張揚(yáng)

摘 要：隨著我國(guó)在教育事業(yè)上的改革，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)更加側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)用型的技術(shù)性人才。對(duì)于高職院校護(hù)理及助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程是必修的專(zhuān)業(yè)核心課程，其給后續(xù)進(jìn)入護(hù)士這個(gè)崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步滿足社會(huì)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的需求，各個(gè)高職院校應(yīng)該將基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，設(shè)立合理的教學(xué)體系，改善教學(xué)方法，以此來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理;基礎(chǔ)護(hù)理學(xué);教學(xué)路徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0003-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.001

在高職院校傳統(tǒng)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師更重視學(xué)生基礎(chǔ)理論水平和實(shí)踐技能操作能力的培養(yǎng)，忽略了對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、護(hù)患溝通等的教學(xué)，因此，各大高職院校應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以幫助我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)和健康行業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才。

一、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)基層教學(xué)組織及專(zhuān)業(yè)建設(shè)

（一）教學(xué)組織

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的基層教學(xué)組織也就是高職院校中的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，以二級(jí)學(xué)院—專(zhuān)業(yè)—教研室作為整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)框架，通過(guò)課程來(lái)進(jìn)行命名，主要是負(fù)責(zé)護(hù)理以及助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)必修課程教學(xué)及科研工作，強(qiáng)化在教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)管理，精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行，并對(duì)教學(xué)過(guò)程中所產(chǎn)生的檔案資料進(jìn)行有效管理。

（二）專(zhuān)業(yè)建設(shè)

積極參與高職院校制訂的專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃，并對(duì)制訂出來(lái)的建設(shè)計(jì)劃進(jìn)行精準(zhǔn)落實(shí)，和高職院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)以及護(hù)理專(zhuān)業(yè)等行業(yè)專(zhuān)家共同參與到專(zhuān)業(yè)的論證過(guò)程中，做好高職院校三年一輪的人才培養(yǎng)方案調(diào)整以及修改，參與各個(gè)地方省級(jí)立項(xiàng)建設(shè)的護(hù)理和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)，并參加高職院校每幾年的專(zhuān)業(yè)評(píng)估工作，查找出其中存在的缺陷和不足，進(jìn)一步明確高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的改革方向。

（三）課程與教材建設(shè)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的人才培養(yǎng)方案制訂是基于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)規(guī)劃以及課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，需要融入當(dāng)前學(xué)科的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，展開(kāi)校級(jí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)精品開(kāi)放課程的建立，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)各種信息技術(shù)以及教育事業(yè)改革所發(fā)布的最新教學(xué)理念的深度融合。通過(guò)微信、QQ等相關(guān)平臺(tái)對(duì)院校的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑、線上教學(xué)及試題庫(kù)建設(shè)已經(jīng)看見(jiàn)非常顯著的效果。教材選擇主要是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)帶教老師共同論證商討以及本校專(zhuān)業(yè)帶頭人教師參編。

（四）實(shí)踐教學(xué)護(hù)理

積極拓展高職院校的校外實(shí)踐教學(xué)基地，并采用訂單式的人才培養(yǎng)模式，在課程實(shí)訓(xùn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，讓學(xué)生編寫(xiě)實(shí)習(xí)日記，并定期召開(kāi)學(xué)習(xí)主題會(huì)議。

（五）教學(xué)研究與改革

定期展開(kāi)教研活動(dòng)，并進(jìn)行有效的溝通和交流。教師之間互相聽(tīng)取課堂教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。高職院校的校領(lǐng)導(dǎo)以及專(zhuān)業(yè)主任、教研室主任也會(huì)定期參與到課堂聽(tīng)課中，采取三級(jí)聽(tīng)課制度，對(duì)高職院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)起到一定的監(jiān)督作用，并定期展開(kāi)教學(xué)觀摩，舉辦與基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)相關(guān)的知識(shí)講座。

（六）教師教學(xué)發(fā)展

教師要積極參與師德師風(fēng)相關(guān)的座談會(huì)，強(qiáng)化對(duì)教師梯隊(duì)的建設(shè)水平，對(duì)新教師進(jìn)行有效的崗前教育培訓(xùn)，并支持高職院校教師參與到國(guó)內(nèi)外的各類(lèi)學(xué)術(shù)會(huì)議中，以此來(lái)優(yōu)化教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平。

