摘 要 刻意練習(xí)是指基于目標(biāo)導(dǎo)向、適度挑戰(zhàn)以及有針對性反饋的一種練習(xí)模式。當(dāng)前教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，受到傳統(tǒng)練習(xí)觀念的影響，存在練習(xí)的設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)、課程本質(zhì)、學(xué)生層次、教學(xué)管理和教學(xué)評價五個方面脫節(jié)的行動困境，嚴(yán)重異化了練習(xí)的本質(zhì)和功能。從刻意練習(xí)的視角出發(fā)，教師可以從新授練習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)三個維度將練習(xí)設(shè)計(jì)分為分解、整合、運(yùn)用三個階段來進(jìn)行改進(jìn)策略的探索。

關(guān)? 鍵? 詞 刻意練習(xí) 課堂教學(xué) 練習(xí)設(shè)計(jì)

引用格式 劉蘊(yùn)清.教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的反思與改進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2022（11）：1-4.

近年來，練習(xí)問題日益得到全社會的廣泛關(guān)注，教育部相繼發(fā)布了《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等多份文件，對于義務(wù)教育階段學(xué)校課堂練習(xí)以及課后作業(yè)的總量、類型、管理機(jī)制等方面做出了明確要求。練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，科學(xué)的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生鞏固知識、培養(yǎng)習(xí)慣、形成能力，也有助于教師精準(zhǔn)分析學(xué)情、檢驗(yàn)教學(xué)效果，從而改進(jìn)教學(xué)方法。課堂練習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，必須從數(shù)量、質(zhì)量、作用等方面進(jìn)行改革，以此促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。課堂練習(xí)的量和度應(yīng)該如何把控？如何進(jìn)行設(shè)計(jì)才能盡可能實(shí)現(xiàn)練習(xí)效果的最優(yōu)化？“刻意練習(xí)”的理念一定程度上能為教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的反思與改進(jìn)提供借鑒和幫助。

一、傳統(tǒng)練習(xí)觀念下教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的理性反思

在各科教學(xué)過程中常常存在這樣的問題：課堂教學(xué)效果看似令人滿意，但是練習(xí)呈現(xiàn)效果卻不容樂觀;學(xué)生上課都能聽懂，但是遇到練習(xí)題卻不會做;題目明明已經(jīng)講解過多次，同類題型的正確率依舊不高等等。以上這些學(xué)生“懂而不會”“會學(xué)不會用”的現(xiàn)實(shí)困境，其實(shí)是一種實(shí)踐性的教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，練習(xí)設(shè)計(jì)的質(zhì)量很大程度上取決于教師的個人素養(yǎng)和專業(yè)水平。實(shí)際教學(xué)中的練習(xí)設(shè)計(jì)問題具體可以概括為五個“脫節(jié)”。

1.練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)

練習(xí)是教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，是落實(shí)評價的的重要手段。教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)時，常常存在與實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題，具體表現(xiàn)在幾個方面。

首先，課堂練習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)不一致，出現(xiàn)練習(xí)、教學(xué)“兩張皮”。原因在于教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中沒有將練習(xí)納入備課的細(xì)節(jié)中去，而是簡單地對教材或是教輔材料上的內(nèi)容原封不動地照搬運(yùn)用，致使課堂練習(xí)內(nèi)容低效和無效，難以發(fā)揮練習(xí)的實(shí)際作用。

其次，課堂練習(xí)的順序安排與教學(xué)安排不一致，出現(xiàn)超標(biāo)練習(xí)的問題。在進(jìn)行課堂練習(xí)的安排時，部分教師在課堂上將“講與練”人為割裂，通常采用課上先講、課后練習(xí)的方法。如此練習(xí)方式雖然可以集中學(xué)生精力，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起到強(qiáng)化鞏固的效果，但是不利于學(xué)生對于新知識的理解和掌握。一味地“先講后練”可能加劇學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，造成學(xué)生對于新知識的一知半解，集中安排的練習(xí)也無法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生“吃不下，難消化?！?/p>

2.練習(xí)設(shè)計(jì)與課程本質(zhì)脫節(jié)

