小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)策略研究

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際是重要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)成為教育者關(guān)注的重點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交際技巧和交際策略進(jìn)行實(shí)踐，從而訓(xùn)練學(xué)生在合適的場(chǎng)合得體地表達(dá)觀點(diǎn)和見(jiàn)解的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）12-0170-02

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要由淺入深，逐層深入。對(duì)于低段與中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，要更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生與他人順利進(jìn)行交談、轉(zhuǎn)述簡(jiǎn)單事情、運(yùn)用口語(yǔ)交際解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)方向逐漸由簡(jiǎn)單的聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉f(shuō)為主，側(cè)重提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力;到小學(xué)高段，要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在交流中熟練使用口語(yǔ)交際技巧，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)的具體要求

（一）強(qiáng)調(diào)交際話題的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，重視方法學(xué)習(xí)

小學(xué)高段的學(xué)生自主意識(shí)逐漸增強(qiáng)，主人翁意識(shí)逐漸彰顯。統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際話題是“制定班級(jí)公約”，教材提示可以結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境的方法組織教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組討論、全班投票的方式達(dá)成一致，最終確定班級(jí)公約[1]。本次口語(yǔ)交際課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生在交際中注意傾聽(tīng)和思考他人的發(fā)言，從而組織語(yǔ)言抒發(fā)自己的真實(shí)想法。此類(lèi)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的交際內(nèi)容，容易喚起學(xué)生的共鳴，從而投入其中，積極思考，大膽表達(dá)見(jiàn)解，推動(dòng)口語(yǔ)交際教學(xué)的有效進(jìn)行。

（二）重視能力的提升

每個(gè)學(xué)段的口語(yǔ)交際教學(xué)層級(jí)和要求都是逐層提升的，小學(xué)高段的能力訓(xùn)練目標(biāo)也更為簡(jiǎn)潔明確、有針對(duì)性，對(duì)教師與學(xué)生都提出了更高的要求。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中汲取知識(shí)。學(xué)生要說(shuō)清楚看法和理由、邊聽(tīng)邊思考，判斷話題、聽(tīng)清要點(diǎn)，分條講述、說(shuō)清理由，培養(yǎng)主體意識(shí)。部編版教材根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定了梯度分明的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生和教師“學(xué)有所依”，有章可循。

（三）注重與單元其他版塊的結(jié)合

統(tǒng)編版口語(yǔ)交際內(nèi)容的編排，從方法和內(nèi)容上與閱讀、習(xí)作等版塊在設(shè)計(jì)上緊密聯(lián)系，教師在授課中將整合信息的理念與“梳理信息，把握要點(diǎn)”的教學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的提升都能起到促進(jìn)作用[2]?？陬^為語(yǔ)，書(shū)面為文，口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)相互聯(lián)系，教師要認(rèn)識(shí)到在實(shí)踐中鍛煉口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展具有重要意義。語(yǔ)言是復(fù)雜且系統(tǒng)的符號(hào)，有其特定的發(fā)展規(guī)律。小學(xué)階段是兒童語(yǔ)言發(fā)展的轉(zhuǎn)折期，它既承載口頭言語(yǔ)——口語(yǔ)交際能力的發(fā)展，又兼顧書(shū)面言語(yǔ)——讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段口語(yǔ)交際教學(xué)的有效方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)傳輸模式，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)交際

語(yǔ)言能力的發(fā)展基于先天的語(yǔ)言條件和一定的認(rèn)知發(fā)展水平，交際互動(dòng)能力起關(guān)鍵作用。即學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下掌握表達(dá)思想的形式，將其內(nèi)化為自身能力進(jìn)而進(jìn)行互動(dòng)，而不是停留于表面模仿。學(xué)生想說(shuō)，愿意說(shuō)，是口語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。良好的課堂氣氛有助于學(xué)生產(chǎn)生與教師互動(dòng)的意愿，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)需要教師與學(xué)生共同參與進(jìn)行互動(dòng)交流。如在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，不論回答的正確與否，都要予以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，并耐心傾聽(tīng)，而不是當(dāng)眾指責(zé)。教師要營(yíng)造人人都有發(fā)言機(jī)會(huì)的口語(yǔ)交際課堂氛圍，讓不愛(ài)說(shuō)話的學(xué)生進(jìn)行交際鍛煉。教師進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)給予學(xué)生更多口語(yǔ)交際練習(xí)的時(shí)間和空間，適時(shí)適度地給予其幫助。教師不要將自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心等待，讓學(xué)生通過(guò)自己的摸索與練習(xí)獲得更為深刻、持久、有價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