二、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊

教學(xué)內(nèi)容是決定是否能夠培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)護(hù)理人才的重點(diǎn)內(nèi)容之一，但是很多基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，使用的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)較為陳舊，沒(méi)有和現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才需求相匹配，也沒(méi)有將這些年高職院校的研究成果以多媒體課件的形式在課堂上展示給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生在了解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)條件下，掌握最新的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)理論知識(shí)。

（二）教學(xué)模式單一

現(xiàn)階段很多高職院校的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也就是在課堂正式開(kāi)始之前制作課件，在課堂上對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行講解與理論傳輸，課堂結(jié)束之后針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中課堂氛圍不夠活躍，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情也不夠，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較低。同時(shí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教師在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，沒(méi)有按照教、學(xué)、做一體化的教學(xué)形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在課堂上還是以教師為主體，忽略了學(xué)生在課堂上的主體地位，無(wú)法進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，導(dǎo)致整體的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)無(wú)法發(fā)揮出其真正的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)作用。

（三）教學(xué)與臨床脫節(jié)

我國(guó)的醫(yī)療行業(yè)呈現(xiàn)出日新月異的發(fā)展趨勢(shì)，一些傳統(tǒng)的護(hù)理實(shí)踐操作相較于現(xiàn)階段的護(hù)理需求已經(jīng)呈現(xiàn)出較為滯后的特點(diǎn)，尤其是在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，還有個(gè)別教師仍在重復(fù)使用實(shí)訓(xùn)物品，和現(xiàn)階段實(shí)際臨床的一次性任務(wù)有著非常明顯的差距。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，整體的教學(xué)模式還是以教師講解，學(xué)生分組練習(xí)為主，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有和實(shí)際臨床進(jìn)行有機(jī)融合，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)生也只是機(jī)械地對(duì)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。但是真正的護(hù)理臨床過(guò)程中不僅需要護(hù)士具備良好的護(hù)理水平，還需要具備良好的溝通能力以及隨機(jī)應(yīng)變能力，更需要具備良好的評(píng)判性思維水平。通過(guò)這種重復(fù)性的機(jī)械練習(xí)無(wú)法獲得良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)成果，學(xué)生自身的實(shí)踐能力也不能夠得到真正的鍛煉和提高。

（四）臨床學(xué)習(xí)體驗(yàn)缺失

現(xiàn)階段我國(guó)很多高職院校都存在著學(xué)生多、實(shí)習(xí)醫(yī)院比較少的狀況，因此無(wú)法滿足理論知識(shí)學(xué)習(xí)和醫(yī)院見(jiàn)習(xí)同步進(jìn)行的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生僅能夠?qū)W習(xí)到一些理論知識(shí)，卻缺乏臨床體驗(yàn)，等到真正走出校園進(jìn)入到臨床實(shí)習(xí)之后，常常會(huì)出現(xiàn)理論和實(shí)際狀況脫離的現(xiàn)象，影響到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（五）評(píng)價(jià)體系不完善

在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常都會(huì)運(yùn)用操作考核評(píng)分法，這樣的評(píng)分模式不夠靈活，常常會(huì)出現(xiàn)和臨床工作脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程也過(guò)于強(qiáng)調(diào)操作程序的正確性和合理性，卻沒(méi)有對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生以及助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行有效考核。

三、提升高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的改革路徑

（一）制訂好教學(xué)計(jì)劃

教師應(yīng)該結(jié)合國(guó)家衛(wèi)生部下達(dá)的教學(xué)大綱基礎(chǔ)需求，綜合高職院校在護(hù)理教學(xué)上的特點(diǎn)來(lái)編制教學(xué)大綱，確保教學(xué)大綱的切實(shí)性以及可執(zhí)行，進(jìn)一步突出培養(yǎng)綜合性技術(shù)型護(hù)理人才。

