歐光美

摘要：習(xí)作是小學(xué)語文的一個(gè)重要教學(xué)模塊，對(duì)于學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)有重要作用。俗話說，閱讀為輸入，寫作為輸出，在習(xí)作教學(xué)中滲透生活化因子能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作積極性，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)。對(duì)此，我們應(yīng)該讓語文習(xí)作回歸現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生觀察生活中的事物，從中獲得源源不斷的寫作靈感。本文就生活化理念在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，以期能夠全面提升小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實(shí)效性，進(jìn)而為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：生活化理念;小學(xué)語文習(xí)作;實(shí)際應(yīng)用

生活中汲取寫作靈感能夠增強(qiáng)寫作內(nèi)容的感染力，同時(shí)也能使學(xué)生真正愛上寫作。本文從生活這一角度入手，探討該理念在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的滲透，通過這種方式也能為學(xué)生打造高效的語文課堂，助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。本文重點(diǎn)論述生活化理念在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，具體如下：

一、善于觀察生活，汲取寫作靈感

生活中有很多鮮活的素材，其為學(xué)生寫作提供了多元化的思路，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生從多角度表達(dá)自己的所見所感，成為生活的有心人。從一定程度上看，小學(xué)生具有敏銳的觀察力，讓學(xué)生從日常生活入手，觀察日常生活的一些細(xì)節(jié)能夠使學(xué)生捕捉生活中的細(xì)節(jié)，進(jìn)而從別出心裁的角度選材立意，進(jìn)一步提高自身的創(chuàng)作能力。

例如，某同學(xué)觀察的事物為小金魚，同時(shí)還做了相關(guān)記錄：我養(yǎng)了兩條小金魚，一條為紅色，一條為黑色，它們的眼睛圓鼓鼓的，身體前方還有兩個(gè)漂亮的魚鰭，身上的魚鱗如同鉆石一般銀光閃閃。一次，我用勺子敲了敲水缸，小金魚立馬從"睡夢(mèng)"中醒來，東躲西藏。還有一個(gè)同學(xué)記錄了自己種植植物的過程：我將一顆種子放到花盆中，在上面灑了一點(diǎn)水，過了一周，小嫩芽破土而出，又過了幾天，葉子也越來越大，甚至有幾朵小花從葉子里"鉆"出來。以生活為落腳點(diǎn)，觀察生活中的事物能夠使學(xué)生獲取更多的寫作靈感，同時(shí)也能提高學(xué)生的綜合寫作能力。

二、進(jìn)行個(gè)性化寫作，書寫精彩篇章

從以往學(xué)生的寫作情況來看，內(nèi)容千篇一律，不僅不能打動(dòng)讀者，而且也容易使讀者產(chǎn)生審美疲勞。新時(shí)代背景下，倡導(dǎo)個(gè)性寫作能夠使學(xué)生真正愛上寫作，在寫作過程中表達(dá)自己的真情實(shí)感。其次，還有一部分學(xué)生習(xí)慣仿寫，如拿到某一題目往往先查閱同類資料，在此基礎(chǔ)上開展寫作，長此以往容易形成思維定勢(shì)，不利于提高自身的綜合寫作能力。對(duì)此，我們要改變以往的教育理念，從生活這一角度入手，引入與生活貼合的個(gè)性化寫作主題，使學(xué)生徜徉在寫作的海洋中。

例如，我們可從課文內(nèi)容【我變成了一棵樹】入手，引導(dǎo)學(xué)生借助《我變成了XXX》為主題展開寫作。例如，部分同學(xué)選擇的主題為《我變成了一滴水》，寫出自己被太陽蒸發(fā)后到了云中，然后又隨著雨滴掉入了江河湖海的過程。還有同學(xué)選擇的主題為《我變成了一陣風(fēng)》，從院子吹到田野，再吹到城市，學(xué)過湖面到了教堂……還有同學(xué)選擇的主題為《我變成了一把拐杖》，定位老年人的位置，同時(shí)還能為其導(dǎo)航，避免老年人走失……孩子們根據(jù)自己的想象力進(jìn)行寫作，逐步發(fā)現(xiàn)的寫作的樂趣，同時(shí)也提高了自身的想象力，在想象力的引導(dǎo)下書寫了精彩的篇章。

三、注重溝通交流，拓展寫作思維

遇到一些寫人的寫作題目時(shí)，學(xué)生往往束手無策，不知道從何下手。針對(duì)這一寫作內(nèi)容，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從課文入手，如《楊氏父子》，從人物的外貌、性格特征入手進(jìn)行寫作，也可從某一事件入手，通過事件的引入折射出人物的心理活動(dòng)，進(jìn)而評(píng)價(jià)其性格特征。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，學(xué)生可選擇生活中的人物，如清潔工、我的媽媽、我的老師、我的同桌等，觀察生活中的人物，從外貌、性格等角度入手進(jìn)行寫作，逐步提高自身的思想高度，刻畫鮮活的人物形象。

四、聚焦習(xí)作講評(píng)，明確學(xué)習(xí)方向

習(xí)作講評(píng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要模塊，新時(shí)代背景下，我們要聚焦習(xí)作講評(píng)，講評(píng)過程中也要滲透生活化因子，通過這種方式也能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，習(xí)作評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生可以采取互評(píng)方式，從選材角度、素材的豐富性、與生活的關(guān)聯(lián)性、從中獲得的啟示等多個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過這一過程也能使學(xué)生進(jìn)一步反思自己寫作過程中的不足之處，進(jìn)而找到提高自身寫作能力的具體方向。

結(jié)語

教育源于生活，以習(xí)作為例，以生活為切入點(diǎn)優(yōu)化寫作教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)，同時(shí)也能助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展。生活化理念下的寫作教學(xué)要從多個(gè)角度入手，如引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取寫作靈感;同時(shí)還可引入個(gè)性化的選題，讓學(xué)生書寫精彩篇章;引導(dǎo)學(xué)生積極溝通交流，逐步拓展自身的寫作思維;聚焦習(xí)作講評(píng)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向等，多措并舉，全面提升寫作教學(xué)有效性，為學(xué)生打造高效的習(xí)作課堂。

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