【摘 要】高中階段學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯在3500個(gè)左右，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。高中英語(yǔ)教師在詞匯教學(xué)方面的通病是方式單一，高中生對(duì)于死記硬背的詞匯教學(xué)方式并無(wú)興趣，英語(yǔ)教學(xué)效果也不甚理想。詞塊理論是一種關(guān)于詞匯教學(xué)的新方法，它就像磁鐵一樣，將語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)用吸在了一起，將其應(yīng)用在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有利于提升高中生的詞匯學(xué)習(xí)效率。文章針對(duì)詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】詞塊理論;高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0036-02

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作以及英語(yǔ)交流都是建立在詞匯的基礎(chǔ)上的。然而，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)十分枯燥，面對(duì)著數(shù)以千計(jì)的單詞，許多高中生頗為頭痛。詞塊理論的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)指明了方向。

一、詞塊理論概述

詞塊理論最早于1975年被提出，當(dāng)時(shí)約瑟夫·貝克提出的是“預(yù)制語(yǔ)塊”一詞，他認(rèn)為人類(lèi)溝通的最小單位就是“預(yù)制語(yǔ)塊”，也就是說(shuō)人類(lèi)記憶語(yǔ)言以及輸出語(yǔ)言都依賴(lài)于固定的或者半固定的結(jié)構(gòu)板塊。后來(lái)美國(guó)的邁克爾·路易斯以及雷伊均發(fā)展了詞塊理論，在原有的基礎(chǔ)上對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了豐富。到2000年，我國(guó)的學(xué)者對(duì)于詞塊理論提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為詞塊理論就是對(duì)輸入進(jìn)行整體的存儲(chǔ)，為我國(guó)語(yǔ)言學(xué)者研究詞塊理論奠定了基礎(chǔ)。筆者分析不同語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于詞塊理論內(nèi)涵的界定，對(duì)詞塊理論進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)。即詞塊是由單詞組成的，組成詞塊的單詞通常為2個(gè)或者2個(gè)以上，詞塊的語(yǔ)段無(wú)固定的長(zhǎng)短，并且詞塊能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)法、語(yǔ)篇以及語(yǔ)用功能的統(tǒng)一，便于詞匯的記憶，可以降低語(yǔ)用難度[1]。

二、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的重要作用

（一）有助于高中生記憶和運(yùn)用詞匯

詞匯一直是英語(yǔ)教師較為關(guān)注的重點(diǎn)，特別是新課改對(duì)詞匯教學(xué)做了強(qiáng)調(diào)，要求高中生掌握更多的詞匯，并能對(duì)詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。在以往的教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)主要在于單詞以及短語(yǔ)的記憶，這樣的教學(xué)方式較為單一和枯燥，不僅影響高中生記憶詞匯以及短語(yǔ)的效率，也不利于高中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響了高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。將詞塊理論運(yùn)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之中，能夠解決高中生在詞匯記憶中效率低、興趣不足的問(wèn)題。因?yàn)樵~塊具有穩(wěn)定的框架結(jié)構(gòu)，對(duì)詞塊進(jìn)行整體記憶，在需要的時(shí)候便可直接提取，高中生不僅能夠牢固記憶大量的詞匯，也能對(duì)其進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

（二）有助于培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)思維

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，高中生的詞匯積累很重要，關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。目前，詞塊理論已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，也受到了很多英語(yǔ)教師的認(rèn)可。詞塊中包含了較多的知識(shí)點(diǎn)，組織高中生記憶詞塊，不僅能夠讓詞匯的記憶更加簡(jiǎn)單，也能使高中生掌握更多英語(yǔ)知識(shí)，鍛煉其靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，以培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。

三、詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）注重常用詞塊的積累

高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平與其詞匯量有一定的關(guān)聯(lián)，高中生積累與掌握的詞匯越多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中則越有優(yōu)勢(shì);反之，如果高中生積累和掌握的詞匯較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)愈加困難。因此，在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用詞塊理論，教師需引導(dǎo)高中生做好常用詞塊的積累。英語(yǔ)教學(xué)分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都會(huì)遇到詞塊，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)詞塊的講解，幫助高中生理解、整理和積累詞塊[2]。

如教師應(yīng)在高一正式開(kāi)始英語(yǔ)教學(xué)之前，給學(xué)生布置買(mǎi)“積累本”的任務(wù)，“積累本”要盡量厚一些，專(zhuān)門(mén)用來(lái)積累詞塊。教師除了要在日常的教學(xué)中有意識(shí)地組織學(xué)生做好詞塊的積累之外，也要注重檢查學(xué)生的詞塊積累情況以及對(duì)于詞塊的理解和掌握情況。以“A New Start”的教學(xué)為例，教師應(yīng)對(duì)其中涉及到的詞塊進(jìn)行總結(jié)和整理，并讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上將其抄錄在積累本中，以便日后復(fù)習(xí)。教師可以在課前隨機(jī)抽取學(xué)生，檢查學(xué)生的詞塊積累情況。如學(xué)生掌握得較好，教師應(yīng)及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;如學(xué)生掌握得不好，教師則應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生意識(shí)到詞塊的重要性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累，學(xué)生便會(huì)扎實(shí)地掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）對(duì)詞塊進(jìn)行多元變化

