喻琴

摘要：英語的閱讀在整體英語考試中占比較大，所以一直都是老師比較注重的一個知識點，而對于初中的學生來說，對于英語閱讀能力這方面則是英語教學中很重要的部分，隨著這些年教學教育的變革，閱讀分值占比越來越大，也正是如此，這也就是凸顯了閱讀的重要性，閱讀不但能鍛煉學生的口語能力，而且能讓學生更快的記住英語單詞，在閱讀方面的知識點則是教師著重講解的部分，而現(xiàn)在出現(xiàn)的新型的教學模式分層教學法，更適合不同的學生不同 的層次，讓學生更容易理解關(guān)于英語的知識點。

關(guān)鍵詞：分層教學英語;閱讀

引言：現(xiàn)階段情況下，大部分學校教學模式還是是教師為主，教師講，學生聽，這樣的教學模式課堂呆板，學生閱讀能力減弱，缺乏閱讀技巧，每個學生的學習情況不同，教師也無法做到因材施教，所以分層教學的出現(xiàn)讓教師真正的理解學生，發(fā)現(xiàn)學生學習的弱項，做到因材施教。

一、分層教學的基本涵義

分層教學是指教師對于不同學生的學習情況與學習能力差異，例如：性格差異，知識能力，學習能力等等這些方面為基本的特點進行總結(jié)分析，真實的掌握學生的學習情況以此讓教師進行評估，教師可以依據(jù)綜合分析對相應的把學生進行分組，并且，來使用不同的教學方式來進行教學。同時更利于讓教師掌握學生的學習情況和性格特點，從而使教師在教學中更加簡捷有效，而且分層教學具有針對性與合理性，這樣的教學模式可以兼顧到每個學生的學習，也更大程度讓學生的學習得到了滿足，進而使教學方式得到了創(chuàng)新，呼應了現(xiàn)代教育教學的改革。

（二）分層教學法在初中英語閱讀教學中的重要性

在初中階段，每個學生越來越清晰的表現(xiàn)出不同的個性差異，所以分層教學就顯得尤為重要，讓不同層次的學生進行分組，從教師客觀的角度出發(fā)，了解每個學生的智力水平與知識水平，在此基礎(chǔ)上進行有效區(qū)分，并以此來進行分層教學，在分層教學的模式下，可以使初中英語閱讀能力進一步得到細化，繼而使教師制定的教學目標得到充分吸收，分層教學模式下每個學生的學習差異相互補充，教師可以快速發(fā)現(xiàn)每個學生對知識掌握的程度，更加接近學生的真實的學習能力，激起學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的學習能力，大大的提高課堂學習效率。

二、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）不同類型學生進行分層分組

因此在開展分層教學中最先注重的是學生本人，在然后慢慢融入教學課堂中，教師首先要做的就是提前了解每個學生，學生作為一個獨特的個體存在，每個學生對知識的理解也會不同，教師在明白學生現(xiàn)階段的智力差異，明確學生在本班級中的排名情況，只有在這種情況下，教師才可以進行分層分組，可以把學生進行分層，例如：對閱讀中語法模糊的學生，對英語不感興趣和單詞量薄弱的學生;沒有掌握清晰的英語學習思路;掌握了豐富的英語閱讀量的學生;可以把這三層學生進行總結(jié)，分別是：缺乏型，普通型和掌握型，所以在這種情況下，教師要列舉三個層次的教學目標，讓每個學生在課堂學習中得到相應的英語學習內(nèi)容，對于初中的學生來說，教師的引導非常重要，例如，教師在講解七年級上第一單元“My names is Gina”的閱讀教學中，這個問題時，可以先讓缺乏型的學生了解句子的意思，逐漸引導學生掌握本節(jié)課的學習內(nèi)容，進而不斷地使缺乏型學生學習興趣提高，然后再讓掌握型學生學習，進行與第二層學生普通型學生進行溝通談論，在學生相互溝通中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的學習特點，兩種不同類型的學生學習可以取長補短，相互學習，而且共同進步，在這種學習氛圍中，每個學生可以慢慢靠近教學目標，整堂課的學習氣氛活躍，每個學生的學習能力得到提升，

（二）依據(jù)教材內(nèi)容，展開分層教學

教師在制定英語閱讀一般是依據(jù)課本中的文章，比如，在英語七年級下冊中一篇can you play the guitar？Who can play the guitar？一節(jié)教學中，教師拋出一個問題，先讓學生進行談論，在此階段教師發(fā)現(xiàn)每個學生的單詞量差異，下教師依據(jù)這種差異分層給學生進行指導，使不同的學生相互學習，相互合作，首先進行本節(jié)課的閱讀理解，然后讓每個學生用閱讀中的單詞進行造句，然后把學生分成小組學習，在課堂中進行談論，在這樣的學習下以學生為主體，在學生相互學習中學生可以自己發(fā)現(xiàn)自己的問題，把課堂還給學生，分層教學下學生可以相互幫助，逐漸掌握知識點，只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情，誘發(fā)學習動機。

（三）依據(jù)思維模式，展開分層教學

分層教學不但可以使不同層次的學生相互學習，也可以開闊學生學習思維，形成發(fā)散式思維模式，擺脫思維固化，比如在這個句子中，老師說出一個問題，Tell your partners what you can do.Fon example： I can play the guitar. I can sing and dance.讓學生打開思維習慣，形成開拓式思維，老師說的這個問題是屬于一個開放式的問題，沒有固定的答案。在這種情況下，教師讓學生更多的進行回答，進而總結(jié)出一些利于學生學習的句子，在這些句子中，基礎(chǔ)較好的學生可以學習到更多不同類型的句子語法，促使學生找出文章的中心思想，從而也就明白了后期在閱讀使如何閱讀，而基本較為弱的學生，老師可以提出簡單的問題進行提問，讓學生先從簡單中入手，面對基本較為薄弱的學生，教師要進行鼓勵，使學生找到學習英語的信心，使學生在本節(jié)課有所收獲，能記住一些較為簡單的閱讀技巧，教師的引導對于對于這個層次的學生非常重要，要多關(guān)注學生的學習心態(tài)和學習情緒，分層教學能使教師關(guān)注到每個學生學習的變化和進度，減輕教師教學壓力。

結(jié)束語;分層教學在一種適合當前教學模式下出現(xiàn)的新型的教學手段，不僅拉進學生與教師的距離，增強課堂的互動性，學生是課堂的參與者，推動著，，并通過問題情境的設(shè)置，讓不同層次的學生、相同層次的學生彼此交流互動，師生關(guān)系更加和諧，閱讀教學氛圍更加濃厚，學習效果也會得到提升。

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