練習(xí)設(shè)計(jì)與課程本質(zhì)脫節(jié)主要表現(xiàn)在針對不同的課程性質(zhì)和學(xué)科特征，練習(xí)的代表性和適切性不足。就練習(xí)的類型而言，不同學(xué)科的教師布置的課堂練習(xí)往往呈現(xiàn)單一化和封閉化的傾向，大量的知識被當(dāng)做機(jī)械化的標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視了人文學(xué)科的審美性和情境性，對于實(shí)踐學(xué)科的操作性和體驗(yàn)性也缺乏重視。如此枯燥乏味的練習(xí)方式，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對于不同學(xué)科形成明確感知。就練習(xí)的周期而言，課堂的練習(xí)一味追求短周期，追求能夠即時呈現(xiàn)和反饋的練習(xí)效果，卻忽視了針對不同課程內(nèi)容需要的練習(xí)周期的差異性。比如語文學(xué)科的背誦和積累，就需要長周期的練習(xí)對記憶進(jìn)行鞏固，此時，“速記速成”的短周期練習(xí)模式對于知識的積累和人文素養(yǎng)培育收效甚微。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)生層次脫節(jié)

由于在同一個班級，不同的學(xué)生在智力水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面也會存在差異，因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時候應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性特點(diǎn)等方面的因素，為不同層次的學(xué)生確定不同的練習(xí)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)存在統(tǒng)一化、“一刀切”的問題。其根本在于教師教學(xué)過程中對于學(xué)情的掌握不夠清晰，對于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和初始水平缺乏明確的認(rèn)識，導(dǎo)致練習(xí)的個性化不足，精確性把握也較為薄弱。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，課堂練習(xí)過于簡單，起不到挑戰(zhàn)和拓展延伸的作用，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說，長時間無法完成練習(xí)，不利于自我效能感的形成，容易造成習(xí)得性無助。

4.練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理脫節(jié)

教學(xué)管理是指管理者充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等職能，對教學(xué)過程各要素加以統(tǒng)籌，使之有序高效地運(yùn)行。練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理之間的關(guān)系影響到學(xué)生知識的獲得、能力的發(fā)展和素養(yǎng)的提升。目前教師的練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)管理存在失效和失序的問題。練習(xí)的設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和學(xué)科間的統(tǒng)籌規(guī)劃，不同學(xué)科之間的教師缺乏必要的溝通和協(xié)調(diào)，導(dǎo)致不顧學(xué)生實(shí)際情況布置練習(xí)，單科練習(xí)多、總量任務(wù)繁重的情況時有發(fā)生。除此之外，部分教師在課堂教學(xué)的過程中重教輕練，將練習(xí)的任務(wù)放到課后完成，造成練習(xí)缺乏實(shí)效性，這也在無形中加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.練習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價脫節(jié)

課堂練習(xí)是師生溝通對話和評價反饋的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)和實(shí)用性發(fā)揮有時比課后作業(yè)和考試評價更為重要。練習(xí)的內(nèi)容與形式設(shè)計(jì)最終需要落實(shí)在教師反饋與評價上才能實(shí)現(xiàn)影響學(xué)生德行與智識發(fā)展的價值初衷[1]。就考察目前課堂教學(xué)實(shí)際來看，練習(xí)存在刻板僵化的問題，缺乏靈活性、針對性。目前教師在批閱作業(yè)的過程中表現(xiàn)出“全收全改”等具有專斷性、劃一性的價值形態(tài)[2]。教師通常運(yùn)用單一的“A、B、C”“優(yōu)良中”等不帶感情色彩的客觀性、符號性批注，或是“很好”“不對”等模糊的評價，缺少明確清晰的反饋語，甚至還會出現(xiàn)反饋延遲和不反饋的情況。這種練習(xí)的反饋方式缺乏人與人之間的情感互通與交流，嚴(yán)重異化了練習(xí)的本質(zhì)和功能，不利于練習(xí)內(nèi)部育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、刻意練習(xí)的內(nèi)涵

“刻意練習(xí)”的概念由美國心理學(xué)安德斯·艾利克森提出，他在專長特長科學(xué)領(lǐng)域研究了幾十年，通過研究一系列行業(yè)或是領(lǐng)域內(nèi)的專家級人物的發(fā)展和成長經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)提高技能和能力最有效的辦法都遵循著一條黃金法則，他將其命名為“刻意練習(xí)”。

