隨著新課程改革的不斷深入，初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重教學(xué)形式的多樣化，致使各種新穎的教學(xué)形式涌入課堂，讓人眼花繚亂。這在一定程度上導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)逐漸偏離本位，忽視了閱讀在課堂教學(xué)中的重要作用。為了改變這一現(xiàn)狀、提高語(yǔ)文教學(xué)效率，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，以讀為本、以悟?yàn)橹?，采取將“讀與悟”融為一體的教學(xué)策略。

一、尊重學(xué)生閱讀的自主性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性對(duì)于教師提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性十分重要。尊重學(xué)生閱讀的自主性主要體現(xiàn)在以下方面：首先是閱讀題材的選擇，教師應(yīng)保證學(xué)生的閱讀題材是積極向上、正能量的文章，但是老師不應(yīng)完全控制學(xué)生閱讀題材的選擇，而是應(yīng)該給學(xué)生閱讀圈定一個(gè)大范圍，具體閱讀題材的選擇應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生結(jié)合自身興趣進(jìn)行選擇。

其次是閱讀時(shí)間的選擇上，教師不能完全處于主導(dǎo)地位，過(guò)于注重自身的“講”，而是應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留出自由閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生更加享受獨(dú)立閱讀的時(shí)光。

例如，學(xué)生在閱讀名著《簡(jiǎn)·愛(ài)》時(shí)，教師不應(yīng)束縛學(xué)生，應(yīng)活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟發(fā)學(xué)生對(duì)故事人物、結(jié)局進(jìn)行思考，從而達(dá)到教師想要提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)用性的目的。

二、分析閱讀策略的有效性，提升閱讀效率

在傳統(tǒng)的閱讀課堂上，教師習(xí)慣扮演講解者的角色，為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，講解文章中的好詞佳句。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)到一些實(shí)用的閱讀技巧，當(dāng)面對(duì)一本陌生的作品時(shí)，仍無(wú)法進(jìn)行有效閱讀。因此，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀實(shí)際效率，教師在課堂上需要為學(xué)生分享一些實(shí)用的閱讀小技巧，以保證學(xué)生的閱讀效果。

首先，在閱讀教學(xué)中，教師不直接針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀，而是分析文章的具體背景，在學(xué)生了解故事發(fā)生的具體背景后，結(jié)合時(shí)代背景來(lái)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，從而幫助學(xué)生更加快速地找準(zhǔn)文章的主要描述方向。其次，在閱讀過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生先對(duì)不同文章的類型進(jìn)行劃分，如在閱讀散文時(shí)，讓學(xué)生采用分析精讀法，即需要針對(duì)散文中出現(xiàn)的不同句式進(jìn)行深入分析，找準(zhǔn)文章的主旨;而在閱讀小說(shuō)類文章時(shí)，可以讓學(xué)生采用粗讀法，找到小說(shuō)的中心思想，根據(jù)小說(shuō)的六要素來(lái)進(jìn)行文本閱讀。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以提綱挈領(lǐng)式了解書中的大致內(nèi)容，形成印象。

除以上兩種方法外，學(xué)生還可以采用記錄式閱讀法，即在閱讀的過(guò)程中邊讀邊記錄，如標(biāo)注出自己不認(rèn)識(shí)的生詞或者不理解的句式，并針對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行高效總結(jié)。在后續(xù)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合自己總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，從而在閱讀的過(guò)程中有更多的收獲，進(jìn)而提升閱讀效率。

三、開(kāi)展形式多變、方式多樣的閱讀活動(dòng)

閱讀貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的始終，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疲倦感。為了避免閱讀的單調(diào)乏味，教師要開(kāi)展多形式的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在靈活多變的閱讀中感受閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

仍以《鄉(xiāng)愁》為例，教師可以讀帶講、以讀促學(xué)，通過(guò)聽(tīng)讀、自讀、齊讀、賽讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中想象，充分感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美、意境美，從而形成良好的語(yǔ)感。在導(dǎo)入新課時(shí)，首先，教師可以用多媒體設(shè)備播放背景音樂(lè)《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意快速集中到課堂教學(xué)中;另一方面渲染濃郁的情感氛圍，奠定本文的感情基調(diào)。其次，教師讓學(xué)生聽(tīng)錄音，范讀課文，注意感情基調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、重讀等。比如，讀第一、二節(jié)時(shí)語(yǔ)速要慢，要讀出思鄉(xiāng)之情;讀第三節(jié)“啊”時(shí)要讀輕聲，讀出生死離別的傷感;讀第四節(jié)時(shí)音調(diào)應(yīng)上揚(yáng)，讀出對(duì)祖國(guó)的無(wú)限思念之情，要有蕩氣回腸的感覺(jué)。

