從看見孩子到看懂孩子

潘麗萍

摘要：幼兒也是一個(gè)具備發(fā)展性并且獨(dú)立的人，因?yàn)樗麄冋幱谌松某跏茧A段，所以他們的接受、學(xué)習(xí)和模仿等能力都是人生中最強(qiáng)的階段，對(duì)于幼兒發(fā)展也是十分關(guān)鍵的時(shí)期。在這一過程中充分認(rèn)真的觀察、分析和探究幼兒的行為有著非常重要的意義，能夠?yàn)樗麄冃纬山∪娜烁瘛?shí)現(xiàn)良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒階段是一個(gè)人樹立積極健康思想觀念的關(guān)鍵時(shí)期，利用觀察和分析幼兒行為的方式，可以幫助教師采取更加有效、有針對(duì)性的方式教育幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課堂行為;觀察分析

觀察分析幼兒行為是在自然出現(xiàn)沒有認(rèn)為作用下，觀察幼兒自然出現(xiàn)的行為，同時(shí)利用相應(yīng)的方式，開展有針對(duì)性的觀察，查看他們?cè)诟鞣N情境中的表現(xiàn)和行為，同時(shí)進(jìn)行詳細(xì)記錄并客觀分析的活動(dòng)。這一過程中的重點(diǎn)是結(jié)合幼兒的個(gè)性愛好、發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知水平等，分析他們行為體現(xiàn)出意圖并結(jié)合記錄的觀察內(nèi)容改變今后的教育模式。觀察活動(dòng)屬于需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持工作，需要教師和家長(zhǎng)落實(shí)都每天，而不是只觀察某天的行為，這樣才能夠更加充分掌握他們各種行為后包含的需求和含義。

一、學(xué)會(huì)觀察

和中小學(xué)課程相比，幼兒園課程是自下而上的、不確定的、模糊的、內(nèi)隱的、開放的，更多的是樸素知識(shí)和領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)觀察是開展觀察活動(dòng)的基礎(chǔ)，可以在第一定程度上決定教師的觀察結(jié)果，怎樣觀察，站在怎樣的視角下觀察，與行為觀察的可行性和科學(xué)性具有密切關(guān)聯(lián)。要想切實(shí)有效的加強(qiáng)觀察活動(dòng)質(zhì)量和效果，教師就必須要經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，不斷閱讀更多的相關(guān)專業(yè)書籍，通過自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)來開展幼兒行為觀察活動(dòng)[1]。教師在實(shí)際開展行為觀察活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)保證幼兒的行為都是在自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師不可以隨意干擾，從而對(duì)他們的行為產(chǎn)生影響，應(yīng)將觀察的位置、時(shí)間和步驟等內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，落實(shí)好預(yù)先設(shè)置。之后就是對(duì)幼兒的行為進(jìn)行看和聽，在實(shí)際進(jìn)行觀察活動(dòng)的時(shí)候，教師不但要詳細(xì)記錄幼兒的語(yǔ)言和行為，還要注意他們的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，包括微表情、動(dòng)作等，另外語(yǔ)言也會(huì)由于不一樣的行為表現(xiàn)而呈現(xiàn)出相應(yīng)的意義。在對(duì)幼兒行為進(jìn)行觀察分析的時(shí)候，不可以只看表面現(xiàn)象，需要在經(jīng)驗(yàn)性構(gòu)建、社會(huì)性互動(dòng)等方面進(jìn)行判斷，應(yīng)認(rèn)真并詳細(xì)的觀察和記錄幼兒的每次行為。這樣才可以更好實(shí)現(xiàn)后續(xù)觀察活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如，對(duì)于完全相同的情境，教師以前觀察到現(xiàn)象是：小明打碎了水杯，難過傷心的哭了，也許是教師的責(zé)怪。而教師學(xué)會(huì)觀察之后看到的情況是：小明與小紅的杯子放在一起，小明不小心一碰打碎了小紅的杯子，而自責(zé)的哭了起來。在教師學(xué)會(huì)觀察之后才可以更加準(zhǔn)確的掌握幼兒心理狀況，從而采取更加有效的教育方式。

