蘇翠雯

摘要：語文是一門極其重要的學科，中小學生都必須要學習語文。而在學生進行語文學習的過程中，語文閱讀是學生們必須要去學習的一塊重要內容。在老式的語文教學中，語文閱讀中的內容往往只包括了一篇文章的單獨閱讀，語文老師在進行語文教學時也只能要求學生掌握每一篇閱讀的思想內容和文章主旨。但在當今“新課標”的大背景下，群文閱讀已然成為了語文閱讀的主流閱讀模式，因此語文老師要對之前的語文閱讀教學方式進行相應的改變。

關鍵詞：語文;新課標;群文閱讀

老式的語文閱讀教學中絕大部分的老師只會給學生進行單篇文章的講解，而語文的學習要求學生在進行閱讀時注重文章與文章之間的邏輯性和關聯(lián)程度，學生不能將思維僅僅局限在一篇文章上?！靶抡n標”背景下的語文群文閱讀教學方式要求老師在進行語文教學時將多篇文章結合起來進行講解。群文閱讀的模式有利于拓展學生的思維。

一、群文閱讀的重要意義。

群文閱讀的語文閱讀模式順應了“新課標”背景下語文教學的新要求，語文老師如果采用往常的教學方法對學生進行語文教學，學生的思維可能只會停留在這篇文章本身上，不了解與這篇文章相關的始末，這種閱讀方式導致學生在進行閱讀思考的時候只能進行推測式的思考模式，學生對文章中講到的部分內容實際上是完完全全不理解的。語文老師在上語文課的時候要采用群文閱讀的教學方式對學生進行教學，這種教學方式有利于學生通過其他與主文章的內容相關的文章了解到主文章的整體思想，學生在進行群文閱讀時可以打開自己的思維，通過幾篇文章之前的聯(lián)系去完善主文章所要表達的內容。群文閱讀可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還可以幫助學生養(yǎng)成廣泛閱讀的良好習慣。群文閱讀還能引起學生的閱讀興趣，活躍語文課堂上的學習探討氛圍。

比如語文老師在講述一篇關于史鐵生此人的成長過程中的故事的文章時，語文老師可以通過群文閱讀的教學模式對學生進行教學。學生如果只是通過一篇文章去了解史鐵生這個人時，可能只是知道他喜歡在地壇里面逛，而學生通過一系列的群文閱讀則可以了解到史鐵生的整個心路歷程，能知道整個故事的始末，以及他喜歡去地壇的理由等等。這樣學生將一系列的群文閱讀下來之后就能夠對史鐵生此人有一定的了解了，然后學生再去思考相應的問題時就會明顯簡單許多，因此群文閱讀是非常有用的一種新型閱讀模式。

二、“新課標”背景下語文群文閱讀的實施方案。

1、明確群文閱讀的課堂主體。

群文閱讀的課堂主體應該是學生，而老師在上課過程中應該承擔的是引導學生進行語文群文閱讀的角色。語文老師在上課的過程中不能將自己對于文章的思考想法先說出來告訴學生，這樣學生就會喪失對群文進行閱讀的興趣，語文老師透露文章主旨的上課方式會讓學生覺得課堂是無趣的，而讓學生不思考只是聽老師去講解知識點的方法肯定也是不合理的。語文老師需要給學生安排一組群文之后讓學生自主探究群文中所涉及到的中心思想，引導學生去了解群文到底講述了一個怎么樣的故事。

比如語文老師在安排完一個群文閱讀的內容之后可以讓學生分為幾個小組，讓學生之間互相交流討論自己讀到的內容，語文老師可以布置給每個小組一個任務讓小組通過群文閱讀的方式去解決問題，老師還可以采用給予回答最正確的小組一些小獎勵的方式去激勵學生耐心閱讀群文，逐步培養(yǎng)學生對群文閱讀的興趣，激發(fā)學生的閱讀理解潛力，讓學生能夠愛上群文閱讀，自覺地去閱讀群文。

2、群文閱讀要抓住文章的共性。

“新課標”背景下老師進行群文閱讀教學，教學的要求往往是要讓學生提高他們的思維能力，讓學生能夠更好地掌握語文的知識內容。語文老師在進行語文群文閱讀教學時，可以提供給學生不同的思路，引導學生從不同的思維層次，一篇群文的不同內容角度去了解作者所要表達的主要觀點。

比如語文老師在講解同一個作者同一個時期的不同文章時，如蘇軾的《赤壁賦》和《念奴嬌.赤壁懷古》，都寫作于蘇軾最困難的時期，語文老師可以讓學生把這些文章的內容聯(lián)系起來進行閱讀，這樣的閱讀方式往往可以得出一個作者在一個時期之內的心境。語文老師也可以將同一個作者不同時期的作品拿出來給學生進行分享，學生往往可以從作品中體會到一個作者人生經歷的變化或者是心境發(fā)生的翻天覆地的改變。因為群文是同一個作者所寫的，所以這些作品中必定存在著一些共通的地方。

3、群文閱讀可以根據文章的出處尋找關聯(lián)性的閱讀內容。

有些文章的出處是一本書中的某一篇內容，這時候語文老師就可以把一本書介紹給學生進行閱讀，讓學生讀完讀通順書中的內容，這時候學生就完整地了解到了一件事情發(fā)生的始末，就不用通過猜測就可以知道文章要傳遞給讀者的思想內容，就算學生還是要通過猜測才能夠得出，猜測的結果也會變得準確許多。語文老師引導學生學會關聯(lián)性閱讀的閱讀方式是老師進行群文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)。老師也可以通過提問的方式去引導學生對一個問題進行層層深入的探究。

比如老師在給學生講解經典名著《水滸傳》中的《林教頭風雪山神廟》這篇文章時，許多學生通過閱讀這篇文章了解到的林沖形象可能只是單面的，而當老師再在《水滸傳》這本書中挑選一些可以展現(xiàn)林沖不一樣的鮮明個性的文章給學生進行閱讀時，學生對林沖這一人物形象的認識才開始豐滿起來了，學生能夠了解到的林沖形象才是具有多面性的最接近其本人的形象。語文老師可以讓學生在語文課堂上通過有聯(lián)系的一類文章的閱讀詳細地了解到一個故事發(fā)生的始末聯(lián)系，也可以從中得知作者要表達的中心思想內容，語文老師通過群文閱讀的教學方式吸引學生上課的注意力，給學生上一堂精彩絕倫別開生面的語文課。老師可以通過群文閱讀的方式讓學生們積極思考，提高學生解決語文問題的能力。

結語：

“新課標”背景下群文閱讀的語文教學方式可以開拓學生的思維，提升學生的眼界，如果群文講解的是作者的親身經歷的話，學生還可以從群文閱讀中得知作者的心境變化，了解到作者的一些不為人知的方面。群文閱讀還可以活躍課堂的學習氛圍，引導學生獨立思考。語文老師還可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛閱讀的好習慣，讓學生積極地去閱讀。

參考文獻：

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