高中英語(yǔ)教學(xué)中的詞塊雖有固定的形式，但也能對(duì)其形式進(jìn)行多元變化，形成多個(gè)詞塊，學(xué)生對(duì)多個(gè)詞塊進(jìn)行類(lèi)比記憶，更有利于其詞匯學(xué)習(xí)水平的提升。因此，教師在引入詞塊教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生意識(shí)到詞塊雖是固定結(jié)構(gòu)，但也不是不可變化的，一個(gè)詞塊中的英語(yǔ)單詞還可以與其他介詞進(jìn)行組合，形成與原詞塊含義完全不同的新詞塊。因此，教師在教學(xué)中除引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一單詞的不同詞塊進(jìn)行總結(jié)外，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)其中的變化規(guī)律。

如在“Like Father Like Son”一文的教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多新的詞塊，如focus on這一詞塊中，focus是核心詞匯，將其與on組合在一起，就是“專(zhuān)注于、聚焦于”的意思，而將focus與其他介詞組合則會(huì)產(chǎn)生新的詞塊，in focus則為“焦點(diǎn)對(duì)準(zhǔn)的，清晰的”的意思。以此類(lèi)推，很多詞塊都可以進(jìn)行變化，得到新的詞塊。因此，教師應(yīng)和學(xué)生一起總結(jié)相應(yīng)的規(guī)律，幫助學(xué)生記憶和理解詞匯，以此為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）詞塊在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

很多高中生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面的能力較為薄弱，所以聽(tīng)和說(shuō)成為了英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，教師可以將詞塊理論應(yīng)用于詞匯教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)，以強(qiáng)化高中生的聽(tīng)說(shuō)能力。

如在“Cultural Corner”的學(xué)習(xí)中，汽車(chē)在給人們生活帶來(lái)便利的同時(shí)，也給人們的生活帶來(lái)了很多不利的影響，這種情況不僅存在于我國(guó)，也存在于其他的一些國(guó)家，很多國(guó)家針對(duì)這一問(wèn)題采取了相應(yīng)的舉措。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練之前，教師可以提醒學(xué)生在聽(tīng)文章時(shí)，積極抓住重點(diǎn)詞塊，通過(guò)重點(diǎn)詞塊分析聽(tīng)力上下文內(nèi)容，以解決相應(yīng)的問(wèn)題。在聽(tīng)力訓(xùn)練結(jié)束后，教師應(yīng)組織學(xué)生回憶聽(tīng)力中出現(xiàn)的詞塊，并做好詞塊的積累。如under construction表示“在建設(shè)之中”，be caught in表示“陷入、卷入、受困于”。之后，教師可以組織學(xué)生將重點(diǎn)的詞塊置于句子之中，進(jìn)行自由對(duì)話(huà)。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅對(duì)于詞塊有了更深刻的印象，還能鍛煉和提升自己的聽(tīng)說(shuō)能力，靈活地運(yùn)用詞塊進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)交流。

（四）詞塊在英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)閱讀以及英語(yǔ)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在英語(yǔ)閱讀中，需要高中生對(duì)文章的邏輯性以及語(yǔ)法規(guī)則有一定的了解。在英語(yǔ)閱讀之中對(duì)重點(diǎn)的詞塊進(jìn)行標(biāo)注，能夠幫助高中生梳理文章脈絡(luò)，了解文章結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)寫(xiě)作中應(yīng)用詞塊，則能使文章的條理更加清晰，內(nèi)容更加生動(dòng)。因此，教師應(yīng)將詞塊理論應(yīng)用于英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中。

如教師應(yīng)引導(dǎo)高中生在閱讀過(guò)程中標(biāo)注文章中的詞塊，特別是一些關(guān)于解釋說(shuō)明或者轉(zhuǎn)折的詞塊，如because of，what’s more，even if，as a result等。標(biāo)注這些詞塊能夠幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)，快速找到閱讀問(wèn)題的答案，并且從整體上把握文章的內(nèi)容。而在英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多應(yīng)用詞塊，以此為文章增色添彩，如on the one hand，one side，be determined to do sth以及as a result等。這樣能使文章看起來(lái)結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，給讀者一種賞心悅目的感受。

綜上所述，詞匯學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式較為機(jī)械，具有明顯的弊端。而詞塊理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用則能夠幫助高中生理解與記憶單詞，同時(shí)也能激發(fā)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，全面提升高中生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳恬.基于詞塊理論的高中英語(yǔ)話(huà)題組塊詞匯教學(xué)有效性初探——以書(shū)面表達(dá)為例[J].福建教學(xué)研究，2016（2）.

[2]韓煥喜.淺析論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2017（2）.

【作者簡(jiǎn)介】

崔麗（1983～），女，漢族，山東淄博人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中英語(yǔ)教育。