李宜鈞

摘 要：作為基礎(chǔ)義務(wù)教育的學(xué)科之一，初中美術(shù)對(duì)于學(xué)生審美價(jià)值的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)、自主式學(xué)習(xí)能夠幫助教師轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，課堂主體的轉(zhuǎn)變對(duì)于教師有效進(jìn)行美育教學(xué)、學(xué)生真實(shí)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作意義重大。因此，如何革新初中美術(shù)教學(xué)觀點(diǎn)，更新教學(xué)方法成為當(dāng)前美術(shù)教師的關(guān)注熱點(diǎn)。本文將以課程改革中的新教學(xué)觀為切入點(diǎn)，從教學(xué)方面探討如何優(yōu)化美術(shù)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與積極性，打造互動(dòng)式課堂。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);課堂互動(dòng);學(xué)生主體;自主學(xué)習(xí)

新的學(xué)生觀提出，學(xué)生是課堂的真正核心，所有的教學(xué)活動(dòng)需要高度依賴學(xué)生，高度尊重學(xué)生個(gè)體差異與發(fā)展需求。尤其是對(duì)于美術(shù)這一創(chuàng)造性科目，學(xué)科特點(diǎn)與互動(dòng)式教學(xué)觀念十分契合，讓學(xué)生成為課堂的“主人”能夠幫助學(xué)生更好地交流美術(shù)意見(jiàn)、基于交互協(xié)作的情況下進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

一、巧用多媒體，技術(shù)促進(jìn)課堂互動(dòng)

信息技術(shù)色彩絢麗的畫(huà)面，極高的分辨率，豐富的美術(shù)資源以及多平臺(tái)的交互整合可以為美術(shù)欣賞課堂增光添彩，還能夠提供豐富的資源，將美術(shù)的多要素結(jié)合起來(lái)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的藝術(shù)家生平、創(chuàng)作小故事等等能夠幫助學(xué)生了解到美術(shù)作品創(chuàng)作的情感基調(diào)與意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考藝術(shù)的內(nèi)涵，揣測(cè)畫(huà)家的心理。此外，多媒體還能夠搭建翻轉(zhuǎn)課堂平臺(tái)，通過(guò)課堂主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換的方式進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的創(chuàng)新。教師可以在多媒體上展示學(xué)生美術(shù)作品，突破傳統(tǒng)方式的局限性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，將課堂的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身，放大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。

例如，例如在學(xué)習(xí)七下《在繪畫(huà)中永生，外國(guó)肖像畫(huà)賞析》這一課時(shí)，教師可以利用電子課件等在多媒體上展示中外肖像，并且通過(guò)課件的方式進(jìn)行對(duì)比賞析，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上搜索的人物生平，歷史文化背景等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于肖像畫(huà)特點(diǎn)的討論，教師還可以以肖像畫(huà)傳達(dá)的感情色彩與主體思想為主題組織一場(chǎng)辯論。此外，教師還可以將不同流派的肖像畫(huà)與現(xiàn)代動(dòng)漫形象進(jìn)行多媒體展示對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生在異同點(diǎn)方面認(rèn)識(shí)到肖像藝術(shù)的演變歷史與其演變?cè)颉?/p>

二、項(xiàng)目式教學(xué)，合作引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)即以學(xué)科概念為有趣主題，利用情境化設(shè)計(jì)生成一個(gè)動(dòng)態(tài)的基于“項(xiàng)目”的課程，超越傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以協(xié)作的方式進(jìn)行真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)和多維的思維碰撞，最終形成情景化與個(gè)性化的結(jié)論（項(xiàng)目成果）。美育教學(xué)是基于課本，啟于美術(shù)，用于生活的經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，倘若只是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，學(xué)生難以了解藝術(shù)作品中蘊(yùn)含的文化魅力與人文內(nèi)涵，美術(shù)學(xué)習(xí)缺少生活實(shí)踐的鞏固。而在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)將學(xué)科邏輯與生活邏輯融入美術(shù)項(xiàng)目中，學(xué)生借由完成項(xiàng)目的過(guò)程進(jìn)行生活實(shí)踐。此外，項(xiàng)目成果是多感官審美、創(chuàng)作與審美統(tǒng)一的實(shí)踐成果，作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段之一強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為課堂主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以八年級(jí)下冊(cè)《美麗的書(shū)》教學(xué)為例，教師以“書(shū)籍大觀園”為主題，將小組合作激發(fā)創(chuàng)意完成一本有個(gè)性的書(shū)作為項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組、任務(wù)分配等活動(dòng)，最終不同小組進(jìn)行項(xiàng)目結(jié)果比拼。在項(xiàng)目過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)書(shū)的不同形態(tài)與不同要素，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)與文本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，利用不同工具設(shè)計(jì)竹簡(jiǎn)書(shū)、立體書(shū)、線裝書(shū)、有聲書(shū)、異形書(shū)等等。