除此以外，教師還可以從不同的角度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，如按照閱讀目的，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行引讀、范讀、賽讀、評(píng)讀、品讀;按照閱讀速度，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀、慢讀、跳讀;按照閱讀人數(shù)，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別讀、小組讀、集體讀……教師要給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生想怎么讀就怎么讀、喜歡怎么讀就怎么讀，并在多種形式的閱讀中積累、沉淀，將讀、思、悟等有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、構(gòu)建伙伴閱讀模式，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

受應(yīng)試教育理念的影響，部分教師在教學(xué)中以提升學(xué)生的閱讀成績(jī)?yōu)橹饕康?，所以，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)為學(xué)生布置統(tǒng)一的閱讀任務(wù)，并要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生產(chǎn)生了較大的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣降低。因此，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用伙伴閱讀模式，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得愉悅體驗(yàn)。

比如，在閱讀一本書的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主選擇一位合作搭檔，兩人共同進(jìn)行章節(jié)的閱讀，在閱讀同一章節(jié)后，可以進(jìn)行交流分享。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀思維能得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生也可以從不同的角度進(jìn)行思考。同時(shí)，這種良性的伙伴閱讀模式在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。比如，有些學(xué)生認(rèn)為，一個(gè)人的閱讀過(guò)程太枯燥、無(wú)聊，而這時(shí)如果有另外一位同學(xué)加入，就能產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力。

在構(gòu)建伙伴閱讀模式時(shí)，教師不要讓學(xué)生一直進(jìn)行閱讀，可以讓學(xué)生分享自己的生活經(jīng)歷，暢談自己的理想。這樣，學(xué)生在輕松自由的氛圍中可以更加主動(dòng)地參與到閱讀過(guò)程中，提高自己的閱讀主動(dòng)性。

五、開(kāi)展讀寫結(jié)合，提升閱讀的可操作性

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大模塊，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中要將這兩部分有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的提升，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生在寫的過(guò)程中會(huì)對(duì)語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)組成、表達(dá)特點(diǎn)等形成深層次的認(rèn)識(shí)和理解，從而獲得新的感悟和體會(huì)。

例如，《我的叔叔于勒》是莫泊桑的一篇小說(shuō)，通過(guò)菲利普夫婦對(duì)其親兄弟于勒態(tài)度的前后變化，尖銳地指出了資本主義社會(huì)中金錢左右著人與人之間的關(guān)系。為了讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的人物性格有更深層次的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)：

假如菲利普夫婦在船上遇到的是腰纏萬(wàn)貫的于勒，他們會(huì)怎么樣？展開(kāi)你的想象，創(chuàng)編故事內(nèi)容。

這一活動(dòng)新穎開(kāi)放，獨(dú)辟蹊徑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的創(chuàng)作興趣。學(xué)生展開(kāi)天馬行空的想象，創(chuàng)編出多個(gè)版本的《我的叔叔于勒》。有的學(xué)生寫道：

菲利普夫婦看到發(fā)財(cái)?shù)挠诶蘸?，立馬上前認(rèn)親，并不停地討好、巴結(jié)他，當(dāng)?shù)弥诶諏⑷垮X財(cái)捐獻(xiàn)給慈善機(jī)構(gòu)后，立刻翻臉不認(rèn)人，將于勒一人丟在船上溜走了。

雖然故事情節(jié)與課文大相徑庭，但主旨相同，即揭露了資本主義社會(huì)人與人之間赤裸裸的金錢關(guān)系。通過(guò)讀寫結(jié)合，學(xué)生從另一個(gè)角度理解并深化了對(duì)主題思想的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維，提高了寫作能力。無(wú)須教師多言，在寫和想的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文本的感悟上升到了新的高度，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

在初中閱讀教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，寫是讀和悟的融合，是對(duì)語(yǔ)言積累的升華，是語(yǔ)文能力的體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行有效閱讀、趣味閱讀、精彩閱讀、個(gè)性閱讀，讓學(xué)生在讀中理解、積累、感悟，全面提升其語(yǔ)文綜合素質(zhì)。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)中多思考、多總結(jié)，探索更多、更有效的閱讀方法，不斷豐富學(xué)生的閱讀途徑，讓學(xué)生獲得豐富而深刻的閱讀體驗(yàn)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)工作扎實(shí)、有效地開(kāi)展下去。

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