提高自我管理 助推幼小銜接

吳燁

摘 要：隨著幼兒身心、認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，幼兒自我管理的愿望也不斷地增強(qiáng)，尤其大班幼兒表現(xiàn)明顯?！毒V要》指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。”本文以兒童為本的基礎(chǔ)上，闡述如何增強(qiáng)幼兒自我管理的意識(shí)，提高幼兒自我管理能力，助推幼小銜接的做法，旨在幫助幼兒順利從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡銜接。

關(guān)鍵詞：幼兒;自我管理;幼小銜接

我們常?？吹接行﹦偵弦荒昙?jí)的小朋友美術(shù)課時(shí)找不到彩筆;回家做作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)忘記帶回作業(yè)本了等情形，這說(shuō)明孩子不能較好地管理自己的生活和學(xué)習(xí)，自我管理的能力比較薄弱?，F(xiàn)在社會(huì)各界越發(fā)重視教育階段之間的銜接，特別是從幼兒教育向小學(xué)教育銜接的階段，這個(gè)過(guò)度過(guò)程被稱為幼小銜接。因此，教師要以幼兒為本，運(yùn)用靈活有效的方式和策略，鼓勵(lì)幼兒自主地進(jìn)行自我安排和規(guī)劃一日生活，幫助他們樹(shù)立自我管理的意識(shí)，內(nèi)化行為，提高幼兒管理自己的生活、學(xué)習(xí)、言行等能力，最終讓幼兒順利地進(jìn)入小學(xué)生活和學(xué)習(xí)。

一、滲透一日生活——探尋幼兒自我管理路徑

我們常說(shuō)，一日生活皆課程。如果幼兒一日活動(dòng)安排紊亂，幼兒就會(huì)無(wú)法適從，很難達(dá)到幼兒自我管理的狀態(tài)。通過(guò)制定合理的作息時(shí)間和活動(dòng)安排，讓幼兒了解并清楚一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，并能自己準(zhǔn)備好相應(yīng)的游戲材料和用品。只要教師善于發(fā)現(xiàn)和利用，就能將幼兒的一日生活與其自我管理建立關(guān)聯(lián)，制造一切機(jī)會(huì)與可能，促進(jìn)幼兒在生活中不斷內(nèi)化和提升自我管理能力。

二、巧用“放手”策略，增強(qiáng)幼兒自我管理意識(shí)

1.減少指令使用

我們經(jīng)?？吹浇處熢谝蝗丈畹母鱾€(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)幼兒發(fā)出明確的指令和提醒，特別是小班階段。但是到了大班，教師就要改變這種情況，否則孩子會(huì)形成依賴心理，當(dāng)孩子剛進(jìn)入小學(xué)，他們會(huì)無(wú)法適從。所以，對(duì)大班孩子來(lái)說(shuō)，教師減少指令使用，讓孩子知道下一步要做什么，怎樣去做，發(fā)展孩子主動(dòng)探索、思考、解決問(wèn)題的能力。

2.鼓勵(lì)幼兒自主

一般情況下，幼兒園老師都不會(huì)讓任何一個(gè)孩子離開(kāi)自己的視線。但是對(duì)于幼升小的大班孩子來(lái)說(shuō)，可以不必這樣。可以給孩子一定的自由活動(dòng)時(shí)間，事先告訴孩子活動(dòng)時(shí)間、范圍區(qū)域、活動(dòng)要求，并做相應(yīng)的安全提醒，讓孩子自己規(guī)劃、支配自己的活動(dòng)。如過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)，讓孩子自由安排自己的活動(dòng)，可以去洗手，如廁、喝水、聊天、玩玩等等，這就好比小學(xué)的課間10分鐘，讓孩子自主做好計(jì)劃，自由地安排自己的事情，實(shí)施自己的計(jì)劃。當(dāng)然，這其中教師也不是放任不管，還是要建立在教師掌握全局、確保安全的前提下進(jìn)行。

三、恰用“自主”任務(wù)，提升幼兒自我管理能力

（一）自我物品管理

從小班開(kāi)始，教師就可以將物品管理作為班級(jí)的常規(guī)工作進(jìn)行。如：在小班時(shí)，教師制作各種玩具標(biāo)簽貼在玩具柜上，引導(dǎo)幼兒根據(jù)標(biāo)簽，學(xué)會(huì)一一對(duì)應(yīng)放置玩具;大班時(shí)，幼兒每天背書包上幼兒園，隔天把第二天所需的游戲、學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備好放進(jìn)書包，放學(xué)回家時(shí)，再整理好自己的物品放入書包帶回家。同時(shí)，在這基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子根據(jù)物品的種類等進(jìn)行分類整理，不僅提高了動(dòng)手能力，也初步形成了分類的思維模式。就在這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事中，孩子們養(yǎng)成了自己的事情自己做的好習(xí)慣。

