幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究

左昌靜

摘 要：幼小銜接是幼兒園大班教育和小學(xué)教育的銜接。這個階段對于孩子進入小學(xué)教育，能夠在短期內(nèi)盡快適應(yīng)小學(xué)生活非常關(guān)鍵。有一些小朋友由于在幼兒園的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有培養(yǎng)好，導(dǎo)致進入小學(xué)以后出現(xiàn)一系列難以適應(yīng)的問題，作為大班教師要高度重視。接下來，本文將針對幼兒進入小學(xué)階段出現(xiàn)的一些問題來對幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進行分析并提出一些合理的解決辦法，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒;學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

引言

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長期不斷的堅持，需要我們自身的毅力來支撐。從幼兒到小學(xué)這個階段，考驗的不僅是孩子的能力，還有家長的方法和心態(tài)。如果這個階段孩子適應(yīng)得好，那就對孩子今后進入更高一年級的學(xué)習(xí)極有幫助，使得孩子能夠較快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)中學(xué)得越來越輕松，父母和老師的壓力也會減少許多。

一、幼小銜接教育的現(xiàn)狀

（一）幼小銜接的準備工作缺失

在小學(xué)一年級中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題：一些小朋友難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活和上課模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)不積極，不感興趣的現(xiàn)象，這些都是由于在幼兒園向小學(xué)過渡的階段，教師的準備工作做得不得不到位，有些小學(xué)教師認為這是幼兒園的責任，與小學(xué)本身無關(guān)，有些幼兒園認為這是小學(xué)老師應(yīng)該注意的問題，從而導(dǎo)致銜接不到位。

（二）幼師沒有正確的培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識

對于幼兒來說，他們的自我意識不清晰，沒有明確的是非觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成一大部分都存在于幼師的指導(dǎo)，但是有些幼師在教學(xué)中存在著這樣的問題，信息溝通不到位，傳遞不及時，對幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題認識不足，沒有深度領(lǐng)會國家教育部下發(fā)的文件內(nèi)容和要求，認為只要教好幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)就行了，對幼兒進入小學(xué)的過渡期并沒有過多考慮。

二、幼小銜接視角下如何培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)幼兒自主安排時間的能力，樹立規(guī)則意識

合理安排時間，能夠有效提高幼兒學(xué)習(xí)和做事的效率，效率提高了，學(xué)習(xí)結(jié)果往往也會事半功倍。作為教師在學(xué)習(xí)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的時間規(guī)則意識，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。[1]比如，在幼兒園教學(xué)活動中，老師帶領(lǐng)大家玩老鷹捉小雞的游戲，游戲前，告訴孩子：大家思考一下，我們在玩這個游戲的時候，用什么技巧可以不讓老鷹捉到小雞？規(guī)定在10分鐘內(nèi)完成，我們還有下一個神秘小游戲等著大家。孩子們一聽玩游戲也更認真了，于是時間到，我讓孩子們自由表達自己對剛才那個問題的答案，孩子們有的說小雞要緊跟雞媽媽，抓著前面小雞的衣服不能松開，有的說要跟隨大家一起跑，否則就會被抓到等。后面的游戲或者課堂我也會利用類似的方法，漸漸地小朋友們都養(yǎng)成了遵守時間規(guī)則的觀念。

再比如，在輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的時候，可以讓家長指著鐘表給幼兒規(guī)定，比如現(xiàn)在是六點鐘，我們先做半小時作業(yè)，然后再休息五分鐘，再做半小時作業(yè)，休息15分鐘，怎么樣？孩子一聽，兩個作業(yè)加起來并沒有多少，也就樂意去做了，而且為了提高效率，都很認真地在規(guī)定時間內(nèi)完成了，這樣一來，孩子們的學(xué)習(xí)能力都大大提升，長此以往這樣堅持，學(xué)習(xí)習(xí)慣也一天天地培養(yǎng)成了。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能

在幼小銜接中，為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，老師可以通過繪本閱讀來幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。孩子的生活經(jīng)歷有限，通過繪本能夠傳達出豐富多彩的生活內(nèi)容和經(jīng)驗，孩子們能夠?qū)W習(xí)到許多課本上學(xué)不到的東西，增加孩子的知識儲備和語言表達能力，開發(fā)孩子的智力，從而能更好地使得孩子們愛上學(xué)習(xí)，無形之中陶冶了幼兒的情操，養(yǎng)成了幼兒愛閱讀的好習(xí)慣。[2]比如，在大班教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小茗同學(xué)的語言表達和學(xué)習(xí)習(xí)慣和其他小朋友差別很大，于是我從各類繪本中挑選了一個故事類的繪本，并讓他的家長在孩子閑暇時間帶領(lǐng)其進行閱讀。這類繪本主要是比較符合這個孩子年齡段心理特點，我讓他在父母引導(dǎo)他進行陪讀過程中，孩子在無形中竟然越發(fā)對閱讀感興趣了。

（三）注重幼兒園、小學(xué)和家長的配合，助力習(xí)慣的養(yǎng)成

幼小銜接考驗的不僅僅是幼兒，更重要的是教師及父母的方法和心態(tài)。因此在幼小銜接過程中，教師應(yīng)該極力重視教育部下發(fā)的文件內(nèi)涵，與家長保持良好的溝通，掌握正確的方法，將孩子在學(xué)校的表現(xiàn)及時反饋給家長，家長有什么好的方法和建議也可以及時向?qū)W?；蛘呃蠋煼从?，爭取密切配合，為了孩子的成長，為了孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全力以赴。[3]例如，在孩子做作業(yè)時候，家長不要在一旁指手畫腳，打斷孩子思路，影響孩子學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在布置完作業(yè)的時候，還應(yīng)該得到及時有效的反饋，去檢查并給予正確的評價。以便提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度。長期不斷的堅持，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣自然也就養(yǎng)成了。

結(jié)論

總之，在幼小銜接中，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是幼兒自發(fā)養(yǎng)成的，需要一步一步地積累和堅持，這個主要還在于教師及幼兒園、小學(xué)及家長的密切督導(dǎo)和配合，共同協(xié)作，多方位地準備好幼小銜接計劃，只有這樣，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能更好地養(yǎng)成，為幼兒的幼小銜接起到一個很好的過渡作用，讓幼兒對今后的學(xué)習(xí)和生活也能起到一個幫助作用，希望幼兒在做好充分的準備工作后，能夠更好更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]蒙蕓蕓. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（15）：147-148.

[2] 朱勝維. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究[J]. 科學(xué)咨詢，2021（21）：160-161.

[3] 張立軍. 幼小銜接視角下幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的實踐與研究[J]. 中外交流，2021，28（3）：797-798.