二、順應(yīng)需求，提供多種材料

在“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”中提出：教師應(yīng)給幼兒提供安全健康的心理環(huán)境，使他們敢于并愿意表達(dá)自己的想法和行為。在他們進(jìn)行自主創(chuàng)作的時(shí)候，教師不過多干涉或者是將自己的想法強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)積極聆聽幼兒利用藝術(shù)創(chuàng)作想要表達(dá)出的體會(huì)與思想，學(xué)會(huì)了解并充分尊重幼兒的創(chuàng)作想法。教師應(yīng)把握重點(diǎn)目標(biāo)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的完整性之間的關(guān)系，它們并不是對(duì)立的，比如一份材料中包含的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)可能是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的，幼兒在操作過程中還會(huì)有動(dòng)作發(fā)展、情緒情感體驗(yàn)，在評(píng)估是否實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)的同時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注幼兒這些方面的發(fā)展[2]。例如，教師在給幼兒提供創(chuàng)作材料的時(shí)候，可以擺出各種豐富多樣的材料，讓他們根據(jù)自己的意愿去選擇，在其中多放置與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的材料，像吸管、布料、紐扣等，教師在介紹這些材料的時(shí)候，應(yīng)依舊堅(jiān)持不干擾幼兒、以幼兒想法為主的原則，在他們選擇材料的時(shí)候充分尊重自主意愿，但是需要注意的是，不干擾并不是徹底不管。教師在幼兒正式開展自主創(chuàng)作活動(dòng)之前，應(yīng)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，從而幫助幼兒激發(fā)起已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)，另外也要告訴他們，可以將自己的真實(shí)想法或是新的觀點(diǎn)意見與其他小伙伴進(jìn)行分享。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)，聆聽多種聲音

幼兒的變化產(chǎn)生于活動(dòng)之中，而非預(yù)設(shè)于幼兒之前?？匆娪變阂馕吨覀儾荒苡矛F(xiàn)代主義的視角、方法規(guī)范幼兒園課程，特別是園本課程，園本課程不是固定的跑道，而是幼兒生長(zhǎng)的跑道。在“指南”中提出：幼兒對(duì)事物的理解與體會(huì)和成年人不一樣，他們表達(dá)自己情感與認(rèn)知的形式也和成人不同。幼兒在實(shí)際進(jìn)行審美活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)不由自主的將自己的情感全部放在審美對(duì)象上，同時(shí)進(jìn)行充分想象，使其形成帶有幼兒自身情感的獨(dú)特色彩，生成個(gè)性化的審美意象。因此教師應(yīng)不斷完善和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橛變褐g的互相評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，使他們能夠站在自己和他人的角度出發(fā)，積極表現(xiàn)出自己觀點(diǎn)和想法[3]。另外，在結(jié)論評(píng)價(jià)當(dāng)中，教師可能無法全面考慮所有幼兒，過于重視最終的結(jié)果，而忽略了他們?cè)趧?chuàng)作中勇于表達(dá)、不斷克服困難的精神和勇氣，將過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)做好協(xié)調(diào)，充分看到所有幼兒作品都具備他們自己的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，這種評(píng)價(jià)方式能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。教師只有真正站在幼兒的角度上進(jìn)行觀察分析，才可以使他們得到更好的發(fā)展，使他們獲得情感上的滿足，在不同程度上提升幼兒的審美情趣和審美能力，這樣的幼兒園活動(dòng)才能夠更加貼近幼兒心靈！

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，行為觀察不可以只開展于表面，不可以把其當(dāng)成一種技術(shù)，而是在教育事業(yè)不斷發(fā)展的形勢(shì)下，教師必須要具備的能力，另外也是提升幼兒教育效果的主要環(huán)節(jié)，利用教師的不斷觀察，逐漸掌握所有幼兒的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，進(jìn)而合理的完善教育模式，切實(shí)做到因地制宜、因材施教。在關(guān)愛所有幼兒的同時(shí)，還應(yīng)重視觀察他們的需求和發(fā)展，在這一特殊的成長(zhǎng)階段做到密切觀察，在日常生活中也要保持，只有這樣才可以促使他們更加順利、全面的發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐曉. 通過班級(jí)區(qū)域中低結(jié)構(gòu)材料的投放對(duì)幼兒行為的觀察與分析[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2021，（12）：93-94.

[2]余雅洋，胡麗園. 提升幼兒教師觀察行為的行動(dòng)研究——以積木建構(gòu)游戲?yàn)槔齕J]. 黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，40（11）：39-41.

[3]沈怡. 用心觀察 解讀童心——讀《幼兒行為觀察與案例》有感[J]. 作家天地，2021，（26）：189-190.