語文教學(xué)中的情感調(diào)動(dòng)點(diǎn)滴談

李金貴

摘要：古人云：“感人心者莫先平情”每個(gè)學(xué)生都擁有一個(gè)五彩繽紛的情感世界。而小學(xué)語文蘊(yùn)合的理念和情感，對學(xué)生情感也會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。上好語文課，只有注重情感的鋪墊和情緒的調(diào)動(dòng)，才能激起學(xué)生的感情共鳴。

關(guān)鍵詞：語文;情感;共鳴

那么在語文教學(xué)中如何更好地激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一、調(diào)節(jié)課堂感情，用導(dǎo)語和結(jié)語去感染學(xué)生。

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)我是這樣導(dǎo)入的“同學(xué)們都聽說過邱少云的故事，1952年10月，為了抗美援朝，保家衛(wèi)園，邱少云烈士長眠在朝鮮那塊神圣的國土上。又逢10月讓我們一起來緬懷這位偉大的戰(zhàn)土?！?/p>

新課授完后，我作了如下結(jié)語“絕美的風(fēng)景，常在奇險(xiǎn)的山川、絕壯的音樂，多是悲涼的韻調(diào)，高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。邱少云烈士雖然犧牲了，但他的光輝形象在烈火中永生，他的自覺尊守紀(jì)律的崇高精神，國 際主義精神將永垂不朽！”

這樣的導(dǎo)入和結(jié)語奠定了全文感情的基調(diào)，師生都沉浸在慘列悲壯的情感氛圍中。

二，創(chuàng)設(shè)情景，引起情感上的共鳴

在教學(xué)中教師恰當(dāng)運(yùn)用音樂、圖片、語言描述，動(dòng)作演示等方式，創(chuàng)設(shè)與渲染氣氛，進(jìn)入課文描述的情景中，從而與作者的思想產(chǎn)生共鳴，如在教《十里長街送總理》時(shí)，放一絲談淡的哀樂，教師帶著沉痛的心情，通過飽含情感的講述，把學(xué)生帶入濃厚的悼念氛圍中，再如教《爬天都峰》時(shí)，通過出示天都峰畫面，引讀課文，觀察課件及教師語言的描述相結(jié)合，使學(xué)生有種身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生對對大自然的熱愛。

三、運(yùn)用情感性語言啟發(fā)學(xué)生討論，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，我是這樣啟發(fā)學(xué)生討論的;“邱少云烈火燒身，壯烈犧性，沒有留下半句豪言壯語，但我們可以聯(lián)系前面的內(nèi)容，根據(jù)他像千斤巨石一般的外表來窺視他的內(nèi)心世界。假如你是邱少云，烈火燒身時(shí)，你會(huì)怎樣想呢？”

有同學(xué)說：“我寧可犧牲自己.也不能暴勇目標(biāo)?！?/p>

有同學(xué)說：”為了拔掉像毒牙一樣的“391”高地，把美帝國主義趕出朝鮮，我寧愿犧牲，也要紋絲不動(dòng)，保證這次戰(zhàn)斗的勝利?！?/p>

……

在學(xué)生圍繞“寧愿犧牲自己，也要紋絲不動(dòng)，保證這次戰(zhàn)斗的勝利，這個(gè)核心問題展開討論時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)又加以提示：“邱少云抗美援朝，保家為國，不遠(yuǎn)萬里，來到朝鮮，烈火燒身，即將長眠在異國他鄉(xiāng)。此時(shí)此刻他還會(huì)想到什么？”這時(shí)有位同學(xué)淚眼朦朧地說“再見了可愛的祖國！永別了可愛的爸媽！

師生們都有點(diǎn)情不自禁，教寶里出觀了短暫的觀寂。

總之，在語文教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)一些有效的情感氛圍，才能讓學(xué)生真正進(jìn)入角色，體會(huì)文章的美。只有心動(dòng)、情動(dòng)，才能讓學(xué)生真正喜歡語文。