如在教學(xué)“父母之愛(ài)”這節(jié)口語(yǔ)交際課時(shí)，教師可先提前布置任務(wù)要求學(xué)生完成，課堂上學(xué)生讀完信的內(nèi)容便會(huì)有感而發(fā)，當(dāng)堂說(shuō)出自己的心里話。教師說(shuō)的話越少，給學(xué)生留的交際時(shí)間便越多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)就越多，學(xué)生參與度就越高，教學(xué)效果就會(huì)越好。教師給平時(shí)不愛(ài)表達(dá)的學(xué)生一些機(jī)會(huì)參與課堂討論，學(xué)生也能按照要求清楚地表達(dá)自己的想法?？梢?jiàn)只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的條件讓學(xué)生想說(shuō)、愿意說(shuō)、有的說(shuō)，那么口語(yǔ)交際教學(xué)的效果便能更佳。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，拓寬口語(yǔ)交際教學(xué)范圍

口語(yǔ)交際主題最好源于生活，可以從實(shí)際生活角度切入，創(chuàng)設(shè)生活情境。教師應(yīng)充分把握時(shí)機(jī)煅煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生在不斷練習(xí)中切身體會(huì)其重要意義，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[3]。對(duì)于高段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)靈活多變的情境，運(yùn)用圖畫(huà)、實(shí)物展示、即興表演、多媒體等方式，能使學(xué)生有感而發(fā)，進(jìn)行口語(yǔ)交流，對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生興趣。如教師可抓住秋天豐收的季節(jié)特點(diǎn)，讓學(xué)生每人帶一種水果，并向大家介紹這種水果，學(xué)生搜集資料的過(guò)程其實(shí)就是生成表達(dá)的過(guò)程，如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)提高。

（三）將交際方法融入實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生交際能力

近年來(lái)，在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教師已明確實(shí)踐活動(dòng)的重要性。因此，教師可以通過(guò)開(kāi)展課外拓展實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。內(nèi)容豐富的實(shí)踐課廣受家長(zhǎng)和學(xué)生的歡迎，這樣的活動(dòng)也是一個(gè)鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的好時(shí)機(jī)。實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)要以不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為原則，組織形式多樣、實(shí)踐性極強(qiáng)的課外活動(dòng)，能拓展口語(yǔ)交際教學(xué)范圍。如組織“愛(ài)心樹(shù)總動(dòng)員活動(dòng)”，學(xué)生帶著書(shū)、布偶、玩具、衣服等在體育館指定攤位參與售賣(mài)活動(dòng)?；顫姷膶W(xué)生表現(xiàn)得更加自信，而平時(shí)較文靜的學(xué)生在這樣寬松、自由的環(huán)境下也積極參與，語(yǔ)言表達(dá)在無(wú)意間得到鍛煉，利于提升其交際能力。

（四）交際內(nèi)容貫穿單元授課，口語(yǔ)鍛煉人人參與

教師可將口語(yǔ)交際課程內(nèi)容前置，在進(jìn)行本單元備課時(shí)，將單元口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入整單元的教學(xué)，在每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中增加討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的信心[4]?？谡Z(yǔ)交際能力的提高絕非一蹴而就，而在于點(diǎn)滴的積累。筆者在教授統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第三單元時(shí)，在每一課時(shí)都緊扣本單元口語(yǔ)交際主題“創(chuàng)造性地講民間故事”展開(kāi)教學(xué)，要求學(xué)生把故事講得生動(dòng)、吸引人，明確給出兩點(diǎn)提示：一是講故事的時(shí)候適當(dāng)豐富故事細(xì)節(jié)，二是可以配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情。

綜上所述，隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力任重道遠(yuǎn)。相信在教育工作者和研究者的不斷努力探索下，口語(yǔ)交際教學(xué)一定會(huì)更加生活化、社會(huì)化、規(guī)范化，從而對(duì)語(yǔ)文課程其他內(nèi)容的教學(xué)起到促進(jìn)作用。本文在研究過(guò)程中也存在一定的局限性，筆者通過(guò)本研究所反映出的問(wèn)題只結(jié)合了小學(xué)高段口語(yǔ)交際教學(xué)情況，未全面準(zhǔn)確地表現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的整體情況。因此在今后的學(xué)習(xí)與工作中，筆者將持續(xù)關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的相關(guān)問(wèn)題，以不斷提高口語(yǔ)交際教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳煒.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（29）.

[2]王陽(yáng)洋.基于讓學(xué)引思的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)分析[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（10）.

[3]王偉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的思考[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（10）.

[4]馬峰.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].新課程，2021（38）.

【作者簡(jiǎn)介】

郭云舒（1988～），女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，碩士，一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。