牟光瓊

摘 要：課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提升閱讀能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴展知識面具有重要意義?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)存在學(xué)生閱讀能力較弱、課外閱讀量較少等問題。為了避免這些問題，新時期的小學(xué)語文教學(xué)要重視課外閱讀教學(xué)研究，提高課外閱讀的實效性?；诖?，本文章對小學(xué)低年級語文教學(xué)中抓好課外閱讀的策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;課外閱讀;策略

引言

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，教材上的閱讀材料是極為有限的，而學(xué)生要想拓寬自己的眼界，提升個人的閱讀能力就必然要通過課外閱讀的形式來實現(xiàn)，也只有這樣才能夠接觸到更多、更豐富的語言素材，并且這種閱讀模式會讓學(xué)生潛移默化地學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，促進自身語文素養(yǎng)的生成。

一、小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與核心素養(yǎng)理念的提出，為課外閱讀教學(xué)提供了理論指導(dǎo)和實際支持，也越來越突出課外閱讀的重要性。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，引發(fā)了學(xué)生對游戲、視頻的沉迷，漸漸對課外閱讀失去興趣。另外，當(dāng)前閱讀教學(xué)仍有缺失，如文本閱讀較為單一、課外閱讀方法不恰當(dāng)、課外閱讀資源匱乏、學(xué)生缺乏必要指導(dǎo)等，而教師過于注重課內(nèi)單篇閱讀的分析，而忽視了課內(nèi)外閱讀的有效銜接和溝通，這些問題都導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)無法收到理想的效果。

二、小學(xué)低年級語文教學(xué)中抓好課外閱讀的策略

（一）在課外閱讀中融入生活化教學(xué)

在明確課外閱讀教學(xué)工作的不足及在提升學(xué)生核心素養(yǎng)中的意義后，語文教師應(yīng)在教學(xué)工作中采取針對性的措施有效提升課外閱讀教學(xué)質(zhì)量，使得課外閱讀教學(xué)對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)揮積極作用。教師在課外閱讀教學(xué)中，要積極地融入生活化因素，在學(xué)生熟悉的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生對文章的內(nèi)容進行閱讀，確保學(xué)生可以理解文章的情感表達，提升學(xué)生對情感的認識，以此促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（二）推薦學(xué)生合適的課外書

為了在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的綜合效用上更好地鞏固，一定要對學(xué)生推薦合適的課外書。小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，對課外書的興趣非常高，教師在推薦的時候，要給同學(xué)們不同的選擇，如果僅僅是從3--5本書來選擇，未免表現(xiàn)出狹隘的思想。一般而言，教師在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的推薦書籍上，至少要有10本左右，讓同學(xué)們從中選擇1--2本來閱讀，能力較強的同學(xué)們也可以選擇更多的書籍來閱讀，豐富自身的素材，加強視野的開闊。小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的難度并不低，在推薦課外書的時候，教師要自己看一看，并且對同學(xué)們的反饋進行積極的掌握和了解。

（三）朗讀文章深入了解故事情節(jié)

第一，朗讀中多采用關(guān)聯(lián)法和聯(lián)想法識字，當(dāng)朗讀中遇到不認識的字詞時，通過關(guān)聯(lián)對比前后的句式和詞語，來識別字詞;也可以先觀察這個字詞的結(jié)構(gòu)特點，聯(lián)想與之相似或者相近的字詞，來幫助識別字詞。第二，朗讀采用師友互助合作的方式開展，一位學(xué)生朗讀時，另一位學(xué)生扮演小老師傾聽，出現(xiàn)錯誤及時給予糾正，完成后互換角色，確保朗讀識字的效果。第三，指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀文章，并融入自身情感。采用大聲朗讀的形式閱讀能增進大腦呼吸，形成較強的感知能力，讓學(xué)生全身心地關(guān)注到對文章細節(jié)的認知。第四，朗讀活動結(jié)束后，教師應(yīng)立即讓學(xué)生小結(jié)文章大意，并與之前的寫話內(nèi)容進行對比。當(dāng)寫話內(nèi)容與概括出來的大意基本相同時，教師就可以開啟下個環(huán)節(jié)的任務(wù)。相反，如果有較大的偏差時，師生共同思考和挖掘存在差異的原因，重新找準(zhǔn)觀察切入點、從表述內(nèi)容的各環(huán)節(jié)、各角度展開反思。

（四）開展形式多樣的閱讀活動

在教學(xué)中，小學(xué)語文教師需要考慮學(xué)生的閱讀水平，營造適宜的閱讀氛圍，努力讓學(xué)生喜歡上課外閱讀。教師可依據(jù)不同主題組織閱讀活動，鼓勵學(xué)生在課外自己尋找相關(guān)書籍及資料，以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀效果。如教師可在珍稀動物保護日組織專題閱讀活動，鼓勵學(xué)生尋找與動物保護相關(guān)的書籍及其他資料，以提升學(xué)生對動物的了解程度。還可以帶領(lǐng)學(xué)生繪制閱讀手抄報，舉辦閱讀分享小班會等活動。通過開展形式多樣的閱讀活動，努力營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生體驗參與課外閱讀活動的快樂和成就感，提高課外閱讀的效果。

（五）將故事教學(xué)融入課外閱讀中

小學(xué)低階段的學(xué)生無法將注意力始終集中在文章中，容易在文章閱讀的過程中走神，導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量一直難以提升，更遑論提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)中要對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)。例如，教師可以使用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生進入文章，學(xué)生由于年齡特點對講故事的授課方式的接受程度也頗高。在《哪吒鬧海》一文閱讀中，教師就可以使用講故事的方式為學(xué)生講述哪吒的事跡，幫助學(xué)生了解哪吒，加深學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

結(jié)束語

以書為友，為人師者應(yīng)該以身作則，成為一個熱愛讀書的人。在進行閱讀指導(dǎo)時，營造良好的閱讀氛圍尤其重要，良好的閱讀氛圍更能激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。同時，教師要重視閱讀方法的指導(dǎo)、課外讀物的選擇、課外閱讀渠道的開拓，在強化學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的閱讀方法，在趣讀、樂讀中開啟快樂的課外閱讀之旅。

參考文獻

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