冉忠　羅永波　易世強(qiáng)　向曉明

摘要：在義務(wù)教育均衡發(fā)展今天，努力縮小城鄉(xiāng)差距，跟上新課程改革的步伐是時(shí)代的需求，社會(huì)的需要。農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)農(nóng)村，而且大部分是留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是靠學(xué)校教育和學(xué)生的自學(xué)為主，再加上小學(xué)時(shí)學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)落后等各種原因，造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，課堂氛圍不濃厚，學(xué)生積極性不高，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)方法較為單一，思維方式較為單調(diào)。本文就主要從這些方面談一談農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;義務(wù)教育;化學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);策略

化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)具有豐富化的特點(diǎn)，學(xué)生既需要進(jìn)行熟練的背誦，也需要產(chǎn)生深刻的理解，才能夠形成深厚的化學(xué)素養(yǎng)，為更為深入的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在農(nóng)村義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師就要注重運(yùn)用先進(jìn)的教育理念革新教學(xué)思想，又要嘗試采用新的方法進(jìn)行課堂教學(xué)、綜合科學(xué)活動(dòng)、作業(yè)設(shè)計(jì);還要自己與其他教師進(jìn)行探討交流，分析檢測(cè)與評(píng)課結(jié)果，進(jìn)一步提高個(gè)人教學(xué)效果。

一、落實(shí)“雙減”要求，從宏觀視角構(gòu)建完善教學(xué)理念

雙減政策要求要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的作業(yè)總量。因此，教師要充分以新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱為指導(dǎo)思想，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂中從不同的層次展開基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此形成科學(xué)合理的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)《分子和原子》一課時(shí)，教師可以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱展開教學(xué)，讓學(xué)生按照相應(yīng)的層次學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)劃分為知道、記住、說(shuō)出、列舉、找到等層次。而教學(xué)大綱中規(guī)定的本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)分子原子的概念和特點(diǎn);用分子原子理論解釋日?，F(xiàn)象。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師先是可以讓學(xué)生了解到分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子、原子是化學(xué)變化中的最小微粒等知識(shí)點(diǎn)。接著可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言表述這些知識(shí)點(diǎn)。接著可以讓學(xué)生列舉燃燒、鐵生銹等化學(xué)變化中分子和原子所具有的現(xiàn)象。最后還可以引導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察物體，尋找分子和原子并進(jìn)行辨別。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠形成完善的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模式，由淺入深地對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)獲得良好的掌握。

二、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從微觀視角構(gòu)建完善知識(shí)體系

化學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的豐富性，同時(shí)也具有一定的零散性。學(xué)生在記憶時(shí)如果不注重方式方法的運(yùn)用，很容易產(chǎn)生遺忘和混淆。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，讓學(xué)生按照相應(yīng)的層次設(shè)定相應(yīng)的主題，對(duì)各方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，以此構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系。

例如，在學(xué)習(xí)《燃燒和滅火》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。對(duì)此，教師首先可以提出相關(guān)的問(wèn)題為學(xué)生指引思維導(dǎo)圖制作的方向。比如，可以讓學(xué)生思考：“燃燒的條件有哪些？”“滅火的原理是什么？”學(xué)生帶著這些問(wèn)題可以勾畫出教材中的相關(guān)論述，從而能夠在思維導(dǎo)圖中以燃燒的條件作為大標(biāo)題，以物質(zhì)具有可燃性、與氧氣接觸、溫度達(dá)到著火點(diǎn)等分別為小標(biāo)題，構(gòu)建與燃燒的條件有關(guān)的思維導(dǎo)圖。接著，可以以滅火的原理為大標(biāo)題，以撤離可燃物、隔絕氧氣、溫度降至著火點(diǎn)以下為小標(biāo)題，構(gòu)建與滅火的原理有關(guān)的思維導(dǎo)圖。最后，教師還可以讓學(xué)生對(duì)比兩個(gè)思維導(dǎo)圖。學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到燃燒的條件與滅火的原理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)具有相對(duì)應(yīng)的關(guān)系，突然能夠?qū)Ρ菊n基礎(chǔ)知識(shí)形成更為深刻的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠以思維導(dǎo)圖為指引，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，充分提高基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

三、開展綜合科學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)

基礎(chǔ)知識(shí)也需要在腦海中熟練背誦，也需要在實(shí)踐中深入理解。因此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生廣泛展開綜合科學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)，參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作比賽，化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)形式提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)解釋生活中化學(xué)現(xiàn)象等方式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用，從而提高理解的深度。

例如，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開綜合性的科學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)的理解。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深入理解基礎(chǔ)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)鋁具有很好的抗氧化性特點(diǎn)這一知識(shí)點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將一片鋁塊放置在空氣中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鋁塊的表面出現(xiàn)了一層薄膜。因此可以刮去薄膜，發(fā)現(xiàn)鋁塊表面依然光滑，以此驗(yàn)證鋁的這一性質(zhì)。又比如，在學(xué)習(xí)與金屬的活動(dòng)性質(zhì)有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將鎂、鋁、鐵、鋅等金屬放入鹽酸溶液中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鹽酸溶液中都會(huì)釋放出氫氣，從而能夠驗(yàn)證與金屬活動(dòng)順序有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解析生活現(xiàn)象深入理解基礎(chǔ)知識(shí)。比如，可以讓學(xué)生思考：“為什么不能用鐵制容器來(lái)配制波爾多液？”學(xué)生首先可以了解到波爾多液的成分中含有硫酸銅，其次通過(guò)查詢金屬活動(dòng)順序表，能夠認(rèn)識(shí)到鐵的金屬活動(dòng)順序強(qiáng)于銅，會(huì)將硫酸銅中的銅置換出來(lái)，從而對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確解釋。同樣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“應(yīng)該用什么容器來(lái)配制波爾多液？”學(xué)生聯(lián)系本課知識(shí)能夠認(rèn)識(shí)到波爾多液容易與很多常見的金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，因此，可以提出使用塑料桶或木桶來(lái)配置，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠展開綜合科學(xué)活動(dòng)，從多種角度對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，獲得深刻的理解。