艾利克森在介紹和分析刻意練習(xí)的法則時，對比分析了其與“一萬小時定律”以及“熟能生巧”的區(qū)別。“一萬小時定律”認(rèn)為任何人只要在某一特定的領(lǐng)域練習(xí)一萬個小時都能獲得成功，并成為該領(lǐng)域的專家。這在一定程度上肯定了練習(xí)中量的累積的重要性，但是卻將練習(xí)的成果和時間之間建立了絕對正向的聯(lián)系，忽視了練習(xí)方法在練習(xí)過程中的重要性?！笆炷苌伞睆?qiáng)調(diào)了大量的重復(fù)練習(xí)對于成功的重要性，而對于練習(xí)過程中習(xí)得的舉一反三、靈活遷移的能力缺少關(guān)注。在艾利克森看來，這兩種觀點(diǎn)下的練習(xí)是一種機(jī)械重復(fù)的天真的練習(xí)，難以發(fā)揮練習(xí)真正的價值。

那么什么樣的練習(xí)是有價值的呢？刻意練習(xí)應(yīng)該具備以下幾個特點(diǎn)：第一，練習(xí)的目標(biāo)是具體明確的，并且處于一個有挑戰(zhàn)性的、合理的難度水平;第二，目標(biāo)是可以分解的，有利于過程中的監(jiān)測和檢驗(yàn);第三，刻意練習(xí)必須是專注的，需要練習(xí)者在練習(xí)中不斷建立和完善心理表征，進(jìn)行有意識的行動，自我調(diào)適和控制;第四，刻意練習(xí)是有指導(dǎo)的，既包含有針對性的練習(xí)反饋，也包括應(yīng)對反饋?zhàn)龀龅恼{(diào)整和努力。綜合而言，刻意練習(xí)是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的針對性練習(xí)，需要練習(xí)者走出舒適區(qū)，接受有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，專注而投入地開展行動，并在反饋和糾正中不斷實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展和超越。

三、刻意練習(xí)視角下教師課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的改進(jìn)策略

斯普瑞格和斯圖亞特的精熟模型描述了練習(xí)者從新手發(fā)展到專家的四個階段進(jìn)階，重點(diǎn)關(guān)注了能力和意識兩個維度，分別是無意識無能力階段、有意識無能力階段、有意識有能力階段以及無意識有能力階段[3]。新手學(xué)生隨著學(xué)習(xí)和練習(xí)的精進(jìn)程度逐漸從第一階段向上發(fā)展，而教師相對于學(xué)生水平已經(jīng)處于第四階段，豐富的學(xué)科知識為教師教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，是教師開展有效教學(xué)的重要前提。

在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，豐富的學(xué)科知識可以成為教師的優(yōu)勢，也可能成為教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的阻礙。原因在于教師經(jīng)歷了大量的練習(xí)累積，對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握已經(jīng)趨于自動化，因而難以看到作為新手的學(xué)生的實(shí)際練習(xí)需求，導(dǎo)致練習(xí)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。這一現(xiàn)象也被稱作教師的“專家盲點(diǎn)”[4]。為了降低專家盲點(diǎn)造成的影響，教師可以在課堂教學(xué)中關(guān)注教學(xué)的分解、整合和運(yùn)用三個要素。從刻意練習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā)，教師可以分別對應(yīng)課堂教學(xué)中新授練習(xí)、鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)三種類型進(jìn)行改進(jìn)策略的探索[5]。

1.分解——新授練習(xí)設(shè)計(jì)

教師設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，首先要有明確的目標(biāo)。目標(biāo)的確立有助于學(xué)生將更多的時間和精力集中于目標(biāo)領(lǐng)域，并在練習(xí)的過程中起到指導(dǎo)和糾偏的作用。在陳述目標(biāo)的時候，需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，明確到底需要做什么。

