【摘 要】古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華，吟誦教學(xué)是幫助學(xué)生深入感悟和理解古詩(shī)文的重要學(xué)習(xí)方式。教師通過(guò)各種豐富巧妙的吟誦學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生深刻感受到古詩(shī)文獨(dú)有的情感美、韻律美和意境美，從而提升學(xué)生語(yǔ)文審美能力和理解能力。文章在闡述小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦意義的基礎(chǔ)上，嘗試從名家范讀、情境誦讀和音律誦讀三個(gè)方面，提出小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦教學(xué)的基本策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)文;吟誦教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0162-02

隨著小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中有關(guān)“審美素養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”等教育內(nèi)容的出現(xiàn)，在古詩(shī)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感受古詩(shī)文的意境美，使學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中提升自身的審美能力，成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的教學(xué)任務(wù)。吟誦屬于古詩(shī)文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展豐富的吟誦活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦教學(xué)的意義

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀和吟誦在日常的學(xué)習(xí)中具有非常重要的作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解古詩(shī)文的內(nèi)涵并不是一件容易的事情。開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)吟誦，可以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)文內(nèi)容的記憶，同時(shí)提高對(duì)古詩(shī)文中字詞的理解能力。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師會(huì)運(yùn)用多媒體等豐富多彩的教學(xué)形式，以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣[1]。讓學(xué)生聆聽(tīng)一些名家解讀或者視頻范讀，展示古詩(shī)文畫(huà)面，可以使學(xué)生從古詩(shī)文中體會(huì)到中華民族的歷史文化精髓。這一教學(xué)過(guò)程與我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中提倡的文化素養(yǎng)培養(yǎng)不謀而合，能有效提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和愛(ài)國(guó)情懷。除此之外，古詩(shī)文吟誦教學(xué)還可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩(shī)文內(nèi)容中學(xué)習(xí)到正確的人生觀和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生從小樹(shù)立積極的生活態(tài)度。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦教學(xué)策略

（一）名家范讀，升華古詩(shī)文情感

有情感的吟誦，才能真正達(dá)到抒發(fā)情感的教育目的。然而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于古詩(shī)文的理解有限，不能直接從古詩(shī)文的朗讀中感受到其中的深意。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文吟誦教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上選取一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)文范讀視頻或者音頻。在現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以查找到許多古詩(shī)文朗讀作品，而這些作品的質(zhì)量往往是良莠不齊的，教師需要進(jìn)行篩選。有情感的朗讀會(huì)使古詩(shī)文中原有的情感力量借由朗讀者的聲音迸發(fā)出來(lái)，能打動(dòng)處于兒童時(shí)期的學(xué)生，使其透過(guò)文字和聲音感受到數(shù)百年前文人雅士的激蕩情懷。在語(yǔ)文課堂上，教師就可借用這些名家示范，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的感悟能力。同時(shí)在這些文化名家聲情并茂的范讀感染下，學(xué)生也會(huì)釋放出更多的內(nèi)心情感，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文中情感元素的理解[2]。如在小學(xué)部編版一年級(jí)《靜夜思》的吟誦教學(xué)中，就可以用到名家范讀的教學(xué)方法。尚且年幼的學(xué)生生活經(jīng)歷有限，詩(shī)中所體現(xiàn)的“此鄉(xiāng)非吾鄉(xiāng)，吾鄉(xiāng)在彼方”的幽思是極難領(lǐng)悟的，于是課堂的詩(shī)詞朗讀和品悟就很容易走入流于淺層的誤區(qū)之中。因此，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集對(duì)應(yīng)的名家范讀素材，如《古詩(shī)靜夜思朗讀》等小視頻。通過(guò)聽(tīng)一些名家范讀，教師可以讓學(xué)生模仿誦讀時(shí)在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)或者語(yǔ)速方面的變化，由此體會(huì)作者的內(nèi)心情感，學(xué)生可以在名家的吟誦中，將枯燥的古詩(shī)文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的情感體悟。豐富多變的發(fā)音，與學(xué)生的內(nèi)心形成強(qiáng)烈的情感共鳴，能有效深化學(xué)生對(duì)詩(shī)文情感的理解。

