渠小玉 施德群

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成為當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。本文結(jié)合當(dāng)前會展行業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，針對會展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及能力培養(yǎng)中存在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)脫節(jié)、實(shí)踐性和真實(shí)性不強(qiáng)等問題，廣東行政職業(yè)學(xué)院會展專業(yè)以專創(chuàng)融合為基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)村文化振興為視角，依托工作室模式，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐。通過實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同度得以加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、用專業(yè)知識服務(wù)社會的意識得以樹立，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以提高。

關(guān)鍵詞：專創(chuàng)融合;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);會展專業(yè);高職;鄉(xiāng)村文化振興

本文索引：渠小玉，施德群.<標(biāo)題>[J].商展經(jīng)濟(jì)，2022（09）：-014.

中圖分類號：F713.83 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2014年，李克強(qiáng)總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，此后，國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等系列文件促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵詞。隨著《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（2015）、《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019）等文件的頒發(fā)，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為高校教育的重要目標(biāo)。

為了響應(yīng)國家進(jìn)行教育改革，加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的號召，實(shí)現(xiàn)“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，廣東省在《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件中提出，要強(qiáng)化實(shí)踐育人工作，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)共享平臺建設(shè)，高職院校應(yīng)大力支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

在此背景下，如何加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、深化產(chǎn)教融合、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成為當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1 會展專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

1.1 會展專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)

會展業(yè)是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的先導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)，匯聚信息流、技術(shù)流、商品流和人才流，具有強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)衍生效應(yīng)。隨著近年來的快速發(fā)展，已經(jīng)成為我國構(gòu)建現(xiàn)代市場體系和開放型經(jīng)濟(jì)新體制的重要平臺，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的作用日益凸顯。在2015年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步促進(jìn)展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》等文件中指出了會展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的兩個方向：一是推動云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等在展覽業(yè)中的應(yīng)用。二是發(fā)展會展業(yè)與文化、體育、旅游等交叉融合的“會 、展 、節(jié) 、賽 、演 ”的 “大會展 ” 全業(yè)態(tài)格局。這對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求——技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型，即具備“雙創(chuàng)”意識及多領(lǐng)域交叉融合的實(shí)踐技能。

1.2 會展專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)屬性和實(shí)踐屬性有待提高

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是拓展學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展空間、提高崗位創(chuàng)造能力的課程，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是對專業(yè)教育的進(jìn)一步深化和拓展。在實(shí)際操作中，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程由校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院教師進(jìn)行針對全校學(xué)生的統(tǒng)一授課，是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普遍做法。在這種模式下進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練具有廣泛性和普適性，但由于與專業(yè)學(xué)習(xí)貼合度不高，學(xué)生無法獲得與專業(yè)或崗位有關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練。另一種做法則由各專業(yè)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開展工學(xué)交替、專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)或邀請校外企業(yè)人士進(jìn)行授課，雖然在一定程度上提高了專業(yè)屬性，但短期的以“講座式”“參觀式”“體驗(yàn)式”為主的學(xué)習(xí)模式無法兼顧創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生難以將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，會展專業(yè)學(xué)生普遍存在的專業(yè)認(rèn)同度低、就業(yè)滿意度與專業(yè)對口率不高、就業(yè)崗位單一、就業(yè)局限性大等問題無法得到改善。

1.2.2 實(shí)踐項(xiàng)目缺少真實(shí)性

近年來，在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的背景下，源于企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)雖然在專業(yè)教學(xué)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中屢見不鮮，但受學(xué)生人數(shù)、環(huán)境、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)條件等因素的限制，在校內(nèi)開展的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目常常存在任務(wù)難度降低、任務(wù)程序簡化，或由于任務(wù)拆解導(dǎo)致學(xué)生無法參與完整任務(wù)過程等問題。特別是會展專業(yè)中的一些策劃實(shí)施類任務(wù)，受行業(yè)特性、資金、對象等條件的限制，大部分仍然停留于在校園內(nèi)做“簡化式”和脫離真實(shí)對象環(huán)境的“真空式”“自嗨式”實(shí)踐訓(xùn)練，缺少了真實(shí)對象和執(zhí)行環(huán)境驗(yàn)證的策劃實(shí)踐猶如空中樓閣，學(xué)生既無法了解真實(shí)對象的策劃需求，又無法驗(yàn)證策劃方案在執(zhí)行層面的可行性，策劃方案無法得到市場檢驗(yàn)和效果反饋，專業(yè)技能和實(shí)踐能力難以得到全面訓(xùn)練和提高。

