)教師隊(duì)伍，同時(shí)確保數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)適宜。（2）確定教師培養(yǎng)原則。學(xué)校在實(shí)際操作過程中要始終以先進(jìn)帶動、點(diǎn)面結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展作為根本培養(yǎng)原則，具體而言就是讓先進(jìn)教師或者經(jīng)驗(yàn)豐富教師發(fā)揮榜樣帶頭作用，帶動其他教師廣泛參與到能力鍛煉與實(shí)踐實(shí)操過程中，加快推進(jìn)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的進(jìn)程。制訂專項(xiàng)發(fā)展規(guī)劃還需要學(xué)校結(jié)合商科專業(yè)特點(diǎn)以及行業(yè)特點(diǎn)，并且兼顧到不同專業(yè)能力、不同層次的教師，促使商科專業(yè)現(xiàn)有教師都能穩(wěn)步提生自身的專業(yè)關(guān)鍵能力，最終獲得協(xié)同發(fā)展[3]。（3）發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容具備可行性。不論是發(fā)展規(guī)劃還是落實(shí)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)校立足于當(dāng)前，從商科全部專業(yè)全部教師所具備的專業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力實(shí)際情況視角出發(fā)，從行業(yè)發(fā)展趨勢與企業(yè)對學(xué)生提出的能力要求出發(fā)，在此基礎(chǔ)上分析行業(yè)與企業(yè)在未來對技術(shù)與能力的長遠(yuǎn)要求，最終參照分析結(jié)果分階段、分層次制訂出發(fā)展目標(biāo)與實(shí)施舉措。

（二）構(gòu)建教師資格認(rèn)證制度

應(yīng)用型本科高校在進(jìn)行“雙師雙能型”教師選拔的過程中，需要重新制定選拔標(biāo)準(zhǔn)，按照多元化的選拔原則，嚴(yán)格篩選出職業(yè)道德過關(guān)、專業(yè)技能扎實(shí)、專業(yè)知識豐富、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、已取得對應(yīng)專業(yè)技能資格證書的人才。在教師選拔渠道方面，學(xué)?？梢耘c相關(guān)企業(yè)建立深度合作，并采取一定的政策傾斜，適當(dāng)減少學(xué)歷與科研成果等條件限制，關(guān)注其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，讓這部分教師具備更多的務(wù)實(shí)技能[4]。同時(shí)也可以積極借鑒西方國家教師培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置“雙師雙能型”教師資格認(rèn)證制度，通過相關(guān)法律條例為制度實(shí)施提供基本保障，在各個(gè)省市設(shè)立專門機(jī)構(gòu)，用于對接“雙師雙能型”教師資格認(rèn)定的考核工作。另外應(yīng)用型本科高校還要基于學(xué)校實(shí)際情況，確定教師隊(duì)伍的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)把教師培養(yǎng)的質(zhì)量關(guān)口，根據(jù)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)水平，采取有效舉措，突出教學(xué)做一體化的應(yīng)用型教育模式，強(qiáng)化全體教師的實(shí)踐操作能力。

（三）建立產(chǎn)學(xué)研一體化模式與校企合作聯(lián)動機(jī)制

在西方發(fā)達(dá)國家，“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)更加關(guān)注產(chǎn)學(xué)研一體化模式、校企合作聯(lián)動機(jī)制的建立。這兩種模式的側(cè)重點(diǎn)都是將企業(yè)、學(xué)校、科研單位等有機(jī)協(xié)調(diào)起來，促使其相互作用、相互支持，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，最終形成強(qiáng)大的教育合力，為人才培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，加快實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展[5]?；诖?，學(xué)校首先要根據(jù)自身實(shí)際情況，在學(xué)校內(nèi)部建設(shè)科技創(chuàng)新基地，其目的是與產(chǎn)學(xué)研進(jìn)行有效對接，為教師技能實(shí)踐與學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)提供實(shí)訓(xùn)基地。其次，根據(jù)當(dāng)?shù)厣虡I(yè)相關(guān)企業(yè)發(fā)展進(jìn)程中對前沿理論與技術(shù)的研究，鼓勵(lì)更多專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，并在企業(yè)業(yè)務(wù)一線承擔(dān)項(xiàng)目研發(fā)的責(zé)任，為企業(yè)獲取核心技術(shù)資源。同時(shí)學(xué)校在與企業(yè)達(dá)成合作期間，也要定期有計(jì)劃地安排教師進(jìn)入企業(yè)參與專業(yè)培訓(xùn)，增加實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，借助這一過程促使自身的技術(shù)能力與實(shí)操技能得到充分訓(xùn)練。

