【摘要】? ? 新的課程改革方案要求構建高效課堂，而“高效課堂”意味著在減少教學成本，減輕學生的負擔的前提下，提高課堂教學收益。相對于初中歷史來說，高中歷史無論是知識量還是思維深度來說都要更上一個臺階，教學難度更大?，F(xiàn)在，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學資源為高中歷史高效課堂的開展提供了有效的平臺。這里，本文在分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構建方案，深入剖析該課題的基礎上，提出一些具有可操作性的做法。

【關鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 高中歷史? ? 高效課堂? ? 構建? ? 研究

引言：

隨著信息技術的不斷發(fā)展[1]，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景為教學改革創(chuàng)設了有效的條件。在高中歷史的課堂教學當中，根據(jù)新課標與新高考的視角，要求教師積極的創(chuàng)設高效課堂。高效課堂一方面意味著教師要注重對學生思路的啟發(fā)，引領學生在獨立思考當中主動建構課堂知識;另一方面也要求減輕學生的負擔。教學案例表明，“互聯(lián)網(wǎng)+”對于高中歷史的高效課堂構建來說，具有重要的價值，有效提高教學效率，值得教師在教學當中積極進行推廣運用。

一、高效課堂的主要概念及主要開展原則

（一）高效課堂的主要概念

“高效課堂”是隨著課程改革的推行應運而生的。尤其是今年以來，隨著國家推出“雙減”政策，那么打造高效課堂的重要性就更加突出。

從字面上理解，“高效課堂”指的是教學效率較高，教學效果較好，目標完成度較為理想的課堂。特別在大力推行“雙減”的今天，“高效課堂”意味著要在減輕學生負擔的前提下提升教學效果。

（二）高效課堂的主要開展原則

高效課堂的主要原則在于：不是通過強行“逼”學生而“逼”出效率，而是要采取“多快好省”的教學方案，讓學生在較為輕松、愉悅的氛圍下，通過開展深度思考，通過自主地建構知識體系，來建構課堂知識，并實現(xiàn)從知識到能力的遷移。同時還要對作業(yè)體系和評價體系進行優(yōu)化。作業(yè)要做到少而精，減少那些冗長、重復而缺少價值的作業(yè)。教學評價體系既要注重結果評價，又要注重過程評價。

高效課堂的另一個開展原則是，需要服務于對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歸根到底是從對思維模式的培養(yǎng)入手，幫助學生建立起高階思維。這需要高效率的課堂教學來對學生進行全方位、多角度的思維啟發(fā)。當學生具備了一定的思維高度，接下來就可以將歷史知識體系進行有效的升華，從而形成核心素養(yǎng)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對打造高中歷史高效課堂的主要價值

從高中歷史高效課堂的切入點來看，將“互聯(lián)網(wǎng)+”運用在高中歷史課堂當中，對高效課堂的構建來說具有重要價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”在對高中歷史高效課堂的打造當中主要體現(xiàn)為兩方面。一是通過微課視頻或PPT等手段，生動直觀地進行教學活動。比如將一些圖畫或者短視頻等，制作為短片來進行播放，讓學生的感官從聽覺、視覺等方面受到刺激。二是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的手段，給教學當中的多樣化情境創(chuàng)設條件。比如，以學生核心素養(yǎng)為導向的高效課堂，要求采取翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學，以及史料論證等多種教學形式。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，可以為這些多元化的教學方式提供理論和技術上的支持，使這些多元化的教學方式得到實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對打造高中歷史高效課堂的主要價值體現(xiàn)于以下幾點：

（一）能夠提升學生的學習動力

充足的學習動力是打造高效課堂的先決條件。在以往的教學當中，學生的學習動力不足、課堂注意力不集中是很常見的問題。這也是對課堂效率造成影響的一個重要因素。這其中，很重要的一個原因在于高中歷史的難度更大，學生在單位時間內(nèi)需要接受的知識量更多，教材內(nèi)容也更具深度。對學生的學習能力也提出了更高的要求。假如學生本身學情不足，思考能力和理解能力都不能滿足需要的話，那么面對著這種具有深度的教學內(nèi)容，自然會覺得枯燥無味。而常規(guī)的教學當中，由于教學模式較單一，教學思路較局限，教學方式不夠直觀，對教材上的內(nèi)容缺乏拓展，理論講解與實證分析結合得不夠緊密，教師很容易在課堂上“照本宣科”。一些教師更是把主要精力放在了“猜考點”上面，更加導致了課堂教學的枯燥無味。

