沈焱

隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)無法滿足教學需求了。目前在我國小學語文的閱讀教學中，仍舊采用單篇閱讀教學的傳統(tǒng)閱讀模式，這就導致了學生的閱讀能力很難適應當前的學習節(jié)奏，面對傳統(tǒng)閱讀教學和現(xiàn)代學習節(jié)奏嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象，每個小學語文教師都在努力尋找解決這種問題的方式。于是，“群文閱讀”這種全新的閱讀模式便出現(xiàn)在了大家的視野當中。這種圍繞同一個主題來展開的閱讀，會比傳統(tǒng)的閱讀教學更具有整體性，而且還能夠在閱讀的同時提高小學生的多元閱讀能力，這些都是傳統(tǒng)單一的閱讀模式無法比擬的。

一、群文閱讀在小學語文課堂中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學思維的影響

在目前的小學語文教學過程中，由于大部分教師對群文閱讀的意義不夠明確，學生也沒有辦法去有效理解在小學語文教學過程中采用群文閱讀的意義，在中國應試教育的影響下，學生只是為了考試成績而學習，這也違背了學習的初衷，學生對于閱讀也很難提起興趣。而且部分教師的專業(yè)素質(zhì)不夠，在進行群文閱讀教學的時候，教師并不會給學生充足的時間去審題，學生對于主題并不夠了解，所以小學生在這樣的學習背景下，無法有效地拓展自己的課外閱讀知識，提高自身的閱讀理解能力，這是最為關鍵的問題之一。長此以往，學生也會慢慢失去對于閱讀的興趣，從而無法發(fā)揮出群文閱讀的效果。

（二）對于閱讀的重視程度不夠

在現(xiàn)在的小學語文課堂中，有一些教師為了快速地完成教學任務，有效地提升學習成績，往往都會把教學的重點放在與考試相關的書本內(nèi)容上，以考試為最終目的進行教學。這樣的教學雖然會提升學生的成績，但是也會慢慢的讓學生失去對于學習和閱讀的興趣。大部分教師由于對群文閱讀的理解程度不夠，所以在進行群文閱讀教學的時候，教師并沒有對學生的閱讀質(zhì)量進行嚴格地把關，沒有選擇一些學生比較感興趣的閱讀主題，讓學生在閱讀的時候受到一些誤導，從而失去閱讀的興趣[2]。

（三）閱讀的技巧存在問題

在學生進行閱讀的時候，并不僅僅是簡單的閱讀了事，教師需要選擇與學生學習內(nèi)容相關的文章，這些文章里面有著非常豐富的語文知識，教師需要以正確的方法去引導學生進行閱讀，才能夠真正地了解到作者想要在文章中表達的感情。反之，教師簡單布置，學生敷衍了事，不能找到真正切合主題的文章，加上沒有群文閱讀的閱讀技巧，雖然有了閱讀量，但是并沒有一個閱讀的質(zhì)量，不利于小學生閱讀能力的提升。

二、群文閱讀在小學語文課堂中的具體意義

（一）有效提升學生的自主學習能力

在傳統(tǒng)教學思維的影響下，大部分教師和家長都認為，小學語文的教學都應該在課堂上，但是在后續(xù)的教學中，我們發(fā)現(xiàn)一個很關鍵的問題，如果不貼近生活進行學習，學生就會變成學習的機器，無法將自己所學的知識進行實際運用。閱讀也是一樣。所以教師應該將群文閱讀與小學生的日常生活相結合，這樣才可以有效的拓展學生的學習知識面，開闊眼界，無形之中培養(yǎng)學生的自主探究能力。

比如在學習統(tǒng)編版小學語文四年級下冊《三月桃花水》這一課的時候，教師就可以以三月的景色為閱讀主題，然后再開展一定的閱讀，如果在條件允許的情況下，可以舉行一次春游，在欣賞三月景色的同時學習本課，會讓學生對這篇課文的理解更加深入。在春游結束以后，教師可以布置一個閱讀任務：“每位同學都要在回家以后閱讀兩篇有關春色的文章，并且根據(jù)所讀文章寫一篇讀后感，說說自己從今天的學習和閱讀當中學習到了什么?！边@樣不僅可以讓學生對所學內(nèi)容有一個更深刻的理解，還能讓學生更好地體會到閱讀的興趣。并且在后續(xù)的閱讀以及寫讀后感的過程中，進行自主學習，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力[3]。

（二）有效提升學生的邏輯思維能力

教師在進行群文閱讀的教學策略時，可以將一些內(nèi)容結構相似的文章整合到一起進行教學，將課堂的主導者交給學生，教師只需要以一個指導者的身份來對學生的學習進行督促與幫助。教師還可以讓學生先將文章中類似的片段截取出來，集中到一起讓學生進行閱讀，這樣才可以有效的幫助學生激發(fā)自主探究的思維。

比如在學習統(tǒng)編版小學語文三年級上冊《那一定會很好》這一課的時候，這篇課文從一顆種子開始到最后變成地板，到底經(jīng)歷了一個怎樣的過程，非常值得學生進行思考，而且這篇文章的邏輯性較強，前后連接緊密，對于三年級的小學生而言還是比較難懂的，所以教師可以讓學生在閱讀結束后去進行小組討論，討論的問題可以分為以下幾個：1、課文主要描述了什么？2、課文可以分為幾部分，每個部分的大意是什么？3、“那一定會很好”其中的“那”到底是指什么學生在閱讀結束后，經(jīng)過討論和教師的引導就可以更好的了解整個文章的脈絡。并且教師可以選擇一些和本文類似的邏輯性較強的文章，讓學生能夠?qū)W習到如何理解這類文章的方法。

（三）有效培養(yǎng)學生的小組合作能力

在進行群文閱讀的時候，教師可以在一些特定的學習階段，讓學生分小組進行閱讀和討論，將自己在閱讀結束后的想法表達出來，通過不同思維的碰撞，學生也能從多個角度去考慮問題和體會文章，這也是小組學習的優(yōu)勢所在。教師可以在教學的過程中，先引導學生進行簡單的閱讀，之后再通過小組進行討論，讓每個學生都能夠參與到討論的過程中。并且對每個小組進行評比，激發(fā)學生的好勝心，從而以更高的熱情投入到討論的過程中。

比如在學習統(tǒng)編版小學語文五年級上冊《牛郎織女》這一課的時候，這一課更多的是旁白，而且作為一篇神話故事，一些知識是小學生還無法理解的。在初步的閱讀結束之后，教師可以提出幾個問題：1、本文分為了幾個部分？每個部分的具體內(nèi)容是什么？2、為什么王母娘娘要拆散牛郎和織女？這兩個問題一個貫徹了全文，一個揭露了古代專制的封建思想。之后教師可以讓學生通過閱讀、討論來解決問題。并且在學習結束后讓每個小組分角色進行朗讀或者課本劇表演，加深學生對于文章的理解，最后再對每個小組進行評比，對優(yōu)秀的小組進行表揚，通過評比培養(yǎng)學生的團隊合作能力。

結束語：

綜上所述，在小學語文教學中運用群文閱讀教學是非常必要的，教師也需要進行不斷的實踐，根據(jù)學生不同的個性去進行教學，選擇每個班級適合的群文閱讀教學方式，通過多元化的閱讀方式讓學生能夠更好地學習到閱讀的方法，從而幫助學生全面發(fā)展，讓每個學生都能夠有一個更美好的未來。