三、玩美術(shù)游戲，娛樂(lè)營(yíng)造課堂氛圍

課堂氛圍是課堂是否活躍的影響因素之一，倘若課堂氛圍活躍積極，在環(huán)境的感染下學(xué)生才會(huì)被教學(xué)吸引，從而更好的參與課堂。美術(shù)游戲能夠通過(guò)提高美術(shù)教學(xué)的娛樂(lè)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，從而通過(guò)感染力吸引更多的學(xué)生投入、沉浸到課堂中來(lái)，形成一個(gè)正向反饋環(huán)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合單元特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的美術(shù)小游戲，可以以美術(shù)游戲作為單元學(xué)習(xí)的主題，也可以將美術(shù)游戲作為緩沖環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。美術(shù)游戲的形式可以多種多樣，可以表現(xiàn)為線下創(chuàng)作與線上游戲，以泥塑、繪畫(huà)、參觀、自由創(chuàng)作等等方式進(jìn)行。

例如，在學(xué)習(xí)《有趣的墻》一單元時(shí)，美術(shù)課堂以《建造屬于自己的房子吧》為主題，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)立體構(gòu)成知識(shí)搭建屬于自己的房子，并進(jìn)行分享、自評(píng)、互評(píng)等。學(xué)習(xí)《園林·探幽》時(shí)，運(yùn)用“一起來(lái)走一走”、“找不同”等方法，讓學(xué)生更快速，更直觀的了解亭、臺(tái)、樓、閣、軒、榭等建筑的不同，與其各自的起名內(nèi)涵的獨(dú)特魅力。教師可以在教授完相關(guān)古跡知識(shí)后，利用線上參觀平臺(tái)，通過(guò)多媒體帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)云游，幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐奈幕袍E。

四、情境式教學(xué)，故事體現(xiàn)人文關(guān)懷

情境教學(xué)法有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度體驗(yàn)與思維認(rèn)知，讓學(xué)生在情境中感到輕松自如地學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用生活情境法、審美情境法、問(wèn)題情境法、故事情境法等多元情境式教學(xué)，將學(xué)生推向課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生有意認(rèn)知、有意記憶、有意表象。在初中美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以重點(diǎn)構(gòu)建生活與故事情境，通過(guò)將美術(shù)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的生活邏輯與審美能力;通過(guò)將故事軼聞與美術(shù)作品聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生掌握美術(shù)作品蘊(yùn)含的感情基調(diào)與人文關(guān)懷。

以《園林·探幽》一課的學(xué)習(xí)為例，教師可以搜集一些與當(dāng)?shù)毓袍E有關(guān)的趣事軼聞，用單元式教學(xué)的方法“KUD”的教育教學(xué)形式把這一課分為三個(gè)小課時(shí)。讓學(xué)生能夠逐步了解，深入了解并有遷移的去進(jìn)行三個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，了解我們蘇州園林的造園特點(diǎn)，園林建筑與內(nèi)蘊(yùn)所在，再由此來(lái)讓學(xué)生自由表達(dá)所自己理解的蘇州園林。在每一節(jié)課開(kāi)始時(shí)，可以利用不同的故事導(dǎo)入課程內(nèi)容，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生的興趣，還能通過(guò)故事分享引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，探討古跡中蘊(yùn)含的歷史魅力、文化意義與人文內(nèi)涵。

學(xué)生、教師、課堂是一個(gè)互利互生、互相依存、互相影響的生態(tài)系統(tǒng)，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都應(yīng)該發(fā)揮出自己的作用，這樣生態(tài)系統(tǒng)才能夠穩(wěn)定存在、和諧運(yùn)轉(zhuǎn)。教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，使用“KUD”等方法，了解學(xué)生真正需要學(xué)的、學(xué)生真正想知道的內(nèi)容，分層設(shè)立學(xué)習(xí)小目標(biāo)，有遷移性的讓孩子們能夠?qū)訉舆f進(jìn)的真正了解姿勢(shì)。通過(guò)多媒體教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情景教學(xué)、游戲教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺(jué)、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)“玩”出美術(shù)課堂新花樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)偉.淺議如何讓初中美術(shù)課堂”活”起來(lái)[J].新一代月刊，2015（1）.