四、依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容是十分豐富的。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)不同方面的基礎(chǔ)知識(shí)具有一定程度的學(xué)習(xí)收獲，也會(huì)存在著相應(yīng)的不足之處。因此，教師還要秉承分層教學(xué)的理念，針對(duì)性的設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生在作業(yè)中彌補(bǔ)不足之處，進(jìn)一步強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。作業(yè)設(shè)計(jì)以強(qiáng)化基礎(chǔ)為主，注重題目的考查形式，突出考點(diǎn)、熱點(diǎn)。讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固所學(xué)知識(shí)，并能運(yùn)用自如。

例如，在學(xué)習(xí)《身邊的化學(xué)物質(zhì)》這一章節(jié)時(shí)，教師可以按“空氣的成分”“氧氣的性質(zhì)”“氧氣的制取、催化劑”“二氧化碳的性質(zhì)和用途”“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取及性質(zhì)驗(yàn)證”“水的組成”“水的凈化與利用”“氣體制取綜合題”等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)作業(yè)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)素養(yǎng)。又比如，一些學(xué)生對(duì)于“化學(xué)變化”“物理變化”等概念缺乏深度的理解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：判斷下列變化中，屬于物理變化的有（?? ），屬于化學(xué)變化的有（?? ）。A.電燈發(fā)亮B.鎂條燃燒C.酒精燃燒D.白糖受熱變成炭E.白糖熔化F.銅鑄成銅器G.銅器生銹H.衛(wèi)生球消失。再比如，學(xué)生對(duì)于很多化學(xué)物質(zhì)的方程式記憶不夠熟練，因此，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)高錳酸鉀、氫氧化鈉，等物質(zhì)的化學(xué)方程式進(jìn)行默寫。又比如，一些學(xué)生對(duì)于利用化合價(jià)推導(dǎo)化學(xué)式以及相對(duì)分子量的計(jì)算方法掌握不夠熟練。因此，教師可以給出數(shù)量較多的推導(dǎo)題目，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。在計(jì)算的過(guò)程中，學(xué)生能夠反復(fù)體會(huì)這一題目中所蘊(yùn)含的各項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)，形成完整的解答思路。在這樣的過(guò)程中，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)各方面的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的掌握，進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)效果。

五、檢測(cè)評(píng)課相互結(jié)合，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)

檢測(cè)成績(jī)是衡量學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)學(xué)生每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)檢測(cè)，并配合學(xué)校搞好期中、期末的階段檢測(cè)，作好質(zhì)量分析。不但能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也能側(cè)面反映出教師在教授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)方式方法的合理與否。，而在教師相互評(píng)課環(huán)節(jié)中，通過(guò)教師的“同課異構(gòu)”“一師一課”“校際交流”等活動(dòng)相互評(píng)價(jià)，也能夠?qū)Ω髯缘慕虒W(xué)過(guò)程與教學(xué)成果作出評(píng)析，從而進(jìn)一步指引教師改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。因此，教師可以將檢測(cè)與評(píng)課活動(dòng)相互結(jié)合，在不斷的反思中提升基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《什么是有機(jī)化合物》一課時(shí)，教師可以采用檢測(cè)與評(píng)課相互結(jié)合的方式，總結(jié)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提升教學(xué)效果。首先，教師可以展開檢測(cè)活動(dòng)，考察學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。比如，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠熟練背誦有機(jī)化合物都含有碳元素，如甲烷、乙烷和葡萄糖等。但一些學(xué)生對(duì)于無(wú)機(jī)化合物和有機(jī)化合物之間的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識(shí)，而一些學(xué)生對(duì)于有機(jī)合成材料的類型缺乏廣泛的了解。針對(duì)這些問(wèn)題，教師可以與其他教師共同展開評(píng)課活動(dòng)，分析其中的根源。通過(guò)相互評(píng)價(jià)，一些教師能夠認(rèn)為，在教授這些基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)播放出一些生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，以此讓學(xué)生形成深刻的記憶。一些教師能夠認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)舉出大量學(xué)生常見的生活現(xiàn)象來(lái)解釋這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的理解深度。而一些教師也能夠認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生探究討論的空間，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的自主理解能力。

綜上所述：基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的支撐作用。在農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要以教學(xué)理念為指導(dǎo)，讓學(xué)生尋找到明確的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方向;其次要充分利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的基礎(chǔ)知識(shí)體系;其次要展開綜合性的科學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與運(yùn)用能力;其次還要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分層設(shè)計(jì)課后作業(yè)，幫助學(xué)生針對(duì)性地鞏固基礎(chǔ)知識(shí);最后還要將檢測(cè)活動(dòng)與評(píng)課活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)教師自身不斷提升基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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