法國2021年高中畢業(yè)會考改革述評

摘? ?要：法國高中畢業(yè)會考制度歷史悠久，特色鮮明。2021年是法國實(shí)行高中畢業(yè)會考改革的第一年，改革內(nèi)容主要包括：以專業(yè)課組合模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)大類分科，增加平時成績比重，新設(shè)立大口語考試，引導(dǎo)學(xué)生多元化發(fā)展，進(jìn)一步突出高中階段教育在整個教育體系中承前啟后的作用。文章分析法國2021年高中畢業(yè)會考改革的背景、特征及利弊，以期為我國推動高中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展、構(gòu)建高水平的高中教育評價體系提供參考。

關(guān)鍵詞：法國 高中畢業(yè)會考 高中教育 教育評價

一、改革背景

法國高中畢業(yè)會考（le baccalauréat）可以追溯至14世紀(jì)，當(dāng)時的科目分為神學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律和藝術(shù)四個領(lǐng)域，只有男性有資格參加。直到法國大革命時期，1808年拿破侖·波拿巴（Napoléon Bonaparte）改革之后，才真正建立了延續(xù)至今的高中畢業(yè)會考制度。法國高中畢業(yè)會考作為一個國家級選拔性考試，在多屆政府的推動下，歷經(jīng)數(shù)次改革。例如，1890年設(shè)立0～20分的評分制度，1924年起女性可以參加高中畢業(yè)會考，1993年設(shè)立文學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會、科學(xué)三大類別的考試。

2017年，埃馬紐埃爾·馬克龍（Emmanuel Macron）在總統(tǒng)競選中提出把高中畢業(yè)會考改革作為執(zhí)政要點(diǎn)之一。當(dāng)選后，馬克龍的高中畢業(yè)會考改革構(gòu)想得到了政府成員的支持。同年11月，法國國民教育、青年與體育部長讓-米歇爾·布朗蓋（Jean-Michel Blanquer）委托里爾政治研究學(xué)院就法國高中畢業(yè)會考發(fā)展進(jìn)行調(diào)研，以推動高中畢業(yè)會考改革創(chuàng)新，主要目的在于簡化高中畢業(yè)會考模式和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步完善高中教育和高等教育的銜接。

2018年1月，皮埃爾·馬迪約（Pierre Mathiot）提交報告《新高中畢業(yè)會考以建設(shè)具有更多可能性的高中》（Un nouveau baccalauréat pour construire le lycée des possibles）[1]。該報告論證了高中畢業(yè)會考改革的四個原因：一是高中畢業(yè)會考的“含金量”下降;二是需進(jìn)一步明確高中畢業(yè)會考對高等教育發(fā)揮的作用;三是“一錘定音”式高中畢業(yè)會考助長了“填鴨式”教育和功利主義;四是高中畢業(yè)會考組織體系過于復(fù)雜?；谠搱蟾?，與社會各界人士商議后，法國政府宣布自2021年全面啟動高中畢業(yè)會考改革，改革后的第一次高中畢業(yè)會考于2021年實(shí)施，以期讓學(xué)生接受更加嚴(yán)格的中學(xué)教育，充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生取得最大程度的進(jìn)步。

二、改革內(nèi)容

法國高中畢業(yè)會考分為普通類、技術(shù)類和職業(yè)類三個類別。法國國民教育、青年與體育部公布的數(shù)據(jù)[2]顯示，2021年共計715006名考生參加高中畢業(yè)會考，和2020年相比，人數(shù)下降3.46%。其中，參加普通類高中畢業(yè)會考的有384083人，占比53.7%;參加技術(shù)類高中畢業(yè)會考的有141677人，占比19.8%;參加職業(yè)類高中畢業(yè)會考的有189246人，占比26.5%。鑒于參加普通類高中畢業(yè)會考的學(xué)生主要以進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)深造為目標(biāo)，本文僅探討2021年法國普通類高中畢業(yè)會考。2021年法國普通類高中畢業(yè)會考的主要變化集中在以下四方面。