企業(yè)的選擇也非常關(guān)鍵，學(xué)校要關(guān)注企業(yè)的經(jīng)營效益、企業(yè)文化、管理水平、技術(shù)水平等多方面因素，這也可以為教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師盡早應(yīng)用行業(yè)前沿理論與新技能武裝自己，將新思想引入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生拓展出多樣化的橫向課題，促使其發(fā)揮主觀能動性，穩(wěn)步提升教育服務(wù)能力，在企業(yè)培養(yǎng)與熏陶下逐步進(jìn)入應(yīng)用型高層次人才隊(duì)伍行列中。

產(chǎn)學(xué)研一體化模式與校企合作模式兩者之間是聯(lián)動關(guān)系，學(xué)?？梢远ㄆ谘埰髽I(yè)中的資深業(yè)務(wù)人員來到學(xué)校，為教師講解行業(yè)前沿理論以及優(yōu)秀案例，將工作實(shí)際與理論知識有機(jī)結(jié)合起來，有效培養(yǎng)教師的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合?；蛘咧苯悠刚埰鋼?dān)任商科專業(yè)教師或者實(shí)習(xí)導(dǎo)師的角色，為“雙師雙能型”教師隊(duì)伍補(bǔ)充新的力量，這一方式也能增進(jìn)人才之間的交流。構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化模式與校企合作模式既有利于企業(yè)加快技術(shù)升級，促使經(jīng)濟(jì)效益得到大幅度提升，同時(shí)也有利于應(yīng)用型本科高校園盡快融入經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)升級進(jìn)程中，緊跟社會創(chuàng)新驅(qū)動的步伐，為“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)與長效發(fā)展提供支持條件。

（四）完善教師考評監(jiān)督機(jī)制

應(yīng)用型本科高校組建“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的最終目的，就是培養(yǎng)出更多兼具素質(zhì)、知識、技能過硬，具備創(chuàng)新思維與解決問題的關(guān)鍵能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此學(xué)校在教師培養(yǎng)過程中，要增加強(qiáng)有力的監(jiān)督評價(jià)環(huán)節(jié)，完善考評監(jiān)督機(jī)制，根據(jù)學(xué)校教師隊(duì)伍培養(yǎng)的內(nèi)部環(huán)境，從多個(gè)維度對各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行動態(tài)化評估[6]。具體到實(shí)踐中，學(xué)校需要先設(shè)置一個(gè)專門機(jī)構(gòu)用于對接教師考評工作，機(jī)構(gòu)成員由行業(yè)學(xué)者與專家組成，協(xié)同擬定理論與技能考核的課題，針對考核通過符合標(biāo)準(zhǔn)的教師頒發(fā)“雙師雙能型”教師資格證書。其次，學(xué)校根據(jù)自身的教育特色，積極豐富考核形式。在職稱評審與晉升中，適當(dāng)降低理論研究部分的分?jǐn)?shù)比例，將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向教學(xué)成果，關(guān)注教師在授課中的指導(dǎo)作用以及帶領(lǐng)學(xué)生參與競賽活動所取成績。積極組織教師參與橫向形式的課題研究，借助校企合作模式，更好地為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展提供助力。最后，要對現(xiàn)有監(jiān)督機(jī)制加以完善。學(xué)校內(nèi)部人事部門、教務(wù)部門等協(xié)同制定監(jiān)督機(jī)制，為“雙師雙能型”教師考核提供監(jiān)督服務(wù)。與當(dāng)?shù)卮笮椭髽I(yè)達(dá)成長效合作，或者安排專門人員進(jìn)入企業(yè)負(fù)責(zé)教師實(shí)踐工作、工作成果等方面的檢查監(jiān)督，并且將檢查結(jié)果直接記錄到教師個(gè)人檔案中，用于考核評價(jià)與職稱評定的參考信息。

