用創(chuàng)新理念點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)

李發(fā)勝

摘要：目前我國(guó)教育改革快速發(fā)展，語(yǔ)文的課堂不僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)把握程度和語(yǔ)文實(shí)踐能力，也越發(fā)重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。但目前階段的語(yǔ)文思維能力教學(xué)存在現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課中，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和自主思考能力，要不斷加強(qiáng)課堂與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，提高學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣。本文旨在分析小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并探究創(chuàng)新的手段和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)手段;創(chuàng)新理念;

引言：教師不僅要注重營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，更要豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，將語(yǔ)文思維融入課堂教學(xué)和課下的日常生活中去。目前應(yīng)試教育的背景之下，學(xué)生只關(guān)注問(wèn)題的答案，教師只關(guān)注教學(xué)的效率，從而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到鍛煉。所以教師要及時(shí)更新課堂內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生從文章中挖掘本質(zhì)，從閱讀中分解知識(shí)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)主體的意識(shí)偏差

學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，在這樣的過(guò)程中，教師起重要的引導(dǎo)作用，在閱讀文章和理解文章的過(guò)程中都要逐步引導(dǎo)學(xué)生的自主思考。而在目前小學(xué)課堂中語(yǔ)文教學(xué)中，普遍以“老師講課，學(xué)生聽(tīng)課”的單一教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的接受狀態(tài)。語(yǔ)文課堂缺少思辨性，與同學(xué)之間的協(xié)作能力也同樣被削弱。而這樣一種客觀性較強(qiáng)的教學(xué)方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生并不能對(duì)所學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生共鳴，情感培育的不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果低下。

2、語(yǔ)文課程的內(nèi)容單一

語(yǔ)文思維的發(fā)展也依靠學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，這就要求教師要豐富課堂內(nèi)容。但目前小學(xué)生接觸的主要書(shū)籍依然是課本教材和相關(guān)輔導(dǎo)資料，推薦的課外書(shū)籍局限于小學(xué)必讀書(shū)目，如《三國(guó)演義》等相關(guān)名著。學(xué)生所能接觸的書(shū)籍過(guò)少，知識(shí)學(xué)習(xí)受到限制，思維能力也隨之受限。而隨著現(xiàn)代科技高速發(fā)展，教師仍然局限于傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)本，未能合理通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)教學(xué)生獲取閱讀資源。

3、現(xiàn)代技術(shù)的使用偏差

多媒體教學(xué)手段在教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越普遍，在小學(xué)生教育課堂中，雖然這類(lèi)教學(xué)手段能在一定程度上提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，但對(duì)于閱讀本身而言，多媒體通過(guò)動(dòng)畫(huà)、聲頻以及視頻上的呈現(xiàn)替代了學(xué)生的想象和思考空間，缺少了對(duì)文本思想感情的有效分析。同時(shí)在小學(xué)階段，小學(xué)生的自制力不夠，再加上家長(zhǎng)的監(jiān)督不當(dāng)，容易導(dǎo)致學(xué)生遇到問(wèn)題就采取搜題的方式解決問(wèn)題，缺少了中間的思考環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑

1、加強(qiáng)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)思考，只有不斷在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，才能提高學(xué)生的自主思考能力。這就要求情境的設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，敢于質(zhì)疑，不斷思考，認(rèn)真分析，合理解決。不僅讓學(xué)生有了獨(dú)立思考的能力，也讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)觀察和感悟。

例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》這篇課文的時(shí)候，教師通過(guò)提問(wèn)學(xué)生“為什么文中的老屋不愿倒下？”，引起學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生理解“老屋”這一情境所蘊(yùn)含的對(duì)過(guò)去記憶的追尋和作者的懷念之情。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的回憶過(guò)程中，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與情感聯(lián)系起來(lái)，做到讓學(xué)生情感與情感相互融合，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)情境的最終目的，將課文中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿(mǎn)足學(xué)生的情感需求。在教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題“文中的老屋有一種什么樣的情感？”，通過(guò)這樣的討論和提問(wèn)塑造語(yǔ)文課堂的輕松氛圍，使學(xué)生能夠自由的發(fā)揮想象力，同時(shí)對(duì)于問(wèn)題的答案要靈活運(yùn)用，做到不死板不局限，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)舉一反三。

2、深入課程實(shí)踐，加強(qiáng)小組合作

學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課程實(shí)踐的構(gòu)建，通過(guò)小組合作的方式促使學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究，更利于學(xué)生將語(yǔ)文與生活相結(jié)合，提高學(xué)生在小組合作中的收獲感。

例如在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》這一片文章的時(shí)候，整片文章的場(chǎng)景描述都是抽象的。教師在班級(jí)中進(jìn)行分組，每一小組都要完成課文完成課文的情境演繹，讓組內(nèi)成員分別扮演“青頭”“紅頭”和黃牛，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話(huà)。這樣的仿真實(shí)踐平臺(tái)，不僅增添了課堂的親和力，也讓學(xué)生在合作與交流中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)抽象內(nèi)容進(jìn)行具象的把握，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心和求知欲望。教師要注重于書(shū)本內(nèi)容的延伸，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在思想交流和碰撞之中，做到更深層次的思考和感悟。對(duì)多樣語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的舉辦，既能讓學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，又能增加語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

3、提高遷移能力，擴(kuò)大思維廣度

提高學(xué)生的思維能力不僅僅需要老師在課堂上下功夫，課外的作業(yè)同時(shí)也需要合理設(shè)置，配合課堂教學(xué)能取得雙倍效果。課外的閱讀作業(yè)不僅僅是為了讓學(xué)生拓寬閱讀面，積累措辭和知識(shí)，還是為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生跳脫出讀者身份的桎梏，轉(zhuǎn)而從更深層更宏觀的角度去理解文章的創(chuàng)作過(guò)程，理解作者的創(chuàng)作思路。

例如在學(xué)習(xí)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，課文的主題是父愛(ài)。首先，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析課文。除了分析在描寫(xiě)父愛(ài)和母愛(ài)的措辭、手法的不同，還要分析作者是從哪些角度、哪些細(xì)節(jié)、哪些事件來(lái)描寫(xiě)父愛(ài)的。父愛(ài)是非常常見(jiàn)的主題，從古至今人們樂(lè)此不疲地以父愛(ài)為主題進(jìn)行創(chuàng)作，但是為什么有些文章成為人人稱(chēng)頌的經(jīng)典，而有些文章顯然已經(jīng)在歷史的長(zhǎng)河中不見(jiàn)蹤跡。這些問(wèn)題都要求學(xué)生從創(chuàng)作的角度去分析這些文章的亮點(diǎn)與特別之處，也就是站在了平時(shí)作為讀者看不到的角度去閱讀這些文章，這樣不僅能夠更好地更深層次地了解作者創(chuàng)作的意圖，還能給予學(xué)生創(chuàng)作上的啟發(fā)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新中教師不僅要注重課堂教學(xué)內(nèi)容的有效性，也要注重語(yǔ)文素材的廣泛性。只有讓學(xué)生真正掌握問(wèn)題的思考方法，落實(shí)語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)才能讓小學(xué)生進(jìn)一步理解人物情感，學(xué)會(huì)舉一反三，提高語(yǔ)文綜合素質(zhì)。堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為課堂主體，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，才能有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文思維水平。

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