（一）以專業(yè)課組合模式代替文學(xué)、經(jīng)濟(jì)社會、科學(xué)三大類分科

除了法語、哲學(xué)、歷史—地理、公民道德教育、2門外語、體育、科學(xué)等公共課之外，法國政府新設(shè)立了12門專業(yè)課：人文、文學(xué)和哲學(xué)，藝術(shù)（藝術(shù)史、戲劇、造型藝術(shù)、表演藝術(shù)、馬戲藝術(shù)、舞蹈、音樂、視聽電影），生物學(xué)和生態(tài)學(xué)（僅在農(nóng)業(yè)高中開設(shè)），歷史—地理、地緣政治學(xué)和政治學(xué)，外國語言、文學(xué)和文化（英語、德語、西班牙語、意大利語），古代文學(xué)、語言和文化，數(shù)學(xué)，數(shù)字化與計算機(jī)科學(xué)，物理—化學(xué)，生命和地球科學(xué)，工程科學(xué)，經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)。高二學(xué)年，學(xué)生需在12門專業(yè)課中選擇3門，每門專業(yè)課的授課時間為每周4小時，共計每周12課時。高三學(xué)年，學(xué)生在已選擇的3門專業(yè)課中再保留2門繼續(xù)上課，每門專業(yè)課的授課時間為每周6小時，共計每周12課時。這兩門專業(yè)課成為學(xué)生在高三學(xué)年的高中畢業(yè)會考科目。法國政府以專業(yè)課組合模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)分科的舉措，旨在讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好以及對未來的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行自主選擇。相較于之前簡單的三類分科，如今有了更多的自由組合，更加符合讓學(xué)生多元發(fā)展的期待。

（二）減少高中畢業(yè)會考科目，增加平時成績比重

高中畢業(yè)會考改革后，考生在高二學(xué)年末參加法語科目的筆試和口試，高三學(xué)年春假返校后參加2門專業(yè)課考試，高三學(xué)年末參加哲學(xué)和大口語（le Grand oral）考試。上述考試科目共占最終成績比重的60%。剩下的40%由平時成績構(gòu)成，分別是歷史—地理、外語A、外語B、科學(xué)、專業(yè)課（特指僅高二學(xué)習(xí)而高三不再繼續(xù)學(xué)習(xí)的專業(yè)課）、體育的平均成績，高二學(xué)年總體成績評估，高三學(xué)年總體成績評估，上述八類各自權(quán)重均為5%。而這些科目的考試時間被分散安排在高二和高三學(xué)年不同階段，以緩解考生考試壓力。此舉旨在強(qiáng)化學(xué)生對平時功課的重視，打牢日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，避免“填鴨式”教育帶來的急功近利的心態(tài)。受新冠肺炎疫情影響，2021年法語科目的筆試和口試以及2門專業(yè)課的成績均用平時成績代替，導(dǎo)致平時成績所占比重由原定的40%上升至82%。

（三）哲學(xué)考試由三選一改為四選一，擴(kuò)寬考生的選答范圍

法國擁有悠久的哲學(xué)教育歷史，培養(yǎng)孕育了諸多聞名世界的哲學(xué)大師，其哲學(xué)考試也是備受關(guān)注的重點(diǎn)之一。根據(jù)法國國民教育、青年與體育部制定的哲學(xué)課程大綱[3]，學(xué)生在高三學(xué)年共學(xué)習(xí)17個主題：藝術(shù)、幸福、義務(wù)、國家、意識、無意識、公正、語言、自由、自然、理性、宗教、科學(xué)、技術(shù)、時間、工作、真理，涉及的哲學(xué)家包括柏拉圖、亞里士多德、莊子、薩特、波伏娃、?？碌?。高中畢業(yè)會考試題分為論述題和文本分析題，每道考題對應(yīng)教學(xué)大綱中的一個主題。2021年的哲學(xué)題目是：辯論是否意味著放棄暴力？無意識是否處于所有形式的認(rèn)知之外？我們要對未來負(fù)責(zé)嗎？分析埃米爾·涂爾干《社會分工論》中的一段內(nèi)容?？忌梢栽?個論述題和1個文本分析題中選一個作答，考試時間為4個小時。哲學(xué)作為法國的特色學(xué)科之一，在本次改革中，除了由之前的三選一變成四選一外，并無其他實(shí)質(zhì)改革。這也顯示出法國政府對哲學(xué)的一貫重視。考慮到2021年疫情的特殊情況，考生可以在哲學(xué)課上的平時成績和6月17日哲學(xué)考試取得的成績之間，取較高的分?jǐn)?shù)計入高中畢業(yè)會考成績。