而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來輔助教學，由于把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為了形象、直觀的情境，對教材當中的任何知識點都可以進行有效的情境呈現(xiàn)，并可以在課堂上為學生展示與教材內(nèi)容相關的史料，提升了課堂教學的趣味性，因此對提升學生的學習興趣來說是大有裨益的。尤其是對那些缺乏學習興趣的學生來說，從一開始就會改變他們對歷史課堂所產(chǎn)生的單調(diào)刻板的印象，形成主動學習的意識。

（二）能夠化解教學難度

對教學難度的化解，也是提升課堂效率的一種重要手段。因為只有縮短學生對教材內(nèi)容的掌握周期，讓學生感覺對教材知識掌握起來比較得心應手，教學效率才能夠得到提高。在前文當中提到，高中歷史比起初中歷史來說是具有一定難度的。不同于初中歷史教材采取的那種“通史”式的“一條線”編排法，高中歷史教材最大的特點就是“模塊式”編排。教材不同章節(jié)之間的知識體現(xiàn)出“你中有我，我中有你”的特征，光歷史事件的發(fā)生時間點就錯綜復雜，更不用說是前后之間彼此高度關聯(lián)的知識脈絡了。假如學生的高階思維能力不足，不能夠有效開展深度思考，不能夠做到觸類旁通和融會貫通的話，是很難適應這樣的教學難度的。事實上，較高的教學難度一直是困擾著高中歷史教學的“攔路虎”。有的教師會讓學生硬性背誦課文。但如果對課文不加以理解，只是進行死記硬背的話，一方面會給學生的記憶帶來困難，導致他們雖經(jīng)一遍遍的記憶，仍然難以有效地背下課文。另一方面，根據(jù)新課標的視角和核心素養(yǎng)方面的要求，即使學生勉強背下了課文，如果不建立在對課文進行理解的基礎上，不能活學活用的話，那么學習效果也是不可能理想的。還有的教師會讓學生進行“題海戰(zhàn)術”。但同樣的，“題海戰(zhàn)術”不僅嚴重加重了學生的學習負擔，而且如果學生對知識體系不加理解的話，那么盲目地做題也不會發(fā)揮出很好的效果。同時，無論死記硬背還是題海戰(zhàn)術，只有那些學情好、自覺性比較強的學生才能夠做到自覺配合，而那些學情不足、自覺性較差的學生是很難做到自覺配合的。

總的來說，想要化解教學難度，就必須調(diào)整教學的切入點，以建構和訓練學生的歷史思維的角度來切入教學。當學生具備了一定的歷史思維能力，那么教學效率的提高也就是水到渠成了。而通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術來輔助教學，對建構和訓練學生的歷史思維來說是大有幫助的。一方面比起傳統(tǒng)的教學模式來，“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠?qū)⒊橄蟮慕虒W內(nèi)容以形象化的方式來進行體現(xiàn)，使學生一開始就能夠快速地進入教學情境。另一方面也給歷史課堂的翻轉(zhuǎn)課堂、討論式教學，以及史料論證等多種教學形式的開展創(chuàng)設了條件。而后面幾種手段都是讓教學實現(xiàn)化難為簡的有效方法。比如通過圍繞課堂的主題、目標而制作精良的課件，可以將課堂內(nèi)容以簡明扼要的方式進行濃縮，讓學生一目了然，再引發(fā)學生的深度思考。比如，可以通過微視頻的方式給學生展示與課堂有關的史料，讓學生在史料的情境當中去體會歷史，感悟歷史，自主地建構歷史知識。比如，學生通過對課件的觀看，對歷史知識有了一定的認知之后，就可以組織他們開展分組討論。從而在思維的交流和碰撞當中，進一步培養(yǎng)他們的歷史思維能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的多方面素養(yǎng)