（二）情境誦讀，創(chuàng)設(shè)古詩(shī)文意境

古詩(shī)文中的意象就是通常說(shuō)的景物，意境就是場(chǎng)景。通過(guò)各具特色而又和諧相融的種種意象，作者便能構(gòu)建出或美輪美奐，或凄清幽寒，或磅礴大氣的意境，這種意境大多和現(xiàn)實(shí)生活中的美景相關(guān)聯(lián)，學(xué)生便能依據(jù)詩(shī)文情境結(jié)合生活實(shí)際產(chǎn)生更深刻的理解。然而，小學(xué)生的抽象思維理解能力終究是有限的，他們單憑朗讀根本體會(huì)不了詩(shī)文中的意境。這樣一來(lái)，學(xué)生根本感受不到古詩(shī)文想要表達(dá)的具體內(nèi)容，也無(wú)法理解這些畫(huà)面的情感震撼力。所以在一些用詞簡(jiǎn)單但意境深?yuàn)W的古詩(shī)文的吟誦教學(xué)中，教師可以借助多媒體，開(kāi)展情境誦讀的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)闡釋古詩(shī)文的豐富意境來(lái)增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力[3]。如小學(xué)部編版一年級(jí)《小池》這首古詩(shī)用語(yǔ)簡(jiǎn)短通俗，但是卻描繪出了一幅幽靜的夏日畫(huà)面。在吟誦第一句“泉眼無(wú)聲惜細(xì)流”時(shí)，學(xué)生可以想象到一口泉眼中慢慢流淌出一股細(xì)流的畫(huà)面。但是當(dāng)他們讀到第二句“樹(shù)陰照水愛(ài)晴柔”時(shí)，這種略帶抽象的畫(huà)面很難想象出來(lái)。此時(shí)教師就可以在這首詩(shī)的吟誦過(guò)程中借用多媒體播放《小池》情境畫(huà)面，隨著每一句古詩(shī)詞的吟誦，多媒體屏幕上就會(huì)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的畫(huà)面——綠樹(shù)、樹(shù)蔭、池水、陽(yáng)光。當(dāng)吟誦結(jié)束后，學(xué)生的腦海中就會(huì)留下一些令他們印象深刻的畫(huà)面元素，其中包含“池邊成片的綠樹(shù)”“安靜流淌的溪流”“陽(yáng)光明媚的午后”“水面上斑駁的倒影”“綠色的荷葉”以及“輕輕飛舞的蜻蜓”等。整首詩(shī)詞在學(xué)生的心目中就已經(jīng)不再只是單純的文字作品了，而是形成了一幅幅精美絕倫的畫(huà)面。通過(guò)畫(huà)面這種直觀的視覺(jué)或者聽(tīng)覺(jué)刺激，可以有效激發(fā)學(xué)生的想象能力，使其深刻地感悟大自然中蘊(yùn)含的情趣。有了這些具體生動(dòng)的畫(huà)面后，學(xué)生也可以輕松地理解詩(shī)句中描繪的景象，并且在畫(huà)面的欣賞過(guò)程中提高自身的審美能力。

（三）音律誦讀，感受古詩(shī)文韻律

古詩(shī)文的表達(dá)與現(xiàn)代文不一樣，具有較強(qiáng)的韻律感和節(jié)奏感。小學(xué)的古詩(shī)多以絕句和律詩(shī)為主，絕句與律詩(shī)規(guī)范化的格律和節(jié)奏便于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞韻律之美的初步品悟[4]。通過(guò)多次反復(fù)的誦讀品悟，學(xué)生不難在吟詠中把握古詩(shī)的節(jié)奏規(guī)律：絕句有四行而律詩(shī)有八行;每行五字稱為“五言”，而每行七字稱為“七言”;五言詩(shī)常在兩字后停頓，七言詩(shī)常在四字后停頓，偶有前四字中每?jī)勺忠煌ｎD的情況。在這樣的規(guī)律的引導(dǎo)下，結(jié)合名家的情感范讀引導(dǎo)，學(xué)生就能進(jìn)行自主品讀，感受到古色古香的意蘊(yùn)感。當(dāng)然，小學(xué)教材中也有《詠鵝》這樣的非絕句、律詩(shī)的古詩(shī)出現(xiàn)。與格律極其規(guī)范的絕句、律詩(shī)相比，這一類古詩(shī)的句子顯得更為自由且富含古典浪漫的意味，能給學(xué)生更加自由化的音韻美感。如《詠鵝》這首古詩(shī)，作者駱賓王采用了重疊反復(fù)的寫(xiě)作方式，用兒童化的語(yǔ)言表達(dá)了對(duì)鵝這種動(dòng)物的喜愛(ài)之情。第一句“鵝，鵝，鵝”起步輕快，朗朗上口，是非常適合兒童找到吟詠節(jié)奏的句子，而后三句都為七言，這就使得詩(shī)歌在通俗且富有童趣的基礎(chǔ)上，又不失古詩(shī)的整齊凝練之美。這首古詩(shī)詞也被中央電視臺(tái)《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目改編成了現(xiàn)代流行歌曲，在節(jié)目中，同樣也是由小朋友來(lái)進(jìn)行演繹。所以，在學(xué)習(xí)這首古詩(shī)時(shí)，教師可以采取語(yǔ)文和音樂(lè)相結(jié)合的教學(xué)方式，在課堂上播放節(jié)目中傳唱的《詠鵝》歌曲，讓學(xué)生在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律中感受古詩(shī)詞的韻律之美。而且，經(jīng)過(guò)改編后的歌曲在吟唱中也會(huì)根據(jù)古詩(shī)文的情感需要做出快慢、停頓等節(jié)奏感較強(qiáng)的音律處理，更能凸顯古詩(shī)文中的童真童趣。

除了上述古詩(shī)文吟誦教學(xué)方式之外，還有競(jìng)賽誦讀、情景劇誦讀等方式都是值得推薦的古詩(shī)文吟誦教學(xué)方式。這些古詩(shī)文吟誦活動(dòng)，改變了傳統(tǒng)意義上單一化的古詩(shī)文吟誦方式，吟誦過(guò)程更生動(dòng)、活潑、有趣。可以讓學(xué)生在多變的吟誦過(guò)程中愛(ài)上古詩(shī)文，并在各種輔助性的吟誦活動(dòng)中深入感悟古詩(shī)文中蘊(yùn)含的意境美和語(yǔ)言美，并借助吟誦提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]顧瑞芳.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文誦讀個(gè)性化探究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（4）.

【作者簡(jiǎn)介】

姚遠(yuǎn)（1997～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。