（四）新設(shè)大口語考試，提高學(xué)生的演講和論證能力

2021年6月，法國高三學(xué)生首次迎來大口語考試。考生會提前準(zhǔn)備好由2門專業(yè)課教師出的2道考題，考官從中選擇一個請考生作答?？忌?0分鐘的準(zhǔn)備時間，開考后，在20分鐘內(nèi)，考生需完成以下三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，回答問題（5分鐘），考官評判考生的論證能力和口語表達(dá)能力。第二環(huán)節(jié)，考生和考官就專業(yè)課知識互動（10分鐘），考官可以根據(jù)考生第一環(huán)節(jié)的發(fā)言進(jìn)行深入詢問，也可以圍繞考生答題所涉及的專業(yè)課課程大綱提出問題，以此評估考生對知識的掌握和儲備是否扎實(shí)。第三環(huán)節(jié)，考生和考官就未來規(guī)劃互動（5分鐘），考生可以介紹未來的學(xué)業(yè)規(guī)劃，甚至是職業(yè)規(guī)劃，也可以介紹自己不同階段的學(xué)習(xí)情況和心得感悟。考官據(jù)此評估學(xué)生的好奇心、探知欲、表達(dá)分析等能力。法國政府認(rèn)為新設(shè)的大口語考試可以鍛煉考生的思辨、論證和演講能力，讓學(xué)生能當(dāng)眾清晰且有說服力地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這些能力對于學(xué)生未來的高等教育學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展都非常重要。

三、改革評價

法國2021年高中畢業(yè)會考改革具有以下特點(diǎn)。一是注重學(xué)生能力建設(shè)和多元化發(fā)展，拒絕高中畢業(yè)會考“一錘定音”。改革后的法國高中畢業(yè)會考保留了傳統(tǒng)的哲學(xué)科目，增加了大口語考試，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨、演講和辯論能力，為學(xué)生未來成長和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，強(qiáng)調(diào)平時成績的占比，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是高中畢業(yè)會考前“臨時抱佛腳”。此外，一些專業(yè)課的設(shè)置打破了傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，注重跨學(xué)科建設(shè)，完善人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生能夠更全面地了解當(dāng)今世界變化，有利于打造新時代全方位創(chuàng)新型人才。二是突出高中教育承前啟后的作用，破除“唯分?jǐn)?shù)論”的評價體系，發(fā)揮高中畢業(yè)會考的積極導(dǎo)向作用，以滿足高等院校對人才選拔的要求，為學(xué)生日后接受高等教育打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。據(jù)統(tǒng)計，法國有60%的大學(xué)生無法在3年的本科教育時間內(nèi)獲得本科學(xué)歷[4]。改革后的中學(xué)教育為學(xué)生提供了豐富的專業(yè)課選擇，目的在于讓學(xué)生可以深入了解特定專業(yè)領(lǐng)域的知識與技能，從而對未來大學(xué)的專業(yè)方向和職業(yè)規(guī)劃的選擇更加明晰，為更好地發(fā)揮自身潛力做準(zhǔn)備。

