潘玉瓊

摘要：信息化時代，各種信息化教學手段如雨后春筍般涌現(xiàn)而出，微課是這其中最受教育者關(guān)注和重視的教學手段。小學語文教師可以嘗試在小學語文教學時應用微課，微課能夠在較短的時間內(nèi)講清楚一個知識難點，這對于繁雜的語文知識教學來說，大大提升了小學語文教師的教學時間，學生也不用在語文教師的長篇大論中去費盡心思理解知識點。所以小學語文教師在微課的輔助下必定會創(chuàng)新語文課堂并帶給學生新的學習體驗。

關(guān)鍵詞：微課;小學語文;應用策略

引言

由于新課改的影響，小學的教育體制已經(jīng)逐漸得到了改善，過去的教育模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展。小學語文教師應該改變當下的教育方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代化教學的優(yōu)勢，使用微課提高教學效率，提高教學質(zhì)量。

一、微課在小學語文課堂教學中的作用

小學是對學生學習方法打基礎(chǔ)的階段，這個時期應該有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生形成自主學習意識，能夠更方便學生今后的學習道路。而通過把微課和語文教學相整合，學生能夠進行課前的預習，在微課中了解到這節(jié)課的重難點，在課堂中能夠跟上教師的講課節(jié)奏，對教師所講授的知識點有更深刻的認識。而在課后，學生也能夠通過微課進行課后復習，鞏固課堂中所學習的知識點，讓學生靈活掌握并運用語文知識[1]。學生通過微課的學習，學習效率有所提升，成績得到提高，對于自己會更加自信，以更飽滿的精神迎接下一階段的學習。微課本身是科技的產(chǎn)物，而科技能夠給人帶來便利，因此微課不同于以往的教學，只能讓教師在課堂上講，而學生必須在教室中聽課，微課能夠打破時空限制，學生能夠隨時隨地聽課，沒有局限性。通過隨時隨地的授課，語文教學的質(zhì)量會有所上升，因為教師要想讓學生從微課受益，就要積極準備教案，對課本知識和內(nèi)容了解得更詳細，對教材內(nèi)容進行整理歸納，在這一系列的步驟做完后，教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到提升。教師的素養(yǎng)有所提升，教學能力突出，教學方案更加科學完善，代表著語文課堂質(zhì)量的提高。

2.微課在小學語文教學中的應用策略

2.1課前預習，了解基本知識

學生的課前預習效果直接影響著教師正式講解知識的進度和效果。以往語文教師可能沒有意識到課前預習的重要性，也經(jīng)常會因為過于重視課堂講解而忽略課前預習環(huán)節(jié)。在新課改的大背景下，語文教師隨著教學理念的轉(zhuǎn)變逐漸開始重視課前預習，語文教師可以運用微課使學生在課前預習環(huán)節(jié)能夠?qū)磳⒁獙W習的語文知識有清晰地了解。這樣學生在正式聽課時才能與語文老師的教學思路保持一致，老師講解的知識點學生就會在理解時更容易一些，而且微課在小學語文課前預習環(huán)節(jié)應用的好，教師的教學壓力也會相應的減少。以《將相和》這篇文章的課前預習教學為例，文言文對小學生而言難度是肯定有的，但是小學生對新鮮陌生的事物都有好奇心和求知欲，所以教師要利用學生這一特性，運用微課這種新型的教學手段給學生布置以下課前預習任務：第一個任務，對這篇文章的作者進行詳細的了解;第二個任務，對這篇文章進行流暢的閱讀;第三個任務，文章中出現(xiàn)的生字詞要一并理解和記憶，以微課的手段促使學生更清晰的理解《將相和》這篇文言文所講述的基本內(nèi)容[2]。

2.2利用微課課堂學習

微課有信息技術(shù)作為支撐，因此本身具有很強大的功能，能夠通過多種方式來展開教學，因此教師可以在課堂中開展微課，讓學生對于語文知識的理解更加透徹。有些語文課文比較深奧難懂，有些語文課文中展現(xiàn)的風景學生并沒有看過，因此學生很難理解課文中的修辭手法、情感內(nèi)涵等等。如果在課堂中運用微課，那么學生的理解能力就會大大提升。比如學習《觀潮》這篇課文的時候，文章內(nèi)容形容潮水的洶涌澎湃，描繪了錢塘江大潮的宏偉壯觀，但讓學生來想象是不能夠理解課文的。這時候就可以播放幾個微型課堂視頻，讓學生通過視頻來感受錢塘江大潮的壯麗景象，用視覺來刺激學生，讓學生感受到錢塘江的江水滔滔不絕，明白作者通過寫錢塘江而表達的情感思想。

2.3增強語文課堂互動和實踐，引導學生發(fā)揮學習主體地位

微課具有特殊的性質(zhì)，每個人都能夠成為微課課程的開發(fā)者。教師可以引導學生成為微課課程的研發(fā)者，進一步加強微課教學提高小學語文教學效率的作用。教師要以循序漸進的方式提高學生進行微課課程設計的能力，先讓學生參與在教師微課內(nèi)容的設計決策當中，組織學生進行討論，對教師的微課教學內(nèi)容提出建議和意見并說出理由，發(fā)揮出微課教學更強的教學針對性。接著，教師可以讓學生嘗試自己設計微課教學，以小組的形式針對課堂教學的某個知識點設計一堂十分鐘的課堂，更進一步提升學生對教學內(nèi)容的理解。

2.4構(gòu)建問題情景

使用微課來設計情景能激發(fā)學生們的學習興趣，主動引導學生們思考問題，為以后的課程教育創(chuàng)造條件，教師應該在小學教育中改變學生們的思維方式和思考模式，解決教育的重難點，增強學生們的學習問題的能力[3]。例如在學習《動物王國開大會》時根據(jù)了學生的特點創(chuàng)設情境，和同學們談話，利用多媒體展示動物的圖片，引問出：這些朋友都是——動物，聽說動物王國開大會，你們想要參加嗎？讓我們一起學習這篇童話故事，讓大家齊聲讀題，引問：你們想要知道嗎？指名引讀課文，引導同學們思考：文中剛剛出現(xiàn)了哪些動物，畫出這些動物的名字，讓同桌之間進行交流。在觀看了微課以后，讓同學們進行分析，尋找問題的答案，提高學生的課堂效率。

總結(jié)：信息化教學是教育發(fā)展的必然趨勢，這種教學方式也在教學活動中起到了積極促進的作用，小學語文教師應該合理積極的使用微課教學，提升學生們的課堂積極性，提高自身的教學能力，促進教學工作的完成。

參考文獻：

[1]榮禮琴.微課在小學語文教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2021（06）：159-160.

[2]莊彩霞，熊紀鐸.微課在小學語文教學中的應用策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（12）：40-41.

[3]郭華.微課在小學語文教學中的應用研究[J].天津教育，2021（32）：62-63.