（五）健全教師激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校健全教師激勵(lì)機(jī)制，是培養(yǎng)“雙師雙能型”教師的重要保障。嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入資格，與匹配薪酬待遇相結(jié)合，在一定程度上可以提高教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。但是對我國高?，F(xiàn)階段“雙師雙能教師”的工資結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)與普通教師之間并不存在顯著差異，這也是激勵(lì)機(jī)制不健全所導(dǎo)致的，會直接影響到教師工作的積極性，難以有效激發(fā)教師的創(chuàng)造能力，導(dǎo)致教師職業(yè)發(fā)展動力嚴(yán)重不足[7]。因此高校要嘗試從職級津貼、政策支持、低職高聘等手段作為切入點(diǎn)，通過合理調(diào)配激勵(lì)，致力于為全體“雙師雙能型”教師創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展氛圍，促使其將更多時(shí)間、精力貫注到崗位工作中。在物質(zhì)激勵(lì)方面，可以以薪酬為首，根據(jù)教師課時(shí)安排適當(dāng)增加薪酬，針對參與社會實(shí)踐的教師給予一定特殊津貼支持，更好地激發(fā)教師參與社會實(shí)踐的熱情，并通過這一過程全面提升自身實(shí)踐技能。另外，學(xué)校要根據(jù)辦學(xué)特色以及商科專業(yè)發(fā)展需求，拿出適當(dāng)經(jīng)費(fèi)用于教師職業(yè)技能培訓(xùn)或者是外出進(jìn)修等，在學(xué)校內(nèi)部營造出濃厚的實(shí)踐鍛煉氛圍，讓更多教師借助“雙師雙能型”培訓(xùn)通道獲得良好發(fā)展。在校內(nèi)教師職稱評定期間，可以將“雙師雙能型”教師作為首選，并且在政策方面也要對“雙師雙能型”教師有所傾斜，適當(dāng)降低科研工作數(shù)量在職稱評定中的比例。政府方面也要積極建立資源信息庫，將教師的學(xué)歷、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)素質(zhì)等多方面信息錄入信息庫中，并按照“雙師雙能型”教師的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，并根據(jù)教師信息變動實(shí)時(shí)更新信息庫，對儲備信息加以整合后，為長效的用人機(jī)制提供信息保障。總而言之，健全教師激勵(lì)機(jī)制，可以確保高?！半p師雙能型”教師隊(duì)伍獲得穩(wěn)定長效的發(fā)展，從而推動更多教師向“雙師雙能型”的目標(biāo)持續(xù)前進(jìn)。

綜上所述，伴隨高等教育結(jié)構(gòu)改革的持續(xù)推進(jìn)，應(yīng)用型本科高校的教育結(jié)構(gòu)改革進(jìn)程已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注，而培養(yǎng)“雙師雙能型”教師在學(xué)校改革中發(fā)揮不可忽視的作用。高校教育改革的主要目的是為培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，而教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用?；诖?，高校需要通過制訂“雙師雙能型”教師長期與階段性發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建教師資格認(rèn)證制度、建立產(chǎn)學(xué)研一體化模式與校企合作培訓(xùn)平臺、完善教師考評監(jiān)督機(jī)制、健全教師激勵(lì)機(jī)制等多項(xiàng)舉措，推動更多教師向“雙師雙能型”轉(zhuǎn)變，通過教師培養(yǎng)，在提高教師整體素質(zhì)的同時(shí)，更好地彌補(bǔ)市場中技能人才缺失的現(xiàn)象，幫助學(xué)生在激烈市場競爭中占有一定優(yōu)勢。

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編輯 司 楠