小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

龔理

關(guān)鍵詞：閱讀能力;小學語文教學;信息篩選

引言

隨著考試制度的不斷推進，學科之間的聯(lián)系也更加的復雜。閱讀能力不好的學生很難理解政治數(shù)學等其他學科所講的知識點，這使得語文學科的閱讀能力顯得更加的重要。為了使得學生能夠更好的理解考試題意，小學語文教師必須督促學生拓展自己的課外閱讀量，加強自己的閱讀能力，有效提升閱讀質(zhì)量。

一、閱讀能力對小學生適應(yīng)新時代發(fā)展的作用

（一）拓展小學生本身的詞匯量

在剛升入小學的時候，求生本身的詞匯量是非常匱乏的，因此培養(yǎng)小學生的閱讀能力，可以幫助小學生拓寬他們本身所擁有的詞匯量，讓他們可以理解更廣泛的詞匯，對所閱讀過的素材的背景知識都有一定的了解，豐富他們的閱歷。

（二）幫助小學生獲取資訊，加強理解能力

身處信息爆炸的時代，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助小學生學會篩選有用的信息并加強知識的學習以及理解。同時又因為小學生在課堂內(nèi)所接受到的知識都是有限的，如果加強他們閱讀能力的培養(yǎng)，小學生就可以在有限的時間閱讀更多的素材，閱讀一些其他之前從未接觸過的素材，豐富自己的人生經(jīng)歷，幫助自己培養(yǎng)正確的價值觀，人生觀以及世界觀。

（三）提高學生的批判性思維，鍛煉學生的思考能力

培養(yǎng)學生的思考能力不只是帶領(lǐng)著小學生進行閱讀而是指培養(yǎng)學生的閱讀能力，不只是指教師帶領(lǐng)著小學生進行閱讀，而是指小學生可以自主進行閱讀，在閱讀的時候代入自己的思考，不再被動地接受知識，而是在閱讀的過程中對文本信息進行深層次的處理，加強自身的批判性思維，做出判斷，對每一個自己閱讀過的素材都有深層次的理解。同時在閱讀的過程中，小學生也可以加強自己的思考力，不再局限于閱讀素材上所承載的知識，而是可以將之前閱讀過的素材所承載的知識與現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來，建立起完整的框架，通過思考，將框架知識融合起來，進而產(chǎn)生更高層次的結(jié)論。

二、在小學語文課堂中融入閱讀能力培養(yǎng)的策略

（一）閱讀標題，緊抓文章關(guān)鍵詞

在寫作的時候，作者通常都是圍繞一個主題進行書寫的。反之，在小學生閱讀其他人的文章的時候，也可以以這種方式進行思考。

首先，小學語文教師要帶領(lǐng)學生進行標題的閱讀，深層剖析標題之后所蘊含的深意。就目前收集的數(shù)據(jù)來看，文章的標題一般主要包括三種類型，其一是涵蓋文章主旨大意，總結(jié)文章中心思想的標題，其二是標題中包含了作者寫作的情感以及作者的思想，其三則是在標題設(shè)置懸念，標新立異，吸引學生閱讀興趣。

其次，在閱讀素材的時候，小學語文教師要將素材中的關(guān)鍵詞句標注出來，便于學生更好的理解。只要學生抓住這些關(guān)鍵詞句，就可以將整篇文章的框架建立起來。當學生建立起完整的框架之后，就可以抓住作者寫作的思路，跟著作者寫作的思路走，理解作者每一部分寫作的用意，進而可以高質(zhì)量高效地閱讀本篇文章。

最后，小學語文教師要教會學生學習，讓學生可以在自行閱讀的時候標注出文章中的關(guān)鍵詞句。每一段或者每一章節(jié)的關(guān)鍵詞句一般都處在句首或句末的位置，小學語文教師要把這個規(guī)律傳授給學生，讓學生在閱讀的時候能夠更好的找到關(guān)鍵詞句或者是能夠代表本段中心思想的主旨句。

（二）帶著問題去閱讀，深入探究文章主旨

在小學生閱讀之前，小學語文教師可以提出幾個問題，讓學生們帶著這些問題去閱讀，在閱讀的過程中，就是說為尋找這些問題的答案，當他們找到這些答案之后，就可以幫助他們更好地理解本篇文章的主旨大意，以及作者寫作的思想情感。因此讓小學生帶著問題去閱讀，是一種很好的提高小學生閱讀能力的方式。

例如，在學習人教版小學語文四年級下冊一篇名為《巨人的秘密》的課文的時候，小學語文教師就可以在上課之前在黑板上寫下“巨人眼中的春天是什么呢？”這一個問題，讓學生們帶著這個問題去閱讀文章。這教學方式使得小學生在閱讀文章的時候注重發(fā)現(xiàn)老師提出的問題，為了能夠更好的解答老師的問題，小學生也會更加集中注意力，更加沉浸在文章的內(nèi)容中，達到了高質(zhì)量的閱讀，從而也能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）速讀與精讀相結(jié)合，提升閱讀效率與質(zhì)量

不是所有的閱讀素材都是重點，也不是所有的閱讀素材都需要學生們花費很大心力去閱讀，因此，在培養(yǎng)小學生閱讀能力之前，小學語文教師要注重傳授給小學生閱讀的方法，在平常文章的閱讀過程中，我們通常采用的方法主要有速讀和精讀兩種方法。速讀文章是指快速瀏覽文章掌握其大致結(jié)構(gòu)，心理文章則是指逐字逐句分析文章內(nèi)容，理解作者寫作情感。

例如，在閱讀課文中《母雞》這一篇的時候，小學語文教師就可以帶領(lǐng)學生快速的對這篇課文進行一遍瀏覽，然后挑選出閱讀素材中重點的內(nèi)容，讓學生進行精讀，分析作者為何討厭母雞，以及作者在寫作的時候采取了何種寫作方法。這種閱讀方式雖然看起來會耗費小學生很多的時間，但是卻能加深學生對重點內(nèi)容的記憶，達到高效閱讀的教學目的。

結(jié)語

小學生閱讀能力的培養(yǎng)也不是朝夕可成就的事情。因此，小學語文教師不能過于急求成，要善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀的特點，適時地在學生閱讀的過程中引導學生，讓學生能夠掌握重要的閱讀方法，并在閱讀的過程中加之使用，逐漸提高閱讀的效率和質(zhì)量，讓小學生能夠更好的適應(yīng)新時代的發(fā)展，能夠從爆炸的信息中篩選出對自己有用的信息，并加之利用，擴大自己本身的詞匯量，豐富人生閱歷，以便在未來遇到什么事情的時候，都可以有相應(yīng)的解決對策。

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