首先，需要確定培養(yǎng)的具體目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程改革的基礎(chǔ)條件。技術(shù)性較強(qiáng)的綜合性護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才需要具備護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)以及較為強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也需要具備能夠從事臨床護(hù)理工作的綜合素養(yǎng)以及職業(yè)責(zé)任感，能夠在各種醫(yī)療單位中從事一線的護(hù)理工作、保健工作以及康復(fù)工作。培養(yǎng)這樣的綜合性護(hù)理管理人才是高職院?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行科學(xué)合理的安排。理論課程是對(duì)實(shí)踐課程展開(kāi)更加深入詳細(xì)的教學(xué)，通過(guò)介紹實(shí)踐過(guò)程中的方式方法，確保整體教學(xué)的行動(dòng)性以及計(jì)劃性。因此理論課程的教學(xué)需要和實(shí)踐課程進(jìn)度保持一致，進(jìn)一步展現(xiàn)出理論指導(dǎo)實(shí)踐的特征，通過(guò)實(shí)踐來(lái)證實(shí)理論，以此來(lái)加深高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解狀況。最后，需要科學(xué)合理地設(shè)置理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的比例。根據(jù)我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于高職院校評(píng)估的具體需求，要求理論課時(shí)數(shù)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)比例為1：1，在課時(shí)較少同時(shí)任務(wù)比較繁重的情況下，應(yīng)該科學(xué)合理地安排基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課，綜合臨床護(hù)理實(shí)際需求對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行分配，在合理范圍內(nèi)壓縮理論課程，確保重點(diǎn)操作項(xiàng)目課時(shí)數(shù)能夠保持充分，讓學(xué)生具備較為扎實(shí)的護(hù)理操作技能，使其能夠在走出校園進(jìn)入到崗位之后盡快適應(yīng)各種臨床實(shí)習(xí)工作。

（二）創(chuàng)建合理的教學(xué)情境

在實(shí)際的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境的方式來(lái)對(duì)高職學(xué)生展開(kāi)教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)生活護(hù)理情境。在醫(yī)院中很多重癥患者以及剛剛做完手術(shù)的病人都會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)的護(hù)理人員來(lái)對(duì)患者進(jìn)行照顧，這種護(hù)理常常被稱(chēng)之為生活護(hù)理。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的過(guò)程中，首先需要了解在照顧患者的過(guò)程中，需要照顧患者的病情，掌握他們的生活習(xí)性，時(shí)刻關(guān)注患者的情緒，每日都要給患者測(cè)量血壓、脈搏和體溫，以幫助他們盡快恢復(fù)身體健康。因此在實(shí)際的基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以尋找?guī)讉€(gè)學(xué)生來(lái)模擬患者和護(hù)理人員，學(xué)生可以在模擬患者的過(guò)程中提出一些較為刁難性的要求，以此來(lái)觀察護(hù)理人員的反應(yīng)，觀察護(hù)理人員在整個(gè)過(guò)程中的護(hù)理動(dòng)作是否嫻熟以及標(biāo)準(zhǔn)。

二是創(chuàng)建急診護(hù)理情境。每日進(jìn)入醫(yī)院的急診患者是非常多的，患者自身的病情也有輕有重，因此在醫(yī)院的急診部門(mén)展開(kāi)護(hù)理工作時(shí)需要護(hù)理人員掌握更加全面以及綜合性較強(qiáng)的理論知識(shí)和技能，能夠面臨不同癥狀的患者做出正確的護(hù)理行為，對(duì)患者展開(kāi)心電監(jiān)護(hù)。因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，首先需要將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)傳授給高職學(xué)生，并將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組，一組進(jìn)行患者的模擬，另外一組進(jìn)行護(hù)理人員的模擬，讓模擬患者的學(xué)生每個(gè)人代表一種病情，同時(shí)對(duì)應(yīng)一個(gè)模擬護(hù)理人員，對(duì)患者的術(shù)前進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)處理，教師需要對(duì)學(xué)生在模擬過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的打分。最后教師也可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)課堂提問(wèn)，綜合考慮所有可能會(huì)發(fā)生的狀況，讓學(xué)生對(duì)這類(lèi)病情的護(hù)理工作掌握得更加透徹。

