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      初探分層教學在高中數(shù)學教學的運用

      2022-05-07 01:04:52黃莉芳
      民族文匯 2022年13期
      關(guān)鍵詞:分層教學高中運用

      黃莉芳

      摘 要:面對雙減政策要求,當前每一所中學,都需要對各門課程的教學方式、習題設(shè)計、教學流程、課后反饋等各個方面進行動態(tài)性的調(diào)整,此舉的積極意義在于,能夠顯著提升高中數(shù)學習題的質(zhì)量與層次,而且能夠突出分層教學對學生們的作用以及意義,本人通過對高中數(shù)學分層教學有效策略等相關(guān)方面的文獻以及資料進行閱讀之后,明確高中數(shù)學分層教學過程之中遇到的現(xiàn)實性問題,從而對高中數(shù)學分層教學的有效策略展開討論以及探究。

      關(guān)鍵詞:分層教學;高中;數(shù)學;教學;運用

      前言

      在我國,大部分的高中數(shù)學教師,需要在課堂教學的方式上求新求變,這是因為班級之中每一位學生們的層次不同,因此,在高中數(shù)學教學的過程之中,分層教學的策略就應(yīng)運而生,而且結(jié)合分層教學在高中數(shù)學教學之中的運用,本人對于分層教學在高中數(shù)學教學之中的問題出發(fā),明確分層教學的目標,這樣一方面能夠讓學生們對數(shù)學產(chǎn)生興趣,另一方面能夠讓學生們在課程學習的過程之中,能夠掌握更多的數(shù)學知識,由此可見,分層教學對于班級之中不同層次的學生們都有著一定的好處。

      一、分層教學在高中數(shù)學教學中的重要性

      學生身心發(fā)展具有顯著性的差異,因此,在這樣的客觀情況之下,每一個學生們對于數(shù)學知識的掌握情況以及理解情況有著顯著性的區(qū)別,因此,我們能夠看出分層教學,是對于班級之中學生們層次相差過大而出現(xiàn)的一種教學策略,分層教學,一方面能夠盡可能避免班級之中的學生們在學習的時候,出現(xiàn)兩極分化的情況,另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教,從而能夠突出分層教學在高中數(shù)學教學之中的作用。

      二、分層教學在高中數(shù)學教學的運用原則

      (一)科學的分層原則

      在新課程改革背景下,高中數(shù)學教師需要結(jié)合當前分層教學的各項原則,對高中數(shù)學進行分層,一方面能夠?qū)崿F(xiàn)對高中數(shù)學教學質(zhì)量與層次的優(yōu)化,另一方面能夠顯著提升學生們的數(shù)學學習能力以及邏輯思維能力。

      (二)達到學習目的的原則

      高中數(shù)學教師,需要重點把握分層教學的原則,對高中數(shù)學分層教學的有效策略展開仔細的分析與深入的研究,這樣能夠讓基礎(chǔ)較差的學生們也能夠提升自己對于數(shù)學理論的理解力與領(lǐng)悟力,從這一點而言,分層教學在高中數(shù)學教學之中的運用原則,是需要達到學習的目的,為學生們今后學習數(shù)學提供理論性的依據(jù)以及借鑒。

      三、分層教學在高中數(shù)學教學的運用措施

      (一)因材施教,有效提升學習效率

      因材施教,有效提升學習效率,是分層教學在高中數(shù)學教學之中的運用措施,對于當前本篇文章選用的案例,結(jié)合高中數(shù)學的教材版本進行制定,據(jù)調(diào)查,當前數(shù)學教材的版本總共包括八個教材版本,如人教版、北師大版、人教PEP版、外研版、科普版等,滿足全省學校對不同教材的選用。而高中數(shù)學教師,需要明確分層教學的目標,就需要結(jié)合本校的高中數(shù)學的教材,制定出分層教學的目標,以及習題布置的具體方案。而高中生與其他年齡段的學生們有著顯著性的區(qū)別,因此,在今后的高中數(shù)學教學過程之中,教師們需要結(jié)合不同地區(qū)的不同教材,因材施教,從而能夠提升學生們的學習效率。