針對新一輪高中畢業(yè)會考改革，法國社會的質(zhì)疑聲不斷。一是民眾擔(dān)憂過早分科導(dǎo)致學(xué)生接受的通識教育不夠，進(jìn)而引起整體素質(zhì)下降。從高二學(xué)年開始，數(shù)學(xué)成為選修專業(yè)課，約有1/2的女生和1/3的男生趁此機(jī)會放棄學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。國際數(shù)學(xué)與科學(xué)研究趨勢（TIMSS）調(diào)查顯示，法國數(shù)學(xué)教育位列歐洲末位。數(shù)學(xué)作為計算機(jī)、生物基因、人工智能等學(xué)科的基礎(chǔ)，直接影響未來產(chǎn)業(yè)行業(yè)的發(fā)展與變革，提升包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)學(xué)科的能力建設(shè)和科技創(chuàng)新能力迫在眉睫。2020年公布的數(shù)據(jù)顯示，法國22%已滿18歲的青年在閱讀方面有嚴(yán)重困難[5]。一些人即便通過了高中畢業(yè)會考，也并不具備正確閱讀和書寫法語的能力。中學(xué)教學(xué)能力下降，無形中將教書育人的重任轉(zhuǎn)嫁給高校。據(jù)統(tǒng)計，每年有5萬多名大一新生注冊法律專業(yè)，然而只有不到半數(shù)的人能通過第一年的考試[6]。二是高中的教學(xué)資源與教學(xué)能力參差不齊，進(jìn)一步加劇了社會階層的不公平。法國規(guī)定各學(xué)校可根據(jù)自身實(shí)際能力在12門專業(yè)課中選擇性開設(shè)課程，其中有7門是每所學(xué)校必須提供的課程。然而法國歷史學(xué)家洛朗斯·德·高克（Laurence De Cock）認(rèn)為，由于預(yù)算限制，并非所有的高中都具備同等條件，有的學(xué)校只開設(shè)了規(guī)定的7門課，有的學(xué)校則提供更廣泛的選擇。法國國民教育、青年與體育部評測中心于2021年5月公布的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對所選專業(yè)課的組合模式很大程度上取決于其社會背景或性別[7]。家庭條件好的學(xué)生傾向于選擇“數(shù)學(xué)+理化”或者“史地+經(jīng)濟(jì)和社會科學(xué)”這樣的組合，為日后進(jìn)入法國大學(xué)校（les grandes écoles）深造做準(zhǔn)備，優(yōu)質(zhì)教育資源被進(jìn)一步壟斷，法國社會階層固化矛盾突出。

四、啟示

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“深化考試招生制度改革。穩(wěn)步推進(jìn)中高考改革，構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系，改變相對固化的試題形式，增強(qiáng)試題開放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象?！盵8]在我國，高中階段教育不僅是承接義務(wù)教育和高等教育的樞紐，也是年輕人激發(fā)學(xué)習(xí)潛能、塑造價值觀的關(guān)鍵時期?！笆濉币詠硖貏e是黨的十八大以來，我國高中階段教育總體上取得了較大發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)校條件逐步改善，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升，普及水平邁上了新臺階。2021年，我國高中階段毛入學(xué)率已達(dá)到91.4%。教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。我國可適當(dāng)借鑒法國高中畢業(yè)會考中的積極因素，貫徹落實(shí)“十四五”規(guī)劃，讓教育惠及人人，推動高中教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，構(gòu)建高水平的高中教育評價體系。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]Ministère de l’éducation nationale et de la Jeunesse.Bac 2021： remise du rapport “Un nouveau baccalauréat pour construire le lycée des possibles”.[EB/OL].（2018-01-24）[2021-06-20].https：//www.education.gouv.fr/bac-2021-remise-du-rapport-un-nouveau-baccalaureat-pour-construire-le-lycee-des-possibles-4688.

[2]Ministère de l’éducation nationale et de la Jeunesse.Dossier de presse-Baccalauréat session 2021[EB/OL].（2021-06）[2021-06-20].https：//www.education.gouv.fr/dossier-de-presse-baccalaureat-session-2021-323453.

[3]Ministère de l’éducation nationale et de la Jeunesse.Programme de philosophie de terminale générale[EB/OL].（2019-07-25）[2021-06-20].https：//cache.media.eduscol.education.fr/file/SPE8_MENJ_25_7_ 2019/15/9/spe238_annexe1_1159159.pdf.

[5][6]BELLAMY Fran?ois-Xavier. Pourquoi l’enseignement secondaire continue à se dégrader de fa?on spectaculaire[EB/OL].（2021-06-16）[2021-06-20].https：//www.lefigaro.fr/vox/societe/pourquoi-l-enseignement-secondaire-continue-a-se-degrader-de-facon-spectaculaire-20210616.

[7]BOUVIALA A.Derrière la formule 《à la carte》 des spécialités au lycée， des inégalités persistantes[EB/OL].（2021-05-24）[2021-06-20].https：//www.lemonde.fr/societe/article/2021/05/24/derriere-la-formule-a-la-carte-des-specialites-au-lycee-des-inegalites-persistantes_6081261_3224.html.

[8]新華社.中共中央 國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）[2021-06-20].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.

作者簡介：李琦，教育部國際合作與交流司（港澳臺辦公室）主任科員、中國駐法國大使館教育處隨員