三是創(chuàng)設(shè)入院辦理的護(hù)理情境。入院辦理護(hù)理工作通常都是在患者進(jìn)入到急診手術(shù)之后來(lái)展開(kāi)的，這部分的護(hù)理工作相較于其他護(hù)理工作來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有那么高，執(zhí)行起來(lái)也較為簡(jiǎn)單，入院辦理護(hù)理工作主要是對(duì)患者進(jìn)行搬運(yùn)，為其鋪床和打掃衛(wèi)生，并處理相應(yīng)的醫(yī)療文件。教師可以在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一定的醫(yī)療器械，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)室中展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)。在進(jìn)行搬運(yùn)患者的情景模擬過(guò)程中，需要準(zhǔn)備平車(chē)和輪椅，而鋪床模擬需要準(zhǔn)備備用床和手術(shù)床等，通過(guò)這種為學(xué)生創(chuàng)建情境的方式，能夠讓學(xué)生親自進(jìn)行護(hù)理練習(xí)，提升其動(dòng)手實(shí)踐能力。

四是創(chuàng)設(shè)出院辦理的護(hù)理情境。出院辦理護(hù)理工作主要包含兩個(gè)方面：首先是對(duì)于一些治療效果較為良好的病人，其主要的護(hù)理工作就是需要對(duì)患者后續(xù)的休養(yǎng)進(jìn)行叮囑;對(duì)于一些治療無(wú)效的病人，其主要的護(hù)理工作就是臨終關(guān)懷，或展開(kāi)相應(yīng)的尸體處理，因此就需要護(hù)理人員自身具備較為強(qiáng)大的內(nèi)心。在這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的停尸房，創(chuàng)建這類(lèi)學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于護(hù)理工作的接受水平。

（三）尊重學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高職院校在對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，想要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，就需要讓學(xué)生了解到展開(kāi)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的重要性。教師可以定期展開(kāi)思想教育培訓(xùn)，或是每周展開(kāi)一次以實(shí)訓(xùn)為主題的班會(huì)，通過(guò)一些豐富多樣的活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化高職學(xué)生對(duì)于實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)知。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)該綜合我國(guó)衛(wèi)生教育改革的具體標(biāo)準(zhǔn)和詳細(xì)要求，進(jìn)一步優(yōu)化自身的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，做到與時(shí)俱進(jìn)，給學(xué)生多列舉一些近期發(fā)生的、具備代表性的臨床護(hù)理案例，最后再展開(kāi)相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)練習(xí)。與此同時(shí)，教師也需要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，不能單一地進(jìn)行理論知識(shí)傳遞以及實(shí)訓(xùn)操作示范，要將課堂逐步還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在操作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠了解到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的樂(lè)趣和重要性，全面優(yōu)化他們對(duì)于這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課程是理論性和實(shí)踐操作綜合性較強(qiáng)的課程，學(xué)生自身具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)是展開(kāi)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要條件之一，因此教師也需要對(duì)理論課程展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)改革，通過(guò)先進(jìn)的多媒體技術(shù)給學(xué)生展示更加生動(dòng)形象的教學(xué)資源，通過(guò)圖片和視頻等形式，將復(fù)雜抽象的理論知識(shí)更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，全面優(yōu)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便于提升他們對(duì)于基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這門(mén)課的學(xué)習(xí)效率。

（四）運(yùn)用多元化考核方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力

為引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)能力學(xué)習(xí)，針對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，按職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)改變過(guò)去單一理論考試的模式為平時(shí)考核、實(shí)踐考核、理論考核并重的考試模式，即結(jié)合實(shí)訓(xùn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)、每次實(shí)訓(xùn)課的隨機(jī)回示與考試、期末實(shí)訓(xùn)技能考試與理論考試成績(jī)。建立以能力為中心的考核體系，注重過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，形成較完善的護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)操作規(guī)程與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體系。同時(shí)，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，提高對(duì)病人的評(píng)估、與病人溝通、對(duì)病人關(guān)心和關(guān)注病人安全方面的分值，從技能知識(shí)、技能操作、態(tài)度、溝通等方面考核學(xué)生，反映學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師需要掌握良好的教學(xué)能力，改變教學(xué)理念，通過(guò)制訂完善的教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)建沉浸式教學(xué)情境、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化實(shí)踐考核評(píng)價(jià)等模式，全方位優(yōu)化基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)，給護(hù)理專(zhuān)業(yè)和助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才，給醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備護(hù)理人才。

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