職業(yè)院校青年工匠培育認知體系的構(gòu)建與探索

摘要：青年工匠是高技能人才的生力軍，加快構(gòu)建與探索青年工匠培育的認知體系，有助于提高青年工匠培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。本文從學生個人全面發(fā)展，對職業(yè)教育、工匠實踐精神及青年工匠的價值認同四個方面對職業(yè)院校青年工匠培育認知體系的構(gòu)建進行了探索。

關(guān)鍵詞：青年工匠;培育;認知體系;構(gòu)建

浙江省十四屆八次全會提出的打造與全球先進制造業(yè)基地相匹配的高技能人才聚集地，著重以新時代浙江工匠培育工程為抓手，深入實施“技能浙江”行動，推動技能人才提質(zhì)增量。因此，開展職業(yè)院校青年工匠培育認知體系的構(gòu)建與探索，對于深化青年工匠培養(yǎng)模式改革，落實立德樹人根本任務(wù)， 促進我省青年工匠的培養(yǎng)具有重要意義。

一、職業(yè)院校青年工匠培育認知體系的構(gòu)建與探索的必要性。

（一）青年工匠培養(yǎng)的需要

高質(zhì)量發(fā)展是共同富裕的實現(xiàn)途徑和努力方向。高質(zhì)量發(fā)展首先要抓住制造業(yè)升級這個“牛鼻子”，其次要減少收入差距，切口在“擴中”，而高素質(zhì)勞動者正是“擴中”的重要群體。提升勞動者的素質(zhì)重點在加強產(chǎn)業(yè)工人職業(yè)技能培訓，提升技能水平，更好地鞏固和壯大實體經(jīng)濟根基，夯實共同富裕產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)。而青年工匠是高技能人才的生力軍，加快構(gòu)建與探索青年工匠培育的認知體系，有助于從思想上提高青年工匠培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

（二）職業(yè)教育發(fā)展的需要

職業(yè)教育十四五規(guī)劃明確指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，擴大高技能人才培養(yǎng)規(guī)模，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，對加快構(gòu)建技能型社會、促進更加充分更高質(zhì)量就業(yè)、推動經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。職業(yè)教育作為培養(yǎng)青年工匠的主陣地，從已有條件和自身特點出發(fā)，加快構(gòu)建與探索青年工匠培育的認知體系，科學規(guī)劃，創(chuàng)新發(fā)展，加快高技能人才培養(yǎng)，滿足高質(zhì)量發(fā)展需求。

二、職業(yè)院校青年工匠培育認知體系的構(gòu)建與探索

職業(yè)院校青年工匠培育的內(nèi)涵認知上，主要體現(xiàn)在個人全面發(fā)展，對職業(yè)教育、工匠實踐精神及青年工匠的價值認同。青年工匠培育的認知體系的構(gòu)建與探索，主要激發(fā)學生精益求精，追求卓越的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學生走青年工匠成才之路。

（一）學生全面自我發(fā)展的認知構(gòu)建。人的全面發(fā)展既是其內(nèi)在需要也是對其素質(zhì)定位的基本準則。要使學生充分認識到為什么要成為青年工匠，怎樣才能成為青年工匠。以興趣引領(lǐng)、以毅力堅持，鼓勵學生在專業(yè)學習中充分地發(fā)展自己，并能在未來職業(yè)生活中享受職業(yè)樂趣。學生全面自我發(fā)展的認知構(gòu)建重點在德育引領(lǐng)，職業(yè)院校應(yīng)開展形式多樣的主題活動和主題班會，幫助學生正確認識青年工匠的社會意義，幫助學生樹立正確的價值觀、職業(yè)觀和成長觀。

（二）對職業(yè)教育的認知構(gòu)建。長期以來，學生對于職業(yè)教育的價值認同感不高，學生主觀學習的意愿不強，導致了學生的片面式發(fā)展。因此，幫助學生正確認識職業(yè)教育很有必要。在具體實施過程中，通過活動引領(lǐng)，文化植入，將職業(yè)教育的價值嵌入到勞動光榮，技能寶貴，創(chuàng)造偉大的價值觀中來，引導學生對職業(yè)教育的信心，以此帶動全社會對職業(yè)教育社會認可度的提升。

（三）對工匠實踐精神的認知構(gòu)建。工匠精神在職業(yè)院校對學生的實踐行為有著非常重要的影響，然而在具體實施過程中，仍存在課程目標落實不力、教師榜樣引領(lǐng)作用不夠、學生對工匠精神認知片面、踐行不盡到位等問題。為此，可以從提高職業(yè)院校教師培育工匠精神的素養(yǎng)、強化課程中工匠精神的滲透、營造培育工匠精神的氛圍等三方面著手，進一步促進學生對工匠實踐精神的認知。在實施環(huán)節(jié)，著重通過“課程載體、課題載體、實踐載體、校園文化載體”來實現(xiàn)。課程載體為職業(yè)院校工匠精神教育的第一陣地，將工匠精神從思想政治課、文化素質(zhì)課、專業(yè)課等方面全方位融入到課程教育中;課題載體以傳承與弘揚工匠精神、研究與創(chuàng)新工匠文化、教育與推廣工匠文明為己任，開展工匠精神相關(guān)的課題研究;實踐載體以涵養(yǎng)工匠精神，推動工匠精神落地落實為己任，高度重視實訓教學與技能競賽 、校園工匠文化活動以及技能鑒定培訓;校園文化載體以學生成長為核心，將工匠精神融入于黨課、團課、班會、學生社團以及其它校園活動中，形成校園工匠文化傳承集聚地。四大載體將育人的主體、客體、環(huán)境要素有機聯(lián)系在一起，形成合力。

（四）對青年工匠的認知構(gòu)建。青年工匠在我省經(jīng)濟社會發(fā)展中不可或缺，其屬于知識型、創(chuàng)新型、復合型于一體的人才類型。浙江奔向共同富裕的路上，經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)的騰飛需要更多高技能人才的支撐。通過深度挖掘浙江工匠的先進事跡和工匠故事，強化學生的認識，同時利用各級各類技能大賽、職業(yè)活動周等進行多維度的宣傳、獎勵，增強學生爭做青年工匠的志向和興趣。

參考文獻：

[1]周菲菲.日本傳統(tǒng)工匠向現(xiàn)代工匠的轉(zhuǎn)變[J].文化縱橫，2019（5）124-131.

[2]徐彥秋.工匠精神的中國基因與創(chuàng)新[J].南京社會科學，2020（7）150-156.

[3]胡文龍.職能化時代的工匠精神：價值、意蘊與培育路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（4）58-63.

[4]劉桂平.發(fā)揮職業(yè)院校綜合功能構(gòu)建終身職業(yè)培訓體系[J].課程教育研究，2016年第35期.

[5]余祖光.發(fā)達國家技能形成制度的理論與案例分析-基于政治經(jīng)濟學的視角[J].教育與職業(yè)，2016（20）：14-23.

作者簡介：姓名：朱堅，出生年月：1987.10，性別：男，名族：漢族，籍貫：浙江臨海，310000，單位：杭州第一技師學院，本科，中級，研究方向：工匠培育。