付文東

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)背景;高中美術(shù);美術(shù)鑒賞;教學(xué)策略

一、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)主要包括美術(shù)相關(guān)的表現(xiàn)、圖像、審美、創(chuàng)作以及文化理解，其中美術(shù)表現(xiàn)和圖像識(shí)讀屬于最基本的美術(shù)素養(yǎng)，而審美、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解屬于衍生素養(yǎng)。首先在學(xué)情上，受傳統(tǒng)固有思想的影響，大部分學(xué)生雖然對(duì)美術(shù)課較有興趣，但因?yàn)檫^多的其他課程任務(wù)、美術(shù)課時(shí)較少的原因，無暇顧及對(duì)自己美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。尤其是許多學(xué)生在初中階段更為主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)中考涉及的理論科目，所以沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過美術(shù)課程，造成學(xué)生缺乏最基本的美術(shù)素養(yǎng)，體現(xiàn)在美術(shù)表現(xiàn)和圖像識(shí)讀上，所以在美術(shù)鑒賞上也存在較多的問題。其次是美術(shù)教材上，美術(shù)鑒賞教學(xué)作為高中階段美術(shù)教學(xué)內(nèi)容之一，是在小學(xué)初中美術(shù)課程之上設(shè)置的內(nèi)容。教材中包含大量的美術(shù)作品，以供學(xué)生欣賞與鑒賞，通過美術(shù)教師的講解，進(jìn)而評(píng)價(jià)美術(shù)作品。但由于高中階段美術(shù)課程課時(shí)較為緊張，教師多只針對(duì)教材安排學(xué)生自行瀏覽課文，在課堂上難以深入地講解美術(shù)作品中涉及的文化內(nèi)涵、情感態(tài)度，使得學(xué)生缺乏形影的鑒賞技能與情感體驗(yàn)。綜上，美術(shù)教師需要注重學(xué)生最基本的美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)，最初階段先由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作品欣賞，然后再根據(jù)作品背景解讀作品本身。在之后的美術(shù)鑒賞教學(xué)中，則立足于學(xué)生主體本位，學(xué)生通過美術(shù)教師的指導(dǎo)，從具體的美術(shù)鑒賞情境中，提高自身的鑒賞能力與審美體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)策略

（一）提供豐富美術(shù)作品鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞能力

核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師要提升學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，首先需要考慮高中階段學(xué)生的基本學(xué)情。高中生的學(xué)業(yè)任務(wù)相對(duì)是較重的，又缺乏具體系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，如果教師從最開始就讓學(xué)生進(jìn)入鑒賞階段，顯然對(duì)于學(xué)生來講是較困難的。所以美術(shù)教師在最初階段可以通過帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品展開美術(shù)鑒賞教學(xué)。比如，在教學(xué)人教版高一《美術(shù)鑒賞》這本書時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生們首先翻閱到目錄部分，請(qǐng)學(xué)生們觀察本書的構(gòu)成部分，一共是由三部分組成，即鑒賞基礎(chǔ)、中國美術(shù)鑒賞、外國美術(shù)鑒賞。教師在講解第一部分的內(nèi)容時(shí)，可以將后面兩個(gè)部分具有代表性的作品放到第一單元來，結(jié)合作品幫助學(xué)生理解鑒賞知識(shí)，如在教學(xué)“關(guān)于作品的創(chuàng)作”，教師請(qǐng)學(xué)生觀察目錄，發(fā)現(xiàn)中國美術(shù)鑒賞部分涉及的有山水畫、花鳥畫、人物畫、書法、雕塑、建筑和園林藝術(shù)、工藝美術(shù)、民間美術(shù)和近現(xiàn)代美術(shù)。而外國美術(shù)鑒賞部分是按照時(shí)間順序進(jìn)行排列的。教師可以請(qǐng)學(xué)生借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，收集對(duì)應(yīng)時(shí)期和流派的美術(shù)典型作品，這樣不僅使學(xué)生的美術(shù)作業(yè)不僅僅是創(chuàng)作，也包含攝入知識(shí)的部分。

（二）注重美術(shù)鑒賞方法教學(xué)，提升學(xué)生實(shí)踐技能

核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，在擴(kuò)大學(xué)生鑒賞視野之后，需要注重學(xué)生積累和掌握鑒賞美術(shù)的方法。美術(shù)鑒賞僅停留在觀看、觀賞是不行的，因?yàn)檫€需要鑒別和評(píng)價(jià)的階段，才能夠使學(xué)生美術(shù)鑒賞水平逐步提升。比如，在教學(xué)人教版美術(shù)高一“第4課畫外之意——中國傳統(tǒng)花鳥畫、人物畫”該部分內(nèi)容時(shí)，在人物畫鑒賞教學(xué)過程中，美術(shù)教師不妨先將中西人物畫做一個(gè)對(duì)比，幫助學(xué)生體會(huì)寫意與寫實(shí)的區(qū)別，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于中國傳統(tǒng)人物畫的鑒賞，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生體會(huì)中國傳統(tǒng)人物畫的畫外之意。

（三）創(chuàng)設(shè)具體美術(shù)鑒賞情境，提高學(xué)生場景體驗(yàn)

核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的美術(shù)鑒賞情境，不再停留于美術(shù)欣賞層面，而是要幫助學(xué)生從創(chuàng)作中感受到美術(shù)作品所蘊(yùn)含的文化與內(nèi)涵。比如，在教學(xué)人教版美術(shù)高一“第14課 人性的崛起——文藝復(fù)興美術(shù)”這一部分，教師可以先向?qū)W生展示中世紀(jì)與文藝復(fù)興時(shí)期，美術(shù)作品的對(duì)比圖，請(qǐng)學(xué)生先從色彩，再到構(gòu)圖角度，最后到作品思想進(jìn)行對(duì)比闡述。使學(xué)生從作品對(duì)比與背景解讀中明白為什么將文藝復(fù)興時(shí)期的美術(shù)作品判定為“人性的崛起”，只有學(xué)生通過作品橫縱對(duì)比，才能感受到對(duì)應(yīng)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

三、結(jié)語

綜上，核心素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中需要基于高中學(xué)生的美術(shù)基本學(xué)情展開教學(xué)，通過欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，擴(kuò)大自身的美術(shù)視野，不僅僅停留在瀏覽、觀賞，還要注重對(duì)學(xué)生美術(shù)鑒賞方法的教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞技能，在具體的美術(shù)鑒賞情境中，感受美術(shù)作品背后涉及的文化內(nèi)涵與情感態(tài)度，從而提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。

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