（二）自我行為管理

當(dāng)幼兒能管理自己的物品時(shí)，那他們便可以試著學(xué)會(huì)管好自己，約束自己的行為。比如：別人說(shuō)話時(shí)，不可隨便插嘴;能專注地做事，盡量不受外界的影響;能堅(jiān)持完成自己的任務(wù)，遇到困難時(shí)，能主動(dòng)想辦法解決，不輕易放棄、不言敗等。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

1.堅(jiān)持完成任務(wù)。隨著孩子進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)也接踵而來(lái)，常常會(huì)看見(jiàn)一些孩子有作業(yè)拖沓、遇到不會(huì)的題就哭鼻子等現(xiàn)象。究其原因就在于，這些孩子不能主動(dòng)和堅(jiān)持地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在幼兒園中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)承擔(dān)一些力所能及的任務(wù)并堅(jiān)持完成，并多進(jìn)行肯定，給予幼兒正面強(qiáng)化。

2.進(jìn)行自我約束?？v觀成功人士的案例，不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)成功的人往往是一個(gè)自律的人。隨著自我意識(shí)的發(fā)展，幼兒漸漸對(duì)“我”有比較清晰的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地滲透各種規(guī)則教育，有助于提高幼兒的自我約束能力。

3.建立是非觀念。從小建立起正確的是非觀念非常重要，告知幼兒哪些行為是對(duì)的，哪些行為不對(duì)并且不能做的，初步形成分辨是非的能力，為今后進(jìn)入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

四、活用“正面”經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化幼兒自我管理行為

1.調(diào)整機(jī)制，內(nèi)化推進(jìn)

教師要及時(shí)根據(jù)幼兒實(shí)際情況和能力水平進(jìn)行自我管理機(jī)制的調(diào)整，共同制定規(guī)則，內(nèi)化自主管理意識(shí)。例如：午餐時(shí)，實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每組設(shè)有午餐小組長(zhǎng)，組員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)檢查組員進(jìn)餐情況，包括吃飯時(shí)是否講話、挑食、是否剩余、桌面干凈程度等，并根據(jù)每個(gè)組員的進(jìn)餐情況相互評(píng)價(jià)、分發(fā)貼紙，過(guò)程用表征形式繪制下來(lái)。在這其中，孩子們多種感官并用、親身體驗(yàn)，從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)地遵守進(jìn)餐規(guī)則。同時(shí)，通過(guò)自薦和組長(zhǎng)推薦，評(píng)選出“健康寶寶”，“光盤寶寶”等。這些不僅激發(fā)了孩子們進(jìn)餐的興趣，自我管理能力也不斷提高，還能將自評(píng)轉(zhuǎn)為他評(píng)、互評(píng)，發(fā)展了與同伴之間的關(guān)系。

2.多方推廣，遷移運(yùn)用

幼兒剛進(jìn)入大班，我班推行自主用餐制，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間下來(lái)，班級(jí)幼兒進(jìn)餐良好，并獲得了幼兒園的常規(guī)管理先進(jìn)班級(jí)。我們將此做法推廣到其他活動(dòng)和環(huán)節(jié)。如戶外沙水活動(dòng)，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員負(fù)責(zé)玩具、雨靴、手套等發(fā)放，結(jié)束還要督促組員整理、歸位等。以組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的方式，既促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，又促進(jìn)幼兒自我管理能力的提高。

五、各方齊抓共進(jìn)，家、園、校形成合力

孩子在園的時(shí)間遠(yuǎn)低于在家的時(shí)間，僅憑幼兒在園的學(xué)習(xí)生活是難以形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣的。于是，我們通過(guò)和小學(xué)低年級(jí)的教師聯(lián)合教研活動(dòng)，制定“家、園、校、幼（生）自我管理公約”（簡(jiǎn)稱“公約”），并同步執(zhí)行。這種形式將孩子的發(fā)展目標(biāo)和方向有機(jī)地結(jié)合并聯(lián)系起來(lái)，達(dá)成自我管理能力培養(yǎng)的一致性。師幼、家園、園校之間建立起聯(lián)系能促成一股合力，更好地促進(jìn)了幼兒自我管理能力的養(yǎng)成。

自我管理的養(yǎng)成教育是早期教育的一個(gè)重要內(nèi)容，其作用不僅僅在于孩子對(duì)小學(xué)的適應(yīng)，更重要的是，它是提高幼兒幸福一生的關(guān)鍵能力?？傊覀円獜挠變旱囊蝗丈畛霭l(fā)，支持幼兒自由、自主、創(chuàng)造性地展開(kāi)一日活動(dòng);采用多種策略和方法、調(diào)整應(yīng)對(duì)，在幼兒、家庭、園（校）共同努力下，內(nèi)化為幼兒自我管理的行為。

參考文獻(xiàn)

[1]何欣.大班幼兒自我管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2017