初中九年級語文復(fù)習(xí)課的有效模式

王恒

摘 要：一到復(fù)習(xí)，老師都感覺語文知識太多太雜，無從下手。其實復(fù)習(xí)教學(xué)的功能在于對已學(xué)知識和能力的檢測、鞏固和提高。有的教師對學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評只對答案，不究過程。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);目標(biāo);流程;計劃

學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個結(jié)論，舍棄了最有價值的“怎樣”（即解決問題的思路和方法），復(fù)習(xí)教學(xué)達不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。要革除上面所列舉的幾種低效復(fù)習(xí)教學(xué)的弊端，我們必須做到以下幾點：

一、樹立正確的觀念

1. 目標(biāo)觀念：復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)的出發(fā)點和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強自覺性。因而，目標(biāo)教學(xué)是一種有效的教學(xué)，目標(biāo)達成度的高低就是復(fù)習(xí)效率的高低。

2.能力觀念：從云南省最近幾年的語文試卷命題分析來看，都注重于對學(xué)生語文能力的考查，記憶性知識、概念性知識的分值比重越來越小，課本內(nèi)的知識逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)時，要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語文能力”，才能達到“舉一反三”的效果。

二、制定正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)：

正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開復(fù)習(xí)活動。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面：①適綱性。在初中語文教學(xué)中，既有《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，又有省、市《初中畢業(yè)考試考綱》的考試目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。2）針對性。所謂針對性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨意性。篩選此類詞語作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，增強與考試目標(biāo)的對應(yīng)度。二是要針對訓(xùn)練對象（學(xué)生）的實際。有些知識和能力學(xué)生掌握得較扎實，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時可以淡化，有些知識和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進行強化訓(xùn)練。（3）典型性。 復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要注意到訓(xùn)練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法。如語段的閱讀訓(xùn)練，在命題時要力求考慮到結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、寫法、語言等多種角度。只要復(fù)習(xí)材料典型，就能“以一當(dāng)十”，掌握規(guī)律，培養(yǎng)能力。

三、復(fù)習(xí)流程的安排：

中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：①摸底測試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對學(xué)生進行初中語文知識和能力的檢測。摸底測試的目的在于：一是了解學(xué)生語文知識和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點提供有效信息;二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。②系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項對應(yīng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時，教師宜編制好相應(yīng)的訓(xùn)練題，注意到知識的涵蓋面，以提高復(fù)習(xí)的效率。③重點復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價值的重要知識點進行強化訓(xùn)練。重點復(fù)習(xí)時要注意到知識的難點和學(xué)生的薄弱點。④綜合練習(xí)，即將初中語文知識集約，編制訓(xùn)練題供學(xué)生訓(xùn)練。④模擬測試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗復(fù)習(xí)效果;二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補缺。上述的五步復(fù)習(xí)法既注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點復(fù)習(xí);既有單項性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練;既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。

四、復(fù)習(xí)課型的設(shè)計

下面根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，可分為以下幾種復(fù)習(xí)課的課型：

1.基礎(chǔ)知識和閱讀訓(xùn)練復(fù)習(xí)課型。這種課型的訓(xùn)練過程為：自主復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)（教師提出本課時復(fù)習(xí)的知識要求、復(fù)習(xí)范圍、達標(biāo)層次以及復(fù)習(xí)方法）→展示交流、合作深化（由師生共同梳理知識，分析特點，把握難點，學(xué)生展示交流，分組討論探究）→典型例題剖析（分析典型錯誤，傳授糾偏方法，歸納知識要點，預(yù)測考試題型）。→總結(jié)歸納、點撥升華（教師指導(dǎo)學(xué)生自己概括和總結(jié)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)會分類歸納、概括總結(jié)、形成規(guī)律性的認識。）→鞏固拓展遷移（在學(xué)生完成對基礎(chǔ)知識的掌握之后，教師要注意選擇有拓展延伸知識的探究性題目，以訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合分析能力。）→當(dāng)堂檢測（對所復(fù)習(xí)的內(nèi)容進行當(dāng)堂檢測、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂落實。讓學(xué)生在鞏固中掌握知識，在運用中轉(zhuǎn)化能力。）等六大環(huán)節(jié)。

這種課型設(shè)計的優(yōu)點表現(xiàn)在：目標(biāo)的體現(xiàn)度，主體的確保度，方法措施的有效度，教學(xué)效果的達成度。

2.作文寫作訓(xùn)練課型。這種課型的訓(xùn)練程序為：提示文體特點（從各類文體的寫作目的、謀篇布局、語言特色等方面入手復(fù)習(xí)，使學(xué)生明確其寫法）→交代寫作要求（以中考作文“評分標(biāo)準”為依據(jù)，從思想、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言以及書寫、字數(shù)等方面提出具體要求）→出示命題（或提供材料），指導(dǎo)審題→列出提綱，互相交流（提綱中要求體現(xiàn)基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)層次）→寫作訓(xùn)練（時間緊張，亦可口頭作文）→交流評改（既可是就主要寫作要求進行評改，也可是綜合性的評改）。此種課型設(shè)計的優(yōu)點在于：既傳授寫作知識，又注重實踐操練;既有寫前指導(dǎo)，又強調(diào)寫后評改。

3.試卷講評課型。這種課型的操作程序為：教師解說命題意圖，評價試卷（從考試知識點、考查能力、試卷題型、難度等級以及預(yù)估分數(shù)、試卷特點等角度加以說明）→逐題講評分析，訂正錯誤（可由學(xué)生講答案和解題思路、方法，教師作適當(dāng)點撥啟發(fā)）→教師小結(jié)考試情況，分析典型錯誤。試卷講評要注意以下幾點：一是要重視解題程序和方法的指導(dǎo);二是要善于分析典型錯誤的原因;三是要強調(diào)答題的規(guī)范。

如何上好復(fù)習(xí)課，是擺在每個畢業(yè)班教師面前的重大問題，只有親身實踐，不斷總結(jié)，反思規(guī)律，才能教學(xué)相長，真正對學(xué)生起到指導(dǎo)作用，才能使教師提高自身教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]段巍.初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)的有效思路[J].湖南教育（B版），2020（06）：58.

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