從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)視角來看，學生不光要掌握歷史知識，還要從中形成多方面的素養(yǎng)。這也是與傳統(tǒng)教學相比之下的一個很大區(qū)別。根據(jù)高效課堂方面的要求，應當從歷史教材當中的知識體系導出綜合素養(yǎng)方面的元素，使學生的綜合素養(yǎng)在歷史課堂當中得到全面培養(yǎng)。比如要在歷史教學當中滲透德育方面的內(nèi)容，形成“課程思政”的格局。比如要在歷史教學當中引導學生積極進行思維發(fā)散，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。比如要幫助他們擴大閱讀面，形成主動閱讀課外書籍的意識。比如要引導他們積極地了解我國的歷史文化，熱愛我國的歷史文化……這一切的要求都可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”來進行導入，得到有效實現(xiàn)。像教師可以在課件當中，將德育方面的內(nèi)容與教材內(nèi)容實現(xiàn)有效整合，讓學生在學到歷史知識的同時還提高了他們的人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)，落實“課程思政”方面的要求。比如通過對“戚繼光抗倭”歷史故事的了解，可以讓學生感受到民族英雄戚繼光那壯烈的愛國情懷。比如通過為學生分別展示唐詩、宋詞，元曲等不同朝代的文學體裁當中的經(jīng)典作品，可以讓學生在“文史不分家”當中，感受到這些經(jīng)典作品當中那濃烈的人文氣息，陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們正確的審美思維。像教師可以讓學生通過對一些具體的歷史史料，如“楊貴妃之死”的了解，引發(fā)學生的思考：唐玄宗的沉迷女色，是否為導致唐朝衰敗和滅亡的主要因素？這其中可以鼓勵學生大膽進行思考，提出具有創(chuàng)意的個人觀點，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。像學生在了解了一些歷史史料、一些歷史小故事或者是歷史上一些具有代表性的經(jīng)典文藝作品之后，教師再稍微加以引導，可以幫助他們產(chǎn)生閱讀興趣，主動去閱讀一些經(jīng)典的課外書籍，養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣。這在高度倡導“終身學習”的今天是很有價值的。比如學生在了解到一些古代詩詞以及作者的生平之后，對古代詩詞產(chǎn)生了興趣，就會自覺地通過課余時間去閱讀古代詩詞作品。還有，到學生了解到了中國古代的一些經(jīng)典的科技成果和文物作品，并對其產(chǎn)生了興趣，也會利用業(yè)余時間去參觀博物館、展覽館等，從而建立起對中國歷史文化的濃厚興趣，主動去了解我國博大精深的歷史文化……總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”在培養(yǎng)學生多方面綜合素養(yǎng)上的價值，也是傳統(tǒng)的教學手段所難以相比的。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構建方案

根據(jù)前一章所進行的論述從提高課堂教學效率等視角來看，互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學的融合已經(jīng)成為未來教學道路發(fā)展的大趨勢[2]。以下就結合人教版高中歷史的教學案例，談談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構建方案。教師首先要建立起的一個教學觀念就是，無論是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)還是構建高效課堂，必須要建立在培養(yǎng)學生主觀能動性的基礎上。所以，教師在課堂上要把教學活動的主體“讓位”于學生，更多發(fā)揮引領和點撥的作用，不要講解過多，更不能越俎代庖去代替學生的獨立思考。

（一）正確的篩選和剪輯教學資源

以“互聯(lián)網(wǎng)+”為平臺的教學，首先應當進行對教學資源的正確選取。網(wǎng)絡上的資源良莠不齊，其中有的資源非常有價值，而有的資源價值并不高且容易對學生產(chǎn)生誤導作用。所以教師就要加強篩選，把那些優(yōu)質(zhì)的教學資源提供給學生。