第一，教師可以通過前置性的練習(xí)來診斷和評估學(xué)生的前概念，把握學(xué)生的已有技能和缺失技能，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，以便于根據(jù)學(xué)情確定有針對性的教學(xué)目標(biāo)。第二，在具體目標(biāo)的陳述中，關(guān)注具體清晰的要求。比如語文教師在表述“提高閱讀速度”這一目標(biāo)時，可以將其具體闡述為“用2分鐘左右的時間讀完800字左右的文章，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高閱讀速度”，并針對目標(biāo)進(jìn)行要求的細(xì)化和方法指導(dǎo)，比如“提高閱讀速度”可以采用“抓住關(guān)鍵詞”“連詞成句地讀”“帶著問題讀”等方法加以訓(xùn)練，使學(xué)生正確地解讀和落實(shí)目標(biāo)。第三，對復(fù)雜的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行分解，制定階段性的計(jì)劃，以便于實(shí)時監(jiān)測。艾利克森在《刻意練習(xí)》中提到，一步步微小的改變和進(jìn)步可以使得練習(xí)者看到自己的表現(xiàn)已經(jīng)通過練習(xí)得到了提高。教師可以通過編制評分表清晰地描述不同練習(xí)水平的特征，并在布置練習(xí)時將其發(fā)給學(xué)生，從而提高學(xué)習(xí)和練習(xí)的質(zhì)量。

還需要特別注意新授練習(xí)設(shè)計(jì)中針對性的集中練習(xí)和即時反饋的重要性。在學(xué)期初期，學(xué)生尚未建立和完善良好的心理表征來幫助自己記憶和識別規(guī)律，并很好地解決問題[6]。此時就需要教師對復(fù)雜任務(wù)中包含的成分技能進(jìn)行分解，提供給學(xué)生單獨(dú)集中練習(xí)的機(jī)會。以小學(xué)語文“對比”手法教學(xué)為例，可以單獨(dú)出示運(yùn)用對比手法的片段，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和分析特點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住身邊事物的特征作出比較，進(jìn)行單獨(dú)的句子或者段落寫作的練習(xí)。與完整的完成一篇習(xí)作相比，這樣的練習(xí)既不會造成長篇寫作的壓力，又能夠給學(xué)生提供更有針對性的練習(xí)機(jī)會。在練習(xí)的過程中，教師給予學(xué)生的清晰、明確、面對面的評價反饋可以幫助他們及時創(chuàng)建和調(diào)整心理表征，隨時監(jiān)測和糾正自己的表現(xiàn)。

2.整合——鞏固練習(xí)設(shè)計(jì)

在掌握了各項(xiàng)成分技能之后，既要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完整掌握，完成復(fù)雜任務(wù)，還需要對分解的知識和任務(wù)進(jìn)行整合練習(xí)。對于新手階段的學(xué)生來說，在整合階段表現(xiàn)出各種不足是很常見的。原因在于整合性的練習(xí)需要同時注意并加工大量的信息，而人們在同一時間內(nèi)注意和加工的信息是有限的[7]。因此，教師在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時應(yīng)該注意幫助學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知負(fù)荷。

第一，設(shè)置層級化練習(xí)，為知識整合預(yù)留空間。首先，教師要以整體化的思維建構(gòu)課堂練習(xí)內(nèi)容，并善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度將完整的練習(xí)內(nèi)容分解成若干個層級遞進(jìn)的子問題，每次只關(guān)注一項(xiàng)任務(wù)，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，同時調(diào)整練習(xí)任務(wù)的難度，使之能夠適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際需求。其次，要遵循練習(xí)設(shè)計(jì)的“共時性”原則，費(fèi)爾迪南·德·索緒爾曾指出，共時是指同時要素間的關(guān)系。一個系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系是相互聯(lián)系、同時并存的[8]。教師在進(jìn)行課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的時候需要盡量在一段連續(xù)的、完整的時間內(nèi)呈現(xiàn)本階段練習(xí)的內(nèi)容及其分解出的子問題，這樣有利于學(xué)生自主調(diào)整和完善知識結(jié)構(gòu)框架，為知識整合提供有效空間。

第二，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的多維關(guān)聯(lián)。練習(xí)包含的知識內(nèi)容是多樣的，有考察事實(shí)性知識和概念性知識等靜態(tài)層面的練習(xí)，有關(guān)注策略性知識和程序性知識等過程和方法的練習(xí)，因此對不同知識內(nèi)容的分類練習(xí)可以幫助學(xué)生理清思路，使得練習(xí)內(nèi)容更加清晰、具體。有研究表明，減少一些無關(guān)的負(fù)荷，即與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的要求，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)會有幫助。比如進(jìn)行非計(jì)算類練習(xí)設(shè)計(jì)時，可以允許學(xué)生使用計(jì)算器輔助完成，減少因計(jì)算壓力造成的時間消耗，讓他們更專心地投入練習(xí)的核心訓(xùn)練要求中。

