李文安
摘 要:高中數(shù)學(xué)新課改逐步進行,課改轉(zhuǎn)變了數(shù)學(xué)教學(xué)理念,對學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提出了概念和要求。高中數(shù)學(xué)又是學(xué)生深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要時期,對于新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)教師需要時時思考、加深學(xué)習(xí)。課程改革是時代的語言,也是增強數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的需要,必須要對教學(xué)中的困惑進行深入思考,進而找出解決策略,這樣才能更好地推進新課改下的高中數(shù)學(xué)教育。
關(guān)鍵詞:新課程;高中數(shù)學(xué);教學(xué)策略
數(shù)學(xué)教育曾經(jīng)長期處于應(yīng)試教育的背景下,進行課程改革能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端。但是我們也需要認識到,改革并非一帆風(fēng)順的,在高中數(shù)學(xué)課改的過程中,也不可避免地會出現(xiàn)新的問題。教師需要主動更新好教學(xué)理念,在新課改教學(xué)中正面找出問題,并采用有效的策略來解決。
1、扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念
首先是部分教師出現(xiàn)了跟不上新課改提倡的新教學(xué)理念,教學(xué)觀念滯后,認為數(shù)學(xué)教學(xué)仍舊是為了考試的問題;在這種情況下這些教師仍舊使用灌輸教學(xué)的方法,讓學(xué)生被動面對有學(xué)習(xí)難度的高中數(shù)學(xué)知識,課程改革流于形式。面對這樣的問題,這些教師需要扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念,讓教師教課的“教”和學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)”統(tǒng)一起來,教師引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生主動接受高中數(shù)學(xué)知識。
比如在講授到新人教版高一數(shù)學(xué)必修二教材中的《立體幾何初步》的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的相關(guān)立體幾何現(xiàn)象,通過比如粉筆、教室等有立體幾何形狀的事物來引起學(xué)生注意力。在教學(xué)中教師要做好引導(dǎo)者而非灌輸者,只有改變教學(xué)觀念,才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)。教師在教學(xué)的時候也不能脫離實際,認為讓學(xué)生掌握知識能夠做題就是教學(xué)成果。所以教師在布置作業(yè)的時候也要聯(lián)系實際,比如講完立體幾何,就布置作業(yè)讓學(xué)生測量生活中的立體幾何事物的表面積,實用性的作業(yè)不僅有趣而且和生活息息相關(guān),讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識實用并且有趣。教學(xué)觀念是教師對教學(xué)認知的體現(xiàn),要想推進高中數(shù)學(xué)新課改,教師就必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念,用新觀念來推進新課改。
2、擴充教學(xué)方法
隨著新課改的進行,數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方向發(fā)生了改變,教學(xué)不再是為了考試。那么在以往,許多教師所掌握的傳統(tǒng)教學(xué)方法并不能完全適應(yīng)新的教學(xué)。面對教學(xué)方法滯后的問題,教師需要拓寬教學(xué)方法,在教學(xué)中提升學(xué)生的主動性、增強和學(xué)生的互動。
教師首先需要做好教學(xué)備課,通過呈現(xiàn)一些密切相關(guān)的、包容廣泛但又非常容易使人記憶和理解的引導(dǎo)性材料,幫助學(xué)生建立有意義學(xué)習(xí)的心向, 讓學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識,還能夠在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。教師要根據(jù)學(xué)生存在的“最近發(fā)展區(qū)”來設(shè)置好教學(xué)材料。
另外,教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法來進行教學(xué)。比如在教授新人教版數(shù)學(xué)教材中的《數(shù)列》知識的時候,教師首先通過課本上的“國際象棋發(fā)明者要麥子獎勵”的故事來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生來自己計算一下每天翻一倍的數(shù)量。再通過提出問題“一張面積足夠大、厚度為一毫米的紙張,對折多少次的高度超過100米?對折多少次能夠超過珠穆朗瑪峰?” 教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),這就響應(yīng)了新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求,也提升了教學(xué)的質(zhì)量。
3、改變評價方法
在以往的高中數(shù)學(xué)教育中,教師大多只使用試卷對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進行評價。高中新課改的推進下,學(xué)生的學(xué)習(xí)更有深度和廣度,但是依舊有部分教師只使用試卷來對學(xué)生進行評價,既不能體現(xiàn)出新課改的教學(xué)成果、又不能準確評價學(xué)、也不能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況,新課改之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)也需要教師改變評價方式,用多種方式來對教學(xué)成果進行評價。
首先教師要利用即時評價,在課堂階段根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來進行即時點評。比如教師在講解新人教版數(shù)學(xué)必修教材中的《空間點、直線、平面之間的關(guān)系》章節(jié)時,教師通過利用身邊的物體來讓學(xué)生觀察,在觀察之后讓學(xué)生說出自己觀察到的點線面的關(guān)系,教師對學(xué)生的觀察作出即時評價。這樣的即時評價不僅做到了以學(xué)生為本,同時能夠即時找出學(xué)生的不足。在評價的時候教師要以鼓勵為主,讓學(xué)生有繼續(xù)表達的欲望。教師還可以利用課堂小結(jié)、小階段評價等多種評價方式,教師采取多種評價方式一方面可以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性,讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣;另一方面能夠即時找出學(xué)生問題并及時解決,增進教學(xué)成果。
4、加強自我學(xué)習(xí)
新課改之下對教師提出了新的要求,無論是轉(zhuǎn)變教師觀念還是擴充教學(xué)方法,都需要教師加強自我學(xué)習(xí)。一部分數(shù)學(xué)教師正是缺少了自我學(xué)習(xí),沒有能夠適用于新課改高中數(shù)學(xué)教學(xué)的能力,導(dǎo)致新課改效率效果得不到彰顯。只有高中數(shù)學(xué)教師加強自我學(xué)習(xí)、提升自己的業(yè)務(wù)能力,才能夠在新課改數(shù)學(xué)中更加得心應(yīng)手,從而取得良好效果。
首先就是教師需要觀摩其他優(yōu)秀教師,借鑒他人的先進之處。一部分教師素質(zhì)夠硬,能夠迅速適應(yīng)新課改,那么那些還沒有適應(yīng)新課改的教師可以通過旁聽等方法來進行學(xué)習(xí)。比如教師通過旁聽其他教師對《圓錐曲線》知識的講解,了解其他教師是如何在新課改之下向?qū)W生講解有難度的數(shù)學(xué)知識,從而提升自我。教師也要在教學(xué)后加強教學(xué)反思,教師通過對自己的講課進行錄音的方式來保存自己上課的內(nèi)容,通過聆聽來反思自己。比如教師在講解了“虛數(shù)”以后,對自己的課程導(dǎo)入、師生互動部分進行反思。只有充分進行教學(xué)反思,才能更好地解決自己的問題。最后學(xué)校也要在新課改之下,對高中數(shù)學(xué)教師進行系統(tǒng)培訓(xùn),通過科學(xué)的培訓(xùn)來提升教師的教學(xué)能力、更好地進行新課改之下的教學(xué)。
結(jié)束語
綜上所述,高中數(shù)學(xué)不同于其他科目,要想在新課改之下更好地進行數(shù)學(xué)教學(xué),就需要教師找出問題并進行解決。面對新課改中存在的教學(xué)觀念尚未扭轉(zhuǎn)、教學(xué)方法落后、評價體系跟不上和教師自我能力不足等問題,需要教師采取本文中提到的策略:扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念、使用多種教學(xué)方法、利用多種評價方式和進行自我提升,只有這樣,教師才能在順應(yīng)新課改之下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻
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