1.2.3 學(xué)生缺少自主性及項(xiàng)目管理能力訓(xùn)練

目前，校內(nèi)開設(shè)的以教師工作室、工坊類實(shí)踐項(xiàng)目，普遍以教師為主導(dǎo)——教師負(fù)責(zé)項(xiàng)目運(yùn)營、決定項(xiàng)目承接、進(jìn)行任務(wù)分解及進(jìn)度管理、學(xué)生表現(xiàn)評價。學(xué)生處于被動接受教師的指派并在教師的指導(dǎo)下完成工作任務(wù)的角色，學(xué)生的自主空間有限，主動性難以被激發(fā)，既無法形成對項(xiàng)目整體性、全局性的認(rèn)知，又缺乏對項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)及團(tuán)隊(duì)運(yùn)營管理能力的訓(xùn)練，還會因?yàn)槎虝r間內(nèi)繁多的工作任務(wù)產(chǎn)生心理壓力或喪失學(xué)習(xí)興趣。

鑒于以上分析，本文以會展專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)踐為例，探討以“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為基礎(chǔ)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升的路徑構(gòu)建和實(shí)施效果。

2 基于專創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與提升路徑

專創(chuàng)融合，即專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，通過兩者的耦合，有助于將專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)與提高專業(yè)教育效果之間的相互促進(jìn)，培養(yǎng)具有專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在此思路的指導(dǎo)下，本項(xiàng)目建立了以本專業(yè)學(xué)生為主導(dǎo)的“執(zhí)一”會展活動策劃工作室，并以此為平臺進(jìn)行會展專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

2.1 以工作室為引領(lǐng)，以鄉(xiāng)村振興為視角，產(chǎn)學(xué)協(xié)同，豐富實(shí)踐內(nèi)容與內(nèi)涵96C5FCB6-CE12-44AB-9D94-AC78CD7D62F7

“執(zhí)一”會展活動策劃工作室是在會展專業(yè)教師的指導(dǎo)下，由本專業(yè)學(xué)生管理的一個主要承接校內(nèi)外各種會展活動策劃與執(zhí)行工作的專業(yè)化工作室。

鄉(xiāng)村振興是習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出的重要國策，而以推動鄉(xiāng)村精神文明建設(shè)、發(fā)展鄉(xiāng)村文化事業(yè)、壯大鄉(xiāng)村文化產(chǎn)業(yè)、提高鄉(xiāng)村社會文明程度、煥發(fā)鄉(xiāng)村文明新氣象為主要內(nèi)容的鄉(xiāng)村文化振興則是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的一個重要組成部分。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，工作室利用學(xué)校所處廣州市白云區(qū)高職園區(qū)的城鄉(xiāng)區(qū)位特點(diǎn)，與廣州市白云區(qū)供銷社助農(nóng)服務(wù)綜合平臺建立了合作關(guān)系，以該平臺及其下屬社工服務(wù)站的年度工作計(jì)劃和活動資源為基礎(chǔ)，開展了一系列定位于為鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化傳承和創(chuàng)新、活躍和豐富鄉(xiāng)村精神文化生活提供活動策劃和執(zhí)行的項(xiàng)目實(shí)踐，如青少年成長教育、自然教育基地建設(shè)與運(yùn)營、傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化普及與傳播等，為周邊鄉(xiāng)村的文化振興提供專業(yè)服務(wù)。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，為彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，工作室邀請校企合作企業(yè)與專業(yè)教師共同為團(tuán)隊(duì)提供指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、校企合作企業(yè)、廣州市白云區(qū)供銷社助農(nóng)平臺的多方聯(lián)動，形成了“以學(xué)生為中心、以鄉(xiāng)村振興為導(dǎo)向、由真實(shí)項(xiàng)目驅(qū)動、專業(yè)和實(shí)踐協(xié)同指導(dǎo)”的訓(xùn)練模式，推進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的協(xié)同發(fā)展。