像在關于史料的篩選上面，根據(jù)新課標的要求，學生應當具備一定的篩選史料的能力。所以需要學生自主去篩選史料，最后由教師來進行把關。好的史料首先要具備真實性、權威性，爭議較少，能夠引導學生對于歷史做出正確的判斷，而不要對學生產(chǎn)生誤導。其次是既要能夠貼近教學內(nèi)容，更好地幫助學生理解和掌握教學內(nèi)容，又要能夠在教學內(nèi)容的基礎上進行有效的補充和思路發(fā)散，給學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供有利條件。

比如在《兩宋的政治和軍事》的教學中，重點可以讓學生通過查詢網(wǎng)絡的方式，搜集“王安石變法”等有關這一階段的歷史資料。史料需要短小精悍，概括性強，通過一則小故事來最大程度上投射出這一段歷史時期的原貌。還有，多媒體本身也是一把“雙刃劍”，既提高了課堂的趣味性和直觀性，但也容易讓學生因“獵奇”心理，而陷入豐富多彩的課件情境當中，忽略了對知識情境本身的關注。所以，視頻的時間不能過長，一般在5-10分鐘為佳。因此教師要注意正確給學生剪輯課程資源。

（二）通過令學生較為熟悉的方式來導入課程

在導入課程時，教師要注意選擇那些令學生感到比較熟悉的方式。這樣才能夠讓學生建立起對課堂教學的親近感。比如在《兩宋的政治和軍事》的教學中，課堂開頭就可以通過播放《百家姓》進行導入。在《遼宋夏金元的文化》的教學中，課堂開頭也可以播放一些學生比較熟悉的宋詞等。

（三）注重設置合理的課堂教學方式

為了更有效地開展課堂教學，把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教改思路有效地結合在一起，真正做到優(yōu)化課堂教學，教師要注重設置合理的課堂教學方式。

1.課堂上多角度剖析教材內(nèi)容

教師的教學思路一定要做到開闊，以教材為藍本但不拘泥于教材思路。比如在選修3《第一次世界大戰(zhàn)》的教學中，教師要讓學生深刻的了解到文本知識內(nèi)容，可在課件的輔助下，從歷史、政治、社會以及經(jīng)濟的角度出發(fā)，深入的分析第一次世界大戰(zhàn)的原因。并引導學生根據(jù)時代背景進行研究，還可以拓展到我國的近代史，了解到一戰(zhàn)給我國帶來的影響。

2.通過有效的設問來引發(fā)學生的深度思考

為了使歷史課堂教學效果得到有效的提升，教師在教學的過程中要正確進行設問，通過師生互動來引發(fā)學生思考。問題設計要具備探究性、趣味性，從而滲透核心素養(yǎng)的教學目標。

比如在《辛亥革命》的教學中，當學生觀看了課件之后，教師就可以給學生設計這樣的問題：“為什么辛亥革命是中國近代史上的里程碑？它到底是成功了還是失敗了？”這類開放性的問題可培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生對歷史學習的興趣。同時還可以讓學生站在唯物史觀的角度辯證認識辛亥革命的結果。

3.引導學生進行合作學習

根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，需要在課堂上引導學生通過分工合作，來進行思考與討論。問題設置要做到開放性，既要與教材相關，又不能直接從教材當中找到答案，而是要給予學生充分進行探索的空間。

4.從生活情境當中尋找資源

高中歷史當中的內(nèi)容通常遠離生活，給學生的理解帶來了難度。因此教師可引導學生從生活情境當中進行學習。比如，通過節(jié)假日組織學生開展相關的實踐活動，如參觀博物館、圖書館等，拓展學生更加廣闊的歷史視野。同時，給學生推薦相關的歷史書或者材料，通過不斷的閱讀而豐富知識面。

四、結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術為高中歷史高效課堂的構建帶來了得天獨厚的資源，也為高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)設了條件。為此，教師要善于利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源，對課堂模式進行調(diào)整，以多樣化的方式來充實教學，建立高效課堂。

參? 考? 文? 獻

[1]管文年.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構建研究[J].高考， 2021，4（15）：89-90.

[2]張世瑄.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高中歷史高效課堂的構建[J].課程教育研究， 2020，5（1）：101-102.

李甲山（1983.08-），男，漢族，甘肅武威，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教學。