      (二)合理分組,體現(xiàn)教學的針對性

      合理分組,體現(xiàn)教學的針對性,作為高中數(shù)學教師,需要將班級之中的學生們按照小組進行劃分,一方面是為了提升數(shù)學課堂的教學效果,另一方面能顧讓學生們彼此之間互相配合,從而能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學問題的探究。那么學生們在參與到小組探究活動之中,每一位同學都在小組內(nèi)有自己的分工,具體比如,一位學生負責讀題,另一位學生們負責收集資料,而其他學生們按照不同的步驟,進行解題,從而能夠體現(xiàn)出教學的針對性[1]。例如,在函數(shù)概念教學時,老師首先列舉一組“函數(shù)關(guān)系”例子,那么在講述函數(shù)關(guān)系之前,教師可以將學生按照小組進行劃分,那么學生們可以對自己認識的函數(shù)進行講解,這樣一方面能夠讓小組之中的其他成員了解自己的想法,之后,教師們可以組織讓班級之中的學生們按照小組進行發(fā)言,學生可以憑借自己對圖像的觀察,從而找出該圖像對應(yīng)的函數(shù),那么,在確定了圖像對應(yīng)的函數(shù)之后,學生們就能夠結(jié)合函數(shù),求得函數(shù)對應(yīng)的參數(shù),從而讓學生們明確函數(shù)關(guān)系,并為學生學習函數(shù)提供了有利的條件,與此同時,教師可以在概念辨析的時候,設(shè)計一組非函數(shù)關(guān)系的案例,讓學生們能夠從宏觀層面理解函數(shù)以及函數(shù)關(guān)系。由此可見,合理分組,體現(xiàn)教學的針對性,為高中數(shù)學分層教學有效策略的優(yōu)化提供合理化的借鑒以及建議[2]。

      (三)多元教學,實現(xiàn)分層教學目標

      對于教師們而言,可以借助多元化的方式,進行分層教學,那么在教學的過程之中,教師們可以首先讓學生們明白本節(jié)課的教學目標,在明確基本的教學目標之后,可以從不同的教材班本之中,尋求習題布置的思路,這對于今后高中數(shù)學習題設(shè)計有著重要的作用,改變教學觀念,優(yōu)化課后習題的布置,讓學生們在做題的過程之中,明確自己所掌握的知識點,并從這些知識點出發(fā),掌握一類題目的計算方法,具體比如程度較好的學生們可以嘗試難度較大的練習題,程度一般的學生們可以選擇難度較低的習題,在兩組學生們都做完習題之后,教師們可以對學生們的做題情況進行點評。在今天的課后習題之中,教師們可以布置這樣一項習題,讓學生們談一談自己對于課堂習題的理解與認識,讓學生們通過自己的探究與測量,從而與其他學生們一起完成這一項習題,這樣就能夠為今后分層教學在高中數(shù)學教學的運用提供合理化的意見以及建議。作為高中數(shù)學教師,一方面能夠優(yōu)化習題的內(nèi)容,另一方面能夠讓學生們在習題之中,有所提升。優(yōu)化習題內(nèi)容,培養(yǎng)學生探究能力是當前高中數(shù)學分層教學的有效策略之一[3]。

      結(jié)束語

      本篇文章立足于分層教學在高中數(shù)學教學中的重要性,進一步論述分層教學在高中數(shù)學教學的運用原則,最后提出分層教學在高中數(shù)學教學的運用措施,分別為因材施教,有效提升學習效率、合理分組,提現(xiàn)教學的針對性、多元教學,實現(xiàn)分層教學目標。這些舉措都在為高中數(shù)學教學以及分層教學研究等相關(guān)領(lǐng)域提供理論性的依據(jù)以及借鑒。

      參考文獻

      [1]談運章. 基于分層的高中數(shù)學教學探究[J]. 文理導航:教育研究與實踐, 2020(1):0001-0001.

      [2]楊志新. 分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用[J]. 東西南北:教育, 2021(8):0001-0001.

      [3]黃仲成. 分層教學在高中數(shù)學教學中的實踐[J]. 西部素質(zhì)教育, 2021, 7(14):0003-0003.

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