與此同時，供銷社助農(nóng)服務(wù)綜合平臺及其下屬社工服務(wù)站的工作計(jì)劃，為團(tuán)隊(duì)提供了針對不同對象群體、不同形式、不同需求的多樣化落地實(shí)踐項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)保障，極大地豐富了專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容類型，且基于雙方的深度合作，團(tuán)隊(duì)可以參與項(xiàng)目從需求調(diào)研、場地勘察、方案策劃到現(xiàn)場執(zhí)行的全過程，“策劃”與“執(zhí)行”兩個環(huán)節(jié)互檢驗(yàn)證路徑的貫通，打破了從前專業(yè)實(shí)踐“空中樓閣式策劃”和“自嗨式執(zhí)行”的瓶頸。此外，項(xiàng)目獨(dú)特的鄉(xiāng)村視角亦開拓了學(xué)生的視野，引發(fā)了其對鄉(xiāng)村文化振興的思考，樹立了“用專業(yè)知識服務(wù)社會”的理念，并最終探索出“立足于鄉(xiāng)村文化特點(diǎn)，為有文化活動需求的鄉(xiāng)村提供專業(yè)策劃服務(wù)，為鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化注入新活力”的發(fā)展路徑，豐富了工作室實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)涵。

2.2 構(gòu)建分層遞進(jìn)式訓(xùn)練體系，培養(yǎng)“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”復(fù)合型人才

本項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)成員均在本專業(yè)學(xué)生中挑選組成，其成員基本模式為：以在校大二學(xué)生為主團(tuán)隊(duì)，大一學(xué)生為輔助團(tuán)隊(duì)，大三學(xué)生為創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)。根據(jù)成員的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，工作室構(gòu)建了“策劃技能綜合訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練”的分層遞進(jìn)式訓(xùn)練體系，對不同年級成員的專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行分層遞進(jìn)式訓(xùn)練。

其中，策劃技能綜合訓(xùn)練主要針對團(tuán)隊(duì)中大一年級成員開展，內(nèi)容由以往工作室的項(xiàng)目案例、會展專業(yè)策劃類競賽及對大二成員的項(xiàng)目輔助組成。成員通過此階段的訓(xùn)練，熟悉規(guī)范化的項(xiàng)目操作流程，理解專業(yè)知識在實(shí)踐項(xiàng)目中的應(yīng)用，培養(yǎng)提出創(chuàng)意性方案解決問題的思維習(xí)慣，最終依托參加會展專業(yè)策劃類競賽對成員的方案策劃能力、文案撰寫能力和提案能力等專業(yè)基礎(chǔ)能力的系統(tǒng)性訓(xùn)練及綜合性檢驗(yàn)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升訓(xùn)練主要針對團(tuán)隊(duì)中大二年級成員開展，內(nèi)容主要來自供銷社助農(nóng)服務(wù)綜合平臺及其下屬社工服務(wù)站針對轄區(qū)內(nèi)不同群體開展的常規(guī)性工作計(jì)劃，如傳統(tǒng)美食烹飪大賽、兒童夏令營等及“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。通過此階段的訓(xùn)練，成員需要深度參與并完成項(xiàng)目從客戶需求溝通、方案策劃、場地勘驗(yàn)、宣傳推廣、現(xiàn)場執(zhí)行到評估總結(jié)的全過程。在此過程中，成員能夠在真實(shí)項(xiàng)目的策劃和執(zhí)行中，感知真實(shí)的環(huán)境和對象，操作項(xiàng)目實(shí)施的完整過程，切實(shí)通過“策劃”與“執(zhí)行”互檢路徑驗(yàn)證方案策劃的合理性和全面性，并在下一次的策劃和執(zhí)行中進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。如此，團(tuán)隊(duì)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)、組織籌劃、臨場應(yīng)變、語言表達(dá)等專業(yè)崗位技能得到鍛煉和提升。同時，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)青春”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在工作室運(yùn)營和過往項(xiàng)目運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，梳理創(chuàng)業(yè)構(gòu)想和計(jì)劃，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合訓(xùn)練主要針對團(tuán)隊(duì)中大三年級成員開展。按照本專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，大三年級學(xué)生需進(jìn)行專業(yè)跟崗、頂崗實(shí)習(xí)，以完成從學(xué)業(yè)到就業(yè)的銜接。在此階段，團(tuán)隊(duì)成員可在工作室內(nèi)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，依托供銷社助農(nóng)服務(wù)綜合平臺及校外指導(dǎo)企業(yè)資源，承接企業(yè)共建項(xiàng)目，獨(dú)立完成開發(fā)、策劃和運(yùn)營，教師僅提供咨詢服務(wù)。