第三，提供練習(xí)指導(dǎo)，為有效練習(xí)提供教學(xué)支架?？桃饩毩?xí)是一種有指導(dǎo)的練習(xí)，基于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，當(dāng)學(xué)生面對綜合應(yīng)用類問題，無法及時調(diào)動提取條件化信息時，教師可以適時提供練習(xí)的指導(dǎo)，比如一些學(xué)習(xí)單或是任務(wù)單，有助于學(xué)生合理利用練習(xí)時間，規(guī)劃練習(xí)思路，從練習(xí)中得到更多的收獲。

第四，恰當(dāng)安排反饋，為有效整合提供針對性指導(dǎo)?？桃饩毩?xí)的理論認(rèn)為，當(dāng)練習(xí)中的反饋能夠清晰地告訴學(xué)生優(yōu)勢與不足，并且能夠提供信息，幫助他們朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)時，效果是最好的。首先，教師應(yīng)該指出學(xué)生學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行改進(jìn)的具體方面，把握好反饋的量和度。過少的反饋難以發(fā)揮有效價值，過多的反饋可能會讓學(xué)生無法有效辨識練習(xí)的集中點(diǎn)。因此，有效的反饋應(yīng)該針對學(xué)生的個體差異集中到一兩個迫切需要解決的問題上，以部分帶動整體，充分引導(dǎo)學(xué)生的后續(xù)練習(xí)。其次，就反饋的時間而言，一般經(jīng)常性的反饋可以幫助學(xué)生時刻保持正確的學(xué)習(xí)方向。然而，研究表明，延遲性的反饋也有其存在的價值。因此，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r間以恰當(dāng)?shù)念l率提供反饋，以適應(yīng)學(xué)生的練習(xí)時機(jī)。

3.運(yùn)用——拓展練習(xí)設(shè)計(jì)

刻意練習(xí)視角下，針對遷移最有效的教學(xué)“干預(yù)”是包含互動因子的干預(yù)，最無效的則為“說教式”的干預(yù)。因此，在拓展練習(xí)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)練習(xí)的情境，增加互動式的練習(xí)，開發(fā)多種練習(xí)的形式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和技能的有效遷移和運(yùn)用。

第一，增設(shè)情境體驗(yàn)式練習(xí)，聯(lián)結(jié)生活實(shí)際。通過創(chuàng)設(shè)練習(xí)的情境，進(jìn)行練習(xí)場域的拓展。比如在數(shù)學(xué)“認(rèn)識公頃”的教學(xué)中，通過課堂書面練習(xí)和教師的講授，學(xué)生可能無法清晰認(rèn)識公頃的概念，此時教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，用腳步丈量，增加真實(shí)的感受和體驗(yàn)。靜態(tài)的知識通過真實(shí)情境下的動態(tài)體驗(yàn)活動被感知和內(nèi)化。除此之外，教室內(nèi)部也可以通過環(huán)境改造和場景布置來設(shè)置虛擬情境，比如開展模擬辯論賽、模擬法庭等，讓學(xué)生置身于不同的案例、問題、場景之中，促進(jìn)學(xué)習(xí)更加深入，為個人的社會性發(fā)展和知識的遷移搭建交流和訓(xùn)練平臺。

第二，增加互動式練習(xí)，優(yōu)化人際交互。包含互動因子的有效練習(xí)可以分為雙向型互動練習(xí)、多向型互動練習(xí)和網(wǎng)狀型互動練習(xí)。在雙向型互動中，師生之間積極地進(jìn)行信息交互，教師以提問、引問等形式引導(dǎo)學(xué)生主動思考，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。多向型互動可以通過建立學(xué)習(xí)小組、開展競賽活動等形式加強(qiáng)生生和師生之間的人際互動，調(diào)動多感官參與，增強(qiáng)活動體驗(yàn)。在網(wǎng)狀型互動結(jié)構(gòu)中，師生構(gòu)成一張緊密聯(lián)結(jié)的網(wǎng)，包含各個節(jié)點(diǎn)，牽一發(fā)而動全身，互動的輻射范圍更廣泛。這種互動下的練習(xí)信息全面開放，教師、教材、書面文本不再是僅有的學(xué)習(xí)源，相反可以借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來拓寬互動范圍，實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)融通。

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