趙文娟

摘 要：信息化工業(yè)革命悄然而至，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式正在沖擊著社會中的各個領域。在教育領域，各國均在積極尋找、發(fā)展新的教育范式、教學模式，作為把現(xiàn)代化信息技術手段運用到教育中的有力抓手?！熬珳式虒W”在融入新的教育理念后，成為最契合當今教育發(fā)展的教學模式，但在實踐過程中卻存在諸多問題。本文從對“精準教學”開始，理論聯(lián)系實際，構建出普遍適用于我國各地區(qū)的初中物理“精準教學”模式及策略。

關鍵詞：初中物理;優(yōu)化策略;大數(shù)據(jù);智慧課堂

引言

初中物理學科是一門讓學生了解和理解物理現(xiàn)象本質(zhì)的科學。物理學源于自然，解釋許多奇怪的自然現(xiàn)象，在初中物理教學過程中，不僅要把理論知識傳授給學生，還要通過展示物理材料內(nèi)容進行實驗，有效地幫助學生了解并掌握有關專業(yè)知識。同時，也能夠更有效地幫助學生培養(yǎng)對物理的實際創(chuàng)新能力。在物理實驗教學中要不斷完善實踐教學內(nèi)容，從實驗教學方面更有效的培養(yǎng)學生對物理的學習興趣，從而吸引更多學生喜歡學習物理。

一、初中物理教學中存在的問題

1、教師無法精準地了解與把握學生的學習狀態(tài)及變化情況

在課程設計中，通過作為課程起點的學情分析，教師們可以根據(jù)課堂經(jīng)驗和平時對學生的考察而展開。這樣的學情分析顯然是主觀、錯誤的，會導致教師在開展教學活動和選擇教學策略時無法合理的針對學生的實際情況，也就無法發(fā)現(xiàn)學生的學習“痛點”。與課堂上的教師交流時，我們就會看到：當學生有了正在思索、想要解決的問題，卻不會被老師提出;而學生們沒有學會、沒有頭緒的問題，卻被教師提出。

2、缺少對創(chuàng)新型教學方法的應用

初中物理知識所帶有的繁雜和抽象的特點，并與初中生實際生活中有著緊密的聯(lián)系。當學生走進教室以前，學生已經(jīng)在日常和以往學習中累積大量的讀書經(jīng)歷，從而產(chǎn)生多樣化的物理課程概念，進而形成系統(tǒng)化的閱讀習慣。在這種情況下，教師們不僅未能認識到學生讀書的困難性，給學生添加學習枯燥感，還使用傳統(tǒng)課堂知識傳遞的方法來介紹物理知識點，使課堂的氣氛更加呆板和沉悶，學生學習動機和興趣也缺失，不能夠協(xié)助老師們實現(xiàn)課程的目標。

3、課程結構不合理

新課標改革還需要教師針對學生的個人差異提出更有針對性的教學方法，即在物理課堂教學過程中，教師需要針對學生的個性特點選取最有利于學生學習的德育內(nèi)容。在當前的課堂教學過程中，部分教師未能根據(jù)新課標改的實際要求編制教學計劃，教學內(nèi)容設計不合理，內(nèi)容和學生的實際水平不合。因此除調(diào)整內(nèi)容之外，教師還采取用理論講故事的方法，使學生隨時記住。這種做法增加教師的教學壓力，學生很難學習。

二、優(yōu)化物理教學有效性策略探究

1、巧設課堂提問，深化對物理概念的理解

初中物理精準課堂的構建，需要教師保障教學內(nèi)容的針對性和教學手段的創(chuàng)新性，在課堂中利用有效的方式向?qū)W生提出問題，激發(fā)學生自主探究的欲望，增加課堂的活力。例如，在學習“磁現(xiàn)象與磁場”知識時，學生學習積極性和主動性不足。針對這種問題，可先利用簡單的問題，來引發(fā)學生的好奇心。教師應在開始教學前先設問學生：“奧斯特發(fā)現(xiàn)電流周圍存在磁場，是一種偶然發(fā)現(xiàn)嗎？”給學生們提供思索的空間，并為今后的教學埋下伏筆。當他們充分思考以后，教師將引導他們掌握磁場的基本知識和概念，從而檢驗他們問題解決的有效性。幫助他們加強學習知識點和新信息間的聯(lián)系，從而利用以往的經(jīng)驗來解決新的問題，以確保思維方向的精準性。通過對各種問題的思索與解答，學生免于復習的乏味與沉悶，增強學生復習的目的性與方向性。

2、利用“微課”實現(xiàn)精準教學

在初中的物理課堂時，要想達到精確課堂的目標，相關學科教師們就一定要拋棄以往的傳統(tǒng)教育觀和教學模式，積極利用網(wǎng)絡等現(xiàn)代信息技術革新物理教學方法，從而改變以往的傳統(tǒng)課堂管理模式，在有助于調(diào)動學生學習興趣的同時，也達到精確課堂目標。例如：在教學《熔化與凝固》一章節(jié)時，教師結合課程標準和教材內(nèi)容，設計關于本節(jié)課的知識技能樹。發(fā)現(xiàn)本節(jié)課需介紹三個知識概念：三態(tài)變化、熔融和凝聚、結晶和非晶體。其中學生對熔融與凝固、結晶和非晶體的認識是關鍵，需要實踐研究來輔助認識。熔融與凝固是生活中普遍的現(xiàn)象，我們對它并不陌生，但正因為學生對該知識點的迷思概念過多，導致課堂教學效果不佳?；诖耍處熛劝驯竟?jié)課的知識點錄制成微課（發(fā)布在班級群文件中），課前學生自學微課，自讀教材，通過填寫學習單和前測試題。使教師了解每個學生的理解誤區(qū)，在課堂上進行著重講解;也可使學生自己明確自己的疑惑，在課堂上認真聽課。

3、促使學生精準參與課堂教學

在物理教學中，教師要帶動學生精準地參與，也就是要將學生區(qū)分為不同的學習階段，并針對學生知識水平的高低進行針對性的引導工作，以加強與教師間的良性交流。因此在學習到初中物理的《歐姆定律》一課程，教師要首先熟悉學生的知識基礎，再針對學生的基礎知識積累、認知能力、復習積極性等進行正確的規(guī)劃，以分組協(xié)作的形式完成這節(jié)課程的教學任務。在這一過程中，引導學生展開深刻的討論，共同探究歐姆定律這一定理的出處，更好的幫助學生增加知識量，拓展知識眼界。這樣，不但可以有效地給教師們創(chuàng)造交流互助的機遇，還可以增強學生們對有關知識點的記憶能力，在與學生的互幫互助過程中正確掌握課堂復習的關鍵點，從而形成一個更加高遠的復習目標，促進初中物理精準課堂達到更加明顯的成效，從而促進全體學生的均衡發(fā)展。

結束語

為了改善初中物理傳統(tǒng)課程的教學現(xiàn)狀以及存在的新問題，本書通過對初中物理的精準教育課堂展開調(diào)研和教學實驗，形成具備精確教育必要特征的、通過強大數(shù)據(jù)挖掘的初中物理精確教學課堂。教學實踐表明，通過這種精細化課堂教學訓練教師對課堂教學的洞察力和優(yōu)化意識，從而全面關注到學習者的個性化差異，不僅能夠有效解決目前初中課堂教學中存在的主要現(xiàn)象、更可達到顯著高于常規(guī)課堂的效果。

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