通過三個階段不同層次的項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的融合提升。

2.3“過程+成果”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)、學(xué)生、社會的“三贏”發(fā)展

工作室作為專業(yè)與社會連接的橋梁，教師指導(dǎo)學(xué)生按企業(yè)化運(yùn)作，將真實(shí)的工作任務(wù)引入專業(yè)教學(xué)，又通過項(xiàng)目孵化和會展產(chǎn)品研發(fā)，將學(xué)生成果推入市場。在這個過程中，第一，借助與企業(yè)的深入合作，教師得以掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，轉(zhuǎn)變觀念和更新知識，進(jìn)一步完善教學(xué)和專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，并在實(shí)踐中成長為專家型教師。第二，學(xué)生在多樣化的實(shí)踐操作中，專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了訓(xùn)練與提高，拓寬了對專業(yè)的理解，加深了對產(chǎn)業(yè)和社會的認(rèn)知，專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同度得以加強(qiáng)和提高。第三，團(tuán)隊(duì)以鄉(xiāng)村文化振興為著眼點(diǎn)，以鄉(xiāng)村特有的農(nóng)耕文化、宗祠文化、民俗文化、手工藝文化、戲曲文化等為基礎(chǔ)，打造由家園之美、歷史之美、身邊之美、未來之美組成的活動策劃主題體系，為更多有需求的鄉(xiāng)村提供活動策略或服務(wù)，激發(fā)鄉(xiāng)村文化活力，推進(jìn)鄉(xiāng)村建設(shè)和發(fā)展。

3 專創(chuàng)融合訓(xùn)練實(shí)踐對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)成效

3.1 加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同度

根據(jù)麥克斯的調(diào)研反饋，受限于會議和展覽行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，會展專業(yè)普遍存在就業(yè)對口率不高的問題，且由于營銷、執(zhí)行仍為當(dāng)前會議和展覽行業(yè)內(nèi)人才需求較大的崗位，學(xué)生的就業(yè)崗位類型較為單一，就業(yè)局限性較大。但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，基于微信公眾號、抖音等新媒體工具的活動策劃與組織，逐漸成為新的就業(yè)市場。通過本項(xiàng)目的實(shí)踐訓(xùn)練，打開了學(xué)生對行業(yè)和專業(yè)發(fā)展新方向、新趨勢更加深入的認(rèn)知，并對該類崗位產(chǎn)生了極大的興趣，就業(yè)崗位類型和專業(yè)認(rèn)同度得以拓寬和提高。96C5FCB6-CE12-44AB-9D94-AC78CD7D62F7

3.2 引導(dǎo)學(xué)生樹立了“用專業(yè)知識服務(wù)社會”的思政理念

通過項(xiàng)目實(shí)踐活動，靈活運(yùn)用專業(yè)知識服務(wù)鄉(xiāng)村社區(qū)，不僅加深了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和對專業(yè)知識的掌握，還在與廣大鄉(xiāng)村社區(qū)的組織和群眾密切接觸中，了解、熟悉、認(rèn)識、保護(hù)和活化鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化，有助于大學(xué)生更新觀念，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，發(fā)揮青年在繁榮鄉(xiāng)村文化、推動鄉(xiāng)村建設(shè)、助力社會發(fā)展中的作用。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提高

3.3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

作為在校大學(xué)生，有創(chuàng)業(yè)想法和經(jīng)歷的人仍是少數(shù)，其中能夠有與專業(yè)貼合的創(chuàng)業(yè)想法和經(jīng)歷的人少之又少。通過本項(xiàng)目成體系、分層次的訓(xùn)練，學(xué)生得以親身參與工作室運(yùn)營管理，分析問題與創(chuàng)新解決問題的意識和能力得以樹立和培養(yǎng)。

3.3.2 團(tuán)隊(duì)運(yùn)營和管理能力

工作室以學(xué)生為主導(dǎo)，由學(xué)生主要實(shí)施運(yùn)營和管理，包括工作室的發(fā)展方向規(guī)劃、對外合作開拓、人員招募、項(xiàng)目對接、建立組織架構(gòu)和日常崗位管理規(guī)范等，還包括制定招聘計(jì)劃、工作計(jì)劃、項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃等。在此過程中學(xué)生需要綜合考慮各種細(xì)節(jié)，分配分解任務(wù)，進(jìn)行人員管理，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行必要的調(diào)整，團(tuán)隊(duì)運(yùn)營和管理能力得以訓(xùn)練。

3.3.3 合作精神和社交能力

在工作室運(yùn)營中，團(tuán)隊(duì)學(xué)生的合作伙伴與交往對象已經(jīng)超出了普通在校學(xué)生的合作和社交范疇——包括與同學(xué)和團(tuán)隊(duì)成員之間的合作及與校外合作的企業(yè)客戶和活動參與對象之間的交往合作：與企業(yè)客戶接洽項(xiàng)目需求和合作事宜;走進(jìn)不同類型、不同年齡的活動參與對象、了解其特點(diǎn)并在活動執(zhí)行階段對其進(jìn)行有效的組織等。這是對團(tuán)隊(duì)學(xué)生的合作精神和社交能力極大的挑戰(zhàn)和鍛煉。

3.3.4 將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為崗位技能

受現(xiàn)實(shí)條件的制約，當(dāng)前會展策劃與管理專業(yè)學(xué)生在課程教學(xué)中學(xué)到的知識、策劃的方案均無法得到完整且實(shí)際的應(yīng)用。工作室的訓(xùn)練項(xiàng)目讓其可以將專業(yè)學(xué)習(xí)的理論知識迅速轉(zhuǎn)化為具體的社會能力，如把在商務(wù)溝通課程中學(xué)習(xí)到的方法和技巧轉(zhuǎn)化為業(yè)務(wù)溝通能力，甚至是談判能力;把在管理學(xué)相關(guān)課程中學(xué)習(xí)到的計(jì)劃、目標(biāo)、人力資源管理等內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閸徫辉O(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)和成員激勵、編制計(jì)劃和分解目標(biāo)等崗位工作能力;把在策劃類課程中學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)意構(gòu)想、文案撰寫等能力。同時，通過實(shí)戰(zhàn)任務(wù)的完成，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不再只是考試的分?jǐn)?shù)，而是更加貼近職業(yè)環(huán)境要求的評價指標(biāo)——崗位工作的完成度、項(xiàng)目客戶的滿意度等;他們的策劃方案也不再只停留在文字階段的課程作業(yè)，而是真正經(jīng)受客戶的考驗(yàn)、最終落地實(shí)施、服務(wù)于不同群體的活動。

4 結(jié)語

針對當(dāng)前會展專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的特點(diǎn)與困境，通過依托工作室開展基于專創(chuàng)融合的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)踐，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)認(rèn)同度得以加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、用專業(yè)知識服務(wù)社會的意識得以樹立，合作精神和社交能力、項(xiàng)目的計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)的運(yùn)營和管理能力均得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，為未來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

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