鄧中興

摘要：隨著我國(guó)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，以老師為主逐漸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式也開始轉(zhuǎn)變，探究式教學(xué)一種讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者是合作式探討為主的教學(xué)方式，在高中教師的引導(dǎo)下，對(duì)高中課材的內(nèi)容進(jìn)行探究，進(jìn)一步找到解決方案的綜合式教學(xué)方式，探究式教學(xué)模式的出現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自己找到問(wèn)題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，精準(zhǔn)的找到學(xué)習(xí)的不足之處，本篇將新人教版高三數(shù)學(xué)教材做出有一些運(yùn)用研究，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué);高中數(shù)學(xué);應(yīng)用研究

引言：探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)能出來(lái)進(jìn)一步提高教學(xué)效率和質(zhì)量，在高中數(shù)學(xué)教師就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，追隨時(shí)代變革，將探究式教學(xué)的方式方法應(yīng)用到教學(xué)課堂上，盡可能最大化激發(fā)高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

一、探究式數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)原則

數(shù)學(xué)科目是邏輯性較強(qiáng)的科目，包括數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)公式，命題等一系列的知識(shí)系統(tǒng)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中要掌握關(guān)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)數(shù)學(xué)科學(xué)的這一特性，探究式教學(xué)應(yīng)該遵從以下原則。

學(xué)生主體原則

在傳統(tǒng)教學(xué)中一般是教師講學(xué)生聽，教師提出問(wèn)題來(lái)判斷學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是現(xiàn)在出現(xiàn)的探究式教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生真正的融入課堂中，把學(xué)生看作教學(xué)主體性，想法設(shè)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要明白學(xué)生是不是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在哪些困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正讓學(xué)生落實(shí)到學(xué)習(xí)中，在探究式教學(xué)中，老師可以和學(xué)生拉進(jìn)相互友好的教學(xué)關(guān)系，能根據(jù)學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，這樣的教學(xué)模式可以使課堂更有嚴(yán)謹(jǐn)性，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到保障，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后期的學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生全面發(fā)展原則

在高中展開探究式教學(xué)，不僅僅有利于鍛煉學(xué)生之間的思維模式，開闊視野，學(xué)生之間的相互交流有利于記憶的加深，深入學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，而且也有利于學(xué)生其他方面的能力的提高，對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)能力，在脫離教師的指導(dǎo)下，學(xué)生后期也會(huì)自主學(xué)習(xí)，在社會(huì)的高要求下，學(xué)生也慢慢的學(xué)習(xí)到了高的綜合素質(zhì)水平，在探究式教學(xué)模式下，可以培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓他們自己明白自己的困惑點(diǎn)在哪里，培育學(xué)生的反思總結(jié)與歸納能力，在每個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)中，鍛煉溝通能力，較好的反應(yīng)能力，實(shí)踐能力，等等，例如，教師在講關(guān)于集合之間的基本關(guān)系時(shí)，可以利用圖形圖像處理，也可以用特定的圖表來(lái)表現(xiàn)，就會(huì)慢慢的讓學(xué)生清晰的展現(xiàn)學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)大框架，這樣的教學(xué)模式不但可以幫學(xué)生加深記憶點(diǎn)，還能整理知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

二、探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，形成自主探究

在探究式教學(xué)中，教師要合理安排教學(xué)難度，選擇難度適中的量度，太難的容易讓學(xué)生找不到談?wù)擖c(diǎn)，太低的內(nèi)容容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)的內(nèi)容量不足，探究式教學(xué)能相互彌補(bǔ)個(gè)人學(xué)習(xí)信息的不足，在個(gè)人學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入思考任務(wù)內(nèi)容，要合理安排時(shí)間，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)展開的過(guò)程中，最基本的便是在于對(duì)學(xué)生的分組，一般分組的人數(shù)在于3到6個(gè)人，而教師在進(jìn)行分組之前應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，基于一定的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，例如：下列函數(shù)中，y是x的一次函數(shù)的是（） ①у=x6;②у= ;③у= ;④у=7x A、①②③ B、①③④ C、①②③④ D、②③④，這道題考查的是一次函數(shù)的概念，人教版高三數(shù)學(xué)函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)，教師可以多讓學(xué)生舉命題的例子，讓每個(gè)學(xué)生在證明公式的步驟中選擇自己的強(qiáng)處去展開，這樣，教師可以明白學(xué)生在哪個(gè)步驟出現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)，培養(yǎng)他們的辨析能力以及培養(yǎng)他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)態(tài)度與方法，也可以分層分組的展開，一方面教師可以將學(xué)習(xí)水平相似的的學(xué)生分在一個(gè)組里，從而可以針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)展開，將性格相近或者互補(bǔ)的學(xué)生安排在另一個(gè)組里，這樣的分組使教學(xué)更有效果，并最大化的發(fā)揮整個(gè)班級(jí)的最大力量。

設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

探究式課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)出一些探究性較強(qiáng)的一些問(wèn)題，讓學(xué)生開始簡(jiǎn)單的進(jìn)行探討，以便學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)交流中，進(jìn)行深入教學(xué)活動(dòng)之中，自己探索問(wèn)題。探究式教學(xué)最基本的方式一個(gè)問(wèn)題就是教師可以自己根據(jù)本堂課設(shè)計(jì)問(wèn)題，加深學(xué)生影響，每個(gè)學(xué)生在找出不同的解決方法的過(guò)程中，高中學(xué)生就可以主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，逐漸的展開學(xué)習(xí)思路，最后學(xué)生的思維能力得到提高，在此之中，老師最好能找一個(gè)能給出多答案的題目，因?yàn)閷W(xué)生在交流之中就能得到思維的轉(zhuǎn)變，突破以往的傳統(tǒng)的固定式思維模式，例如，有關(guān)函數(shù)問(wèn)題在我們?nèi)粘Ｉ?活中隨處可見，如彈簧秤有自然長(zhǎng)度，在彈性限度內(nèi)，隨著所掛物體的重量的增加，彈簧的長(zhǎng)度相應(yīng)的會(huì)拉長(zhǎng)，那么所掛物體的重量與彈簧的長(zhǎng)度之間就存在某種關(guān)系，究竟是什么樣的關(guān)系？這個(gè)題有著多樣的教學(xué)方式，教師可以列舉多樣的解題方法，如此一來(lái)，學(xué)生在不斷的探究與思考，就加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，并使得他們各方面思維能力得到了有效的提升。在高中的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)有利于學(xué)生的思維模式開闊，教師要跟時(shí)代，不斷打開教學(xué)方式，突出高中學(xué)生的主體地位，教師讓更好的把課堂交給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)：經(jīng)過(guò)一系列的學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)將探究的內(nèi)容與有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)融入到了個(gè)人知識(shí)體系，在通過(guò)自己的理解將自己的知識(shí)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，讓學(xué)生終身難忘這樣的教學(xué)模式，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)環(huán)節(jié)，離不開教師的指導(dǎo)，切實(shí)讓學(xué)生從知識(shí)運(yùn)用中體會(huì)到一種成功感、成就感和自豪感，促使學(xué)生形成樂(lè)于探究、主動(dòng)探究的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]代云國(guó). 高中數(shù)學(xué)合作探究式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)探討[J]. 紅豆教育，2021，3（21）.

[2]李楊琴. 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐研究[J]. 紅豆教育，2020，2（31）.

[3]王麗君.問(wèn)題探究? 活躍課堂——論高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式[J].科技資訊，2020，18（12）：125-126.

[4]仇 夏. 探析探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用[J]. 高等教育前沿，2019，2（4）.

[5]秦洪